物质的密度教学反思-2

第页共页物质的密度教学反思物质的密度教学反思物质的密度教学反思1实验方案的产生，使学生沉浸在喜悦之中，他们迫不及待地要尝试，此时就放手让学生动手去做，让学生根据自己设计的实验方案，自己选择适宜的实验器材，进展模拟科学家研究的“探究研究”，教时适时地给予知道、点拨，使实验方案得到施行，使学生的探究获得成功。学生强烈的求知欲望和兴趣，模拟科学家们的认真的探究态度，宽松、愉悦、恬淡的课堂气氛，使探究测定物质密度的实验得到了意想不到的成功。通过实验过程的交流，使学生收益匪浅。学生们都说，从实验中的发现，通过经历了科学的探究过程从而学到了物理知识。来自这样的学习过程是深化的，比那种*通过老师将和做习题到达理解物理知识的学习方法受益更深，更可贵的是有利于今后的生存和可持续开展。探究式教学，从教学目的看，它着重于全面进步学生的素质，尊重学生的主动精神，充分开发每个学生的智慧潜能，培养学生的才能；从方法上看，它以探究为主，强调了学生的参与性，主动性等，从形式上看，它采用的是开放式教学，它让学生动起来，可以用各种各样的方法来解决实际问题；从学生受影响看，它更能使学生在受教育的过程中，视学习为乐趣，更富有创新力。物质的密度教学反思2按照课前设计，我将学生分成四大组，每大组分成五个实验小组，而每个实验小组只测出一种物质的体积、质量及比值，要求每个大组通过探究就课本P121上〔1〕、〔2〕、〔3〕问题发表自己的见解和结论。学生在探究过程中发现，自己的实验小组只测出了一种物质的质量、体积及其比值，别的物质的质量、体积与比值必须与其它小组进展交流才能获得，测量完毕后，课堂中的交流活动非常活泼，同时，不同的见解和观点在交流过程中得到改良和进步。在班级的交流活动中，学生发表了如下的见解：1、不同物质，其质量与体积的比值是不同的；2、一样物质，其质量与体积的比在实验中获得的数据是相近的，但是，由于测量中存在误差，所以其比值应该是一样的；否那么就不能说明是一样物质这一前提。〔由比值相近通过科学思维加工而得到比值是一样的，这是培养煅炼学生思维才能的极好素材，所以我又谈了我对这个问题的思维过程〕3、由于各小组所测物质的比值在本大组中是唯一的，所以应当认真、仔细做好实验，以获得比拟准确、真实的实验数据，使本大组在此根底上获得正确的结论，所以每小组的同学应有对自己和本大组负责的态度，认真做好自己的实验、数据搜集和处理，因为有的大组因个别小组的实验数据差异太大而无法下定论，在第三组发表本看法时，有个学生说了一句：“态度决定一切。”而引起学生的轻笑，因为学生都知道，这是中国足球队前主教练常说的一句话。在学生进展探究活动的过程中，可以看出不仅学生的动手才能得到煅炼，同时，学生的科学思维才能也有了进步，特别是在第二点结论获得的过程中，科学思维的力量得到了表达。学生在交流合作过程中，发现自己所进展的实验活动对获得科学的结论及团体的作用，这就使学生在科学探究活动中的情感态度得到了培养，有了正确认识和进步。团队精神也有了初步培养和认识。因为各大组之间的交流中，表现较好的大组同学的表情是兴奋的，而表现较差的同学那么较为沉闷。这是学生在探究中的收获。三、促使学生的反思在让学生对密度的公式、单位进展分析^p，学会正确的表达方式，学查密度表的常规教学活动后，我特意布置了这样的题目：某液体的密度是0.8×103kg/m3,你能肯定这是什么物质吗?因为煤油、酒精的密度一样，仅凭密度是不能肯定是煤油还是酒精，促使学生对密度这一识别物质方法的反思，即密度识别物质不是万能的，其它的识别方法都有各自的作用，所以常有用几种识别方法去鉴别一种物质，这是第一层意义。那么能不能有更具普遍意义的识别方法呢？意在激发学生的探究欲望，这是第二层意义。在本节教学活动中，师生通过探究与交流，都有了实实在在的收获，我认为这是教育理念的改变所带来的。物质的密度教学反思3在进展测量液体和固体的密度的探究实验中，本人首先让学生复习了一下密度的概念以及密度的公式，通过公式知道假如要求物质的密度，就要知道物质的质量和体积，物体的质量我们可以用天平来测量，物体的体积有的可以用量筒直接测量，有的那么不用。规那么的物体我们可以用数学上的方法测得。例如：长方体的体积=长×宽×高，圆柱体的体积=底面积×高。不规那么的物体，密度比水大的，可以用排水法，就是在一个量筒里参加一点量的水，再将物体放入水中液面上升，两个体积差就是物体的体积。假如密度比水小的，比方木块可以用压入法、吊挂法、捆绑法、埋砂法等。我讲了二种情况，在我要上同学们做实验的时候，张艺宝起来问我，假如物体溶于水怎么办，这个问题问的非常好，这是我打算让他们回去自己回家做的一个实验，我让学生考虑怎么求，他们超出了我的认知，有人答出来可以用埋砂法，也可以用排水法，但是为什么说可以排水法求糖的密度呢？出乎意料地是学生通过考虑找出一些正确答案来。徐志远说我们在用排水法测量糖的体积时，因为用的时间很短，这段时间糖块溶解的很少可以忽略，所以可以。他答得非常标准，这也是实验允许的范围。之后学生自己动手实验，学生通过自己动手实验，测出物体的质量和体积，之后通过公式就能计算出物质的密度。在查密度表，可以知道是什么物质。二组是探究如何测量盐水的密度，有学生的探究方案是先测出一杯盐水的总质量，把整一杯盐水倒入量筒测出体积，然后测出空烧杯的质量，得出盐水的密度。还有的是先用天平测出空量筒的质量，然后往量筒中倒入一定量的盐水测出他们的总质量同时得出盐水的体积和质量算出盐水的密度，看到这种情况，我引导他们分析^p各种方案中可能出现的误差，比拟他们的探究方案的优劣，用误差最小的做实验，后来我发现学生很快完成了探究实验，并且效果很好。我也感到很轻松和愉悦。一组和三组是测量固体〔我给他们的是铁块和铝块〕的密度，学生也很快地完成了整个探究实验，并且分析^p了可能产生误差的操作地方。并且还大家一起分析^p设计出记录数据的表格。整个探究过程还比拟顺利。四组是测量小木块的密度，也很快测量出木块的密度。在汇报的过程中，同学们存在一些计算上的问题和表格的问题，经过我的提醒，后面汇报的同学将自己组里面的问题都找出来了。最后打算让大家做一道题的，但是发现同学们对于做实验非常的有兴趣，就增加了一个实验，测量糖的密度，这个实验我是找的同学上来演示，其他同学挑缺点，上来的同学大局部操作都是标准的，同学也发现了一些问题，在他们讨论的过程中我发现他们都把密度的主要内容学进去了，而且学的很透，我们的课堂也到达了高潮。通过这堂课的教学我深化的体会到：在课堂上一定要把主动权交给学生，让每一个学生都有参与的时机。使学生成为课堂的积极参与者，成为课堂的主人公。我不但教得轻松愉悦。而且教学效果非常好。也让我体会到了新课程标准的要求和新教学理念对教学的指导意义有多么的重要啊。在今后的教学理论中，我要更深化的体会它的作用。但是在教学过程中我也发现了一些问题，也是我自己本身的问题，就是我的口头禅太多，而且语言太平淡，没有激情。课堂上真是随时可能出现超出自己的方案，我比拟欠缺应变才能，在今后的教学过程中我要加强自身的教学根本功，进步自身修养。物质的密度教学反思4《物质的密度》这节内容很重要，它与压强、浮力的知识联络很严密。我是这样开场新课的：先请同学说出身边的桌子、电扇、窗分别都是由哪些物质组成的，再叫他们答复身边有无数种物质，我们怎样区分它们？给他们详细的实例，一杯水和一杯酒精，一个铁块和一个木块，同学找到很多方法，有颜色、气味、磁铁吸引等等。然后问他们假如从外表情况无法鉴别时怎么办？有没有一种科学又简单的区分方法可以鉴别物质的种类？给他们实例一个铜块和一个塑料块怎样区别，并结合以前速度的引导让他们讲出一样体积比质量和一样质量比体积。那到底物体的质量和体积之间存在着什么关系？请同学们猜测，然后请同学设计实验并施行实验等到假设干组数据，请同学分析^p数据得出结论。然后让同学计算物质质量与体积的比值，再分析^p得到结论：同种物质质量与体积的比值相等，不同种物质质量与体积的比值不等。就因为不同种物质质量与体积的比值不等，我们才可以利用物质的这种特性来区分物质的种类，我们把这个比值定义为密度，用它来表示单位体积某种物质的质量，请同学根据公式推断单位及物理意义。整节课教学任务根本能完成。物质的密度教学反思5这个实验是利用物理公式间接地测定一个物理量，是从实验原理、使用仪器、实验步骤的安排，记录数据、根据数据得出结果对学生全面地进展实验才能的训练的一个重要实验，对培养实验才能有重要的作用。量筒和量杯的构造比拟简单，使用时主要是会认识它们的刻度。所以教材首先要求学生观察量筒和量杯的刻度，认清它们的量程和每小格代表多少立方厘米。对于如何正确使用量筒或量杯测量液体和固体的体积，教材是通过几幅图加以说明的。选择石块作为测量对象，是因为从密度表中查不出它的密度值，石块的形状一般都不规那么，必须用量筒或量杯才能测出它的体积，学生测量时会更有兴趣些。教法建议：学生应在老师的引导下，用实验法完本钱节课的学习。1.关于实验原理实验前可与学生讨论如何利用密度公式来测定物质的密度，需要测出哪些量？用什么方法和仪器来测量？启发学生考虑，激发兴趣，搞清实验原理和实验方法。2.在使用量筒时应注意的问题〔1〕理解量筒〔或量杯〕的用处。量筒是实验室里用来测物体体积的仪器。〔2〕知道量筒的构造，学会断定量筒的最小分度和量程，认识“ml”表示“毫升”，读数时要估读到最小刻度的下一位。〔3〕量筒一定要放置在程度面上，然后再将液体倒入量筒中。〔4〕观察量筒里液面到达的刻度时，视线要跟液面相平，假设液面呈凹形，观察时要以凹形的底部为准；假设液面呈凸形，观察时要以凸形的顶部为准。〔5〕用量筒〔杯〕测固体体积的方法叫排液法。在练惯用量筒〔或量杯〕测液体体积时，两次的测量应让同组的两个同学各测一次。假如分组仪器全部是量筒，应给老师准备一个量杯，让学生看到实物。观察量筒时，可就观察问题提问练习。在视线和凹面相平时，老师应做一个示范动作。滴管是学生第一次使用，也应讲清楚如何使用，尤其是要从量筒中取出液体时应怎样做，让学生考虑一下，最好找学生示范一下。测出的水的体积不要倒回烧杯中，做下一个实验时用。3.关于实验的操作〔1〕在测固体的体积时，要让学生弄明白需要记录哪些数据。并把所测得的有关数据填入数据表中，再求出石块的体积和密度。测固体密度最好用烧锅炉的焦炭，选一些大小形状均适宜的〔体积最好在20~40cm3之间〕，事先要蘸上腊，以防吸水。假如用石块，一定要求学生用细线栓牢，否那么极易砸坏量筒。要讲清用排液法测体积的做法和这种方法的适用条件。第一，这种物质不能溶于这种液体，假设溶于这种液体就要换用其他的液体或想其他的解决方法。第二，这种物质不能吸收这种液体，假设吸收也需要换成其它的液体。因此排液法不是万能的。〔2〕测盐水的密度时，要让学生明白盐水的质量是怎样得到的，需记录哪些数据，并把测得的数据填在数据表中，最后求出盐水密度。测盐水的密度中盐水一定要饱和溶液。假如天平不够准确，系统误差较大，那么应考虑换用其他溶液如硫酸铜溶液等4.整个实验过程可有三种处理方法对根底较差的班级可采用一个实验一个实验领着做的方法。这种方法的好处是实验过程容易控制，但不易于每个同学的个性开展，进度会受些影响。对于中等程度以上的班级可采取先做实验1.练惯用量筒〔或量杯〕测液体体积，然后把以下的实验要求、步骤讲清楚，让各组再进展以下的实验。在学生实验过程中，老师要加强巡视，加强个别指导。特别要对实验才能较差的组给予更多的关注，防止这些同学的实验走过场。为此也就有了第三种方法：在实验课前可先培养几名学生骨干，让他们在实验课受骗老师的小助手，重点帮助一些实验有困难的同学。5.实验进度的安排因各实验小组的实验程度不同，所以实验进度就不平衡。对实验进度快的组除了加强检查他们的操作与数据外，应给予他们更多的实验时机，为此老师可事先准备一些蜡块，让进度快的组测一下蜡块的密度。对进度慢的组，可把这一问题作为考虑题，把实验过程写在实验报告上。6.实验报告关于实验报告，最好是让学生自己写。应有实验题目、实验目的、实验原理、实验器材〔包括数量和规格〕、实验内容及主要步骤、实验数据和结果、还应有实验日期和同组人。条件较好的学校也可统一印制实验报告纸，发给学生使用。实验记录的表格最好让学生参照教材自己设计，老师在这方面也应给予一定的指导。物质的密度教学反思6读取的数值便是该物体的体积。假如现有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可渐渐将物体浸入，并屡次盛接和读取数据，最后相加得到物体的体积。2.如何用量筒测量密度小于水的不规那么物体〔石蜡〕的体积？可采用“悬垂法”。先读取悬挂重物浸没于量筒中液体时对应的体积，然后将石蜡和重物系在一起浸入量筒中读取此时的体积。两者的差值便是石蜡的体积。该问题一方面是对量筒使用方法的拓展；另一方面是对学生处理实际问题才能的培养。探究怎样来测量物质的密度？我们选择盐水和形状不规那么的石块为研究对象，详细教学中也可选择其他种类的液体和固体为研究对象测量其密度。要求学生自己设计实验数据记录表格，用于记录测量盐水和石块〔或其他样品〕密度时所用的数据及所得的结果。注意不要强求一致，关键是要让学生明白需要记录哪些数据。让学生把所测得的有关数据填入其表格中，并根据测量数据进展数据处理，通过物理公式计算，间接得出被测物质的密度值。从实验原理、实验仪器的选取和使用、实验步骤的设计、数据的采集、并根据数据得出结果，这对学生实验才能的培养是非常重要的。课本上没有现成的实验步骤，而是要求学生有目的、有方案地进展设计并实际操作，正确地记录数据得出结果。由于有上一节探究同种物质的质量与体积的关系这一实验的根底，因此本节的探究活动学生是有才能自主完成的。教学中建议以小组讨论形式，学生可以各抒己见，老师不要定些条条框框，这样会限制学生的思维空间，要求学生说明自己的观点，同时要清楚说明其理由。这对培养学生思维才能、判断才能、分析^p问题和解决问题的才能、语言表达才能等是非常有意义的。通过“探究性学习”课题的设计和施行，我们看到，学生首先是非常欢送这样的课型，他们觉得既紧张又轻松。在认真讨论准备的过程中，给了学生解放思想、发散思维、进步才能、展示特长的时机，开拓了学生自行探究的空间，满足了学生希望自己是一个发现者、研究者的愿望。本课题的研究，也拓展了老师对学生全面评价的方法和途径。过去只按分数上下评价学生学习效果的“好”与“差”，如今通过“研究性学习”，来展示、评价学生的语言表达才能、分析^p纠错才能、动手实验才能、综合应用知识才能、配合协作意识等，这样对学生的评价更合理、更客观，而且有利于进步学生的自信心和学习的积极性。反思五：测量物质的密度教学反思在进展测量液体和固体的密度的探究实验中，本人首先让学生复习了一下密度的概念以及密度的公式，通过公式知道假如要求物质的密度，就要知道物质的质量和体积，物体的质量我们可以用天平来测量，物体的体积有的可以用量筒直接测量，有的那么不用。规那么的物体我们可以用数学上的方法测得。例如：长方体的体积=长×宽×高，圆柱体的体积=底面积×高。不规那么的物体，密度比水大的，可以用排水法，就是在一个量筒里参加一点量的水，再将物体放入水中液面上升，两个体积差就是物体的体积。假如密度比水小的，比方木块可以用压入法、吊挂法、捆绑法、埋砂法等。分组实验用天平和量筒测物质的密度[量筒和量杯的使用]量筒和量杯是实验室中常用于测液体体积的仪器。使用时应注意：1.首先观察量筒刻度单位和最小分度表示的体积，以及最大测量体积值。2.要置于程度桌面上读数。读数时视线应与凹形液面底部〔或凸形液面顶部〕相平。3.读数时。液面靠近哪条刻度线，就读该刻度示值。一般不作估读。实验时要注意让学生自己亲自动手实验，学生通过自己动手实验，测出物体的质量和体积，之后通过公式就能计算出物质的密度。在查密度表，可以知道是什么物质。例如探究如何测量盐水的密度，有学生的探究方案是先测出一杯盐水的总质量，把整一杯盐水倒入量筒测出体积，然后测出空烧杯的质量，得出盐水的密度。还有的是先用天平测出空量筒的质量，然后往量筒中倒入一定量的盐水测出他们的总质量同时得出盐水的体积和质量算出盐水的密度，看到这种情况，我引导他们分析^p各种方案中可能出现的误差，比拟他们的探究方案的优劣，用误差最小的做实验，后来我发现学生很快完成了探究实验，并且效果很好。我也感到很轻松和愉悦。教学中我深化的体会到：在课堂上一定要把主动权交给学生，让每一个学生都有参与的时机。使学生成为课堂的积极参与者，成为课堂的主人公。我不但教得轻松愉悦。而且教学效果非常好。也让我体会到了新课程标准的要求和新教学理念对教学的指导意义有多么的重要。在今后的教学理论中，我要更深化的体会它的作用。但是在教学过程中我也发现了一些问题，也是我自己本身的问题，就是我的口头禅太多，而且语言太平淡，没有激情，其次是在实验过程中要注意引导学生，这样学生进展实验后更能理解。物质的密度教学反思7上完这节课，我有这么几点反思：一、确定一节课的教学目的的根据是什么？我个人认为除了相关课题的内容标准之外，还有学生的实际情况。假如学生起点高，在课标的根底上可以进展适当的拓展。假如学生起点低，不妨分期达成教学目的，不必强求一步到位。所以老师事先了充分理解自己的学生。我就是因为没有在课前仔细理解学生情况，才导致在教学中不断修订自己的方案，二、基于学生的教学还是基于知识的教学？教学的主体是学生，促进学生的成长是教学的根本目的，而不仅仅是完成某些知识技能的传输。从学生的知识和才能起点出发的教学，比把什么知识都讲精细对学生成长更有益。不要怕没有讲完所有相关的知识点，也不要怕哪相题目是怎样出的还没有说到，只要让所学到的学生有实在的收获。这其实是一个简单的道理，假如什么都讲了，学生没有学到东西，外表上完成了任务，实际还是等于零，不如学一点是一点，这样效率更高。三、学生差的来由何在？学生从初二开场学习物理，一开场就差了，这问题是不是都在学生呢？假如老师用心理解学生，理解每个教学内容中他们会遇到什么问题和障碍，并帮助他们扫清障碍，学生也许会离老师的期望近一些，比方他们数学知识在这节课中是障碍，可以先花些时间补上相关数学内容再进展教学，学生学习起来就会有进步。干脆不学习的学生也有，但那些人开场是少数，假如让其别人感到学习没趣、没法、没希望，这个队伍就会扩大，老师有责任防止这个不学习的队伍变大，尽可能让这个队伍变小。四、下面是某中学校长话，与大家共勉：1、教育本来不需要跟风逐潮，不需要不断的把戏更新，教育需要的是可贵的坚持。把简单的事情坚持做好就是不简单，把平凡的事情坚持做精就是不平凡，从预防做起，讲究教育教学管理的朴实精致，让每个人第一次就把事情做好就是追求零缺陷。2、围绕零缺陷教育的三句话：教育教学质量的标准是零缺陷；要求每个人第一次就把事情做好；进步教育教学质量的良药是事先预防，而不是事后检验。3、让学生学会做正确的事和正确地做事。4、考虑在先，解决在先；标准在先，执行在先；估计在先，处理在先，多角度全方位预见问题出现的可能性，寻求解决的方法。物质的密度教学反思8密度概念是初中物理教学的一个重点，也是一个难点，从近几年山西中考试题来看，质量和密度这局部知识点考察的重点主要集中在以下几个方面：1、测量固体的密度；2、测量液体的密度。这局部知识在中考中一般以实验与探究题出现，分值为5-6分，是山西中考必考的内容，考察内容是以测量密度的有关的实验为主。所以本节课对《物质的密度》的复习，我主要安排了以下几个方面的内容：1、根底知识的复习，包括密度的定义、公式、单位及单位的含义等；2、测量固体、液体的密度根本方法的指导。3、针对性练习：针对以上知识点及需要学生掌握的方法，均通过相应的练习来使学生掌握这局部知识。4、稳固性提升：针对于中考及课标对本局部的要求，设计了与中考接轨的相应练习题，也是通过学生的强化训练来帮助学生纯熟掌握做这类题目的方法和技巧。比拟满意之处：生活离不开物理，物理离不开生活。物理知识来于生活，最终又效劳于生活。本课中练习题的设计我很注重从生活实际中引出物理问题，又用物理知识来解决生活中的问题，让学生体会到物理就在身边，感受到物理的兴趣和价值，体验到物理的魅力。在教学方式上主要表如今以下几个方面：1、注重启发式教学，发挥学生的主体性。通过精心设计的练习题，从学生的已有的知识构造出发，启发学生的思维，通过小组成员之间、小组之间、师生之间的发问、释疑，使学生认识到密度是物质的一种特性、密度定义、公式和单位的掌握得到强化，使学生始终处于积极考虑练习的学习活动中。2、加强物理过程教学，浸透科学方法。在教学设计中，特别突出了密度概念建立的过程，在建立密度概念的过程中还注意浸透了比拟的方法、比值定义物理量的方法等物理学研究的方法。3、对于九年级中考复习中，复习课要做到大容量、快节奏、高效率的要求来说，本节课的题型设计、学生的练习量相对来说还是比拟到位的。缺乏之处：1、为了追求复习课的大容量、快节奏、高效率，课堂的实际操作中很多地方还是剥夺了学生的自主性，没有充分的让学生动起来，没有真正做到让学生听明白、写下来、想明白、讲出来，仍然还存在着师讲生听的嫌疑。2、由于老师对学生不够放心，有些地方还是讲的过多，整个一节课的轻重、练习难易、目的缓急把握的不够到位，以致于教学目的没有完成，在“稳固提升”中的4小题本来是要给学生总结的，但没有完成。物质的密度教学反思920xx年12月25日，星期二第三节课，作为湖北省教育科学“十二五”规划重点课题《安康课堂的研究与实验》的子课题《构建多种安康课堂的根本流程和形式框架》课题组成员之一，按课题组的安排，我在学校物理实验室讲了一节安康课堂的入门课——《测量物质的密度》。在评课中，课题组的成员们展开了剧烈的争论，争论的焦点是数学、物理、化学这样的理科学科是否适用导学案，而起因那么是因为我的这节实验课课堂与导学案完全脱节。原来这节课的导学案我是照抄照搬如今九年级同事的本节导学案的〔原导学案附后〕，今年八年级启用新教材，而九年级教材没变，导致八年级第六章与九年级第十一章内容一样，我仅仅作了简单的修改。结果在课堂中出现了以下问题：1、虽然有导学案，但是我和学生们根本没用一秒钟，导学案形同虚设，从而导致课堂中自学导学、交流协作、展示鼓励、深化引领、稳固拓展这些环节没有做或表达不出来。因为这节课的重点是让学生能用天平和量筒正确地测出液体〔盐水〕和固体〔小石块〕的密度，而事实上学生在自学导学上就耽误了太多的时间，有很多学生10分钟只填写了两个空，我问了他们，都说自学导学局部太难，看不懂。最终我为了保证教学重点得到落实，而不得不硬着头皮连自学导学这一环节都搁置了，更加不谈展示鼓励了，因为这时很多组实验根本就未做好，展示什么呢？2、课堂中难点未能打破。本节课的`难点是学生能分析^p出所测物质的密度偏大〔或偏小〕的原因并及时更正，有三个组测得的盐水的密度大于2g/cm3，有一个组测得的小石块的密度小于1g/cm3，这样的结论很显然都是错误的，但由于时间所限，只能由我简单讲了，学生没有用实验验证，似懂非懂。3、没有有效的展示鼓励的措施。在教学中，面对着12个小组，我只能一组一组地巡视，做的好的说一声好，做的差的指出不当之处，组与组之间无法进展比照，没有交流，不能有效地激发学生的积极性和主动性。究其原因，是因为备课时没有备学生，不该利用三年级的导学案，不是这份导学案不好，而是学生不同。初二上学期的学生刚刚接触到物理，不说很多实验器材不知如何使用，也不说如何来设计一份误差最小的实验方案，仅仅是这个物理实验室也是学生第二次进来，这样状况的学生怎能与初三的学生相比呢？这节课的失败也就在所难免了。痛定思痛，我承受了苏校长的建议，重新设计了一份导学案，又邀请课题组的成员于12月28日〔周五〕在我带的另一个班讲了这一节课，效果得到课题组成员和学生的一致认同，我也自觉满意。这份导学案有如下特点：1、自学导学、交流协作、展示鼓励、稳固拓展局部都大为简单、简化，都紧紧扣住本节教学的重点和难点，绝不拖泥带水，做到了在有限的时间里达成教学的三维目的。2、创新了展示鼓励的方法。我在黑板上画了一个实验结果记录表格〔如以下图所示〕，只记录12个组所测得的最终结果〔盐水的密度和小石块的密度〕，而且说明谁先测出来谁先填写表格，前三名的和单个的都会奖分，可以找出其他组错误之处的组或个人也给予高额的奖分，这样极大地调动了学生的积极性和主动性，同时对个别的落后组也是一种鼓励。这种简单的做法竟然获得了意想不到的惊人的效果，得到了课题组所有成员的肯定。组别盐水的密度〔g/cm3〕小石块的密度〔g/cm3〕组别盐水的密度〔g/cm3〕小石块的密度〔g/cm3〕一组七组二组八组三组九组四组十组五组十一组六组十二组3、教学的重点突出，难点得到打破。由于导学案主要表达了教学的重点和难点，因此学生有足够的时间和精力来考虑、合作、交流。例如我在设计时料想到学生在设计试验步骤是会有几种方法，但在实际上课时，发现学生的试验方案有很多种，这是我上课之前没有想到的，学生在讨论方案时，各抒己见非常活泼，全身心投入到方案的讨论之中去，对学生的这种探究精神，我非常感动，我也给了他们充分的展示时机。另外第六组所测得的两个物理量怎么测都偏小，这时组长要求我给他们换一架天平，换后，他们一下子就测出了正确的结果，真正体会到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，防止了单纯炒冷饭的为难境地，让学生感到有趣、有得，从而真正到达学习的目的，我也及时称赞了他们。从这两节课获得的迥异的效果来看，导学案作为采取引发式教学的一种媒介和手段，能让老师水到渠成地注重培养学生的自我认知才能、激发学习兴趣和管理好自我情绪，否那么就会回到原来填鸭式教学的老路上来，因此可以得出结论：导学案也非常适用于物理的教学。只不过每一节课的导学案都要老师自己动手编制，要花费大量的精力，要备好学生，备好教材，在教学中还要以学生为主体，要真正放手，同时要能不断创新鼓励评价方法，激发出学生强烈的求知欲望和兴趣。物质的密度教学反思10本节课在学习质量、密度概念及用天平测量质量的根底上，学习测量物质的密度和利用物理公式间接地测定某个物理量的方法。规那么形状固体物质的体积可以用刻度尺等测量工具来测量，液态物质的体积应该使用量筒来测量，不规那么形状固体物质的体积也可以使用量筒来测量。怎样使用量筒?可在让学生观察实物的根底上，通过阅读课本“信息快递”，答复课本中提出的几个有关问题，并动手操作，学习使用量筒测量液体和不规那么固体体积的方法及考前须知。一方面培养学生的自学才能;另一方面，通过这种技能的训练，培养学生注意观察事物和动脑考虑问题的才能，以及严谨的科学作风。1.量筒上的单位刻度多是以毫升(mL)，也有一些是用立方厘米(cm3)来标度的。2.与许多测量仪器(学过的电流表、电压表、天平等)一样，量筒也有它的最大测量值。实验室中常用的有：50mL、100mL、500mL、1000mL等。3.量筒的分度值也各不一样，根据你测量精度的要求和被测物的尺度等因素来选择量筒的大小和分度值。4.视线与液面程度，与刻度线垂直。5.怎样用量筒测量不规那么形状物体的体积?不规那么固体物质体积的测量，需用量筒或量杯。这里利用等量占据空间替代的方法。要求学生较好地掌握，有助于后面浮力局部内容的学习。另外，对于有余力的学生可在此根底上提出这样的问题：1.假如要测量的不规那么物体的体积过大或无法浸入现有量筒之内，你有什么方法测量出它的体积?可采用“溢杯法”。即，将物体浸入盛满水的容器内，同时将溢出的水接到量筒中，读取的数值便是该物体的体积。假如现有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可渐渐将物体浸入，并屡次盛接和读取数据，最后相加得到物体的体积。2.如何用量筒测量密度小于水的不规那么物体(石蜡)的体积?可采用“悬垂法”。先读取悬挂重物浸没于量筒中液体时对应的体积，然后将石蜡和重物系在一起浸入量筒中读取此时的体积。两者的差值便是石蜡的体积。该问题一方面是对量筒使用方法的拓展;另一方面是对学生处理实际问题才能的培养。探究怎样来测量物质的密度?我们选择盐水和形状不规那么的石块为研究对象，详细教学中也可选择其他种类的液体和固体为研究对象测量其密度。要求学生自己设计实验数据记录表格，用于记录测量盐水和石块(或其他样品)密度时所用的数据及所得的结果。注意不要强求一致，关键是要让学生明白需要记录哪些数据。让学生把所测得的有关数据填入其表格中，并根据测量数据进展数据处理，通过物理公式计算，间接得出被测物质的密度值。从实验原理、实验仪器的选取和使用、实验步骤的设计、数据的采