三年级下册《小数的初步认识》课后教学反思

三年级下册《小数的初步认识》课后教学反思三年级下册《小数的初步认识》课后教学反思篇1

《小数的初步认识》这部分内容是通过借助“米〞为单位的小数作平台，让学生在具体的情境中初步认识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：

1、调动学生的生活阅历和认知基础，促进学问阅历的迁移。

小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟识的情景中，感悟小数的含义，体会数学回来生活，让每一个学问点都充满生活的气息。

2、充分利用学生资源，鼓舞学生自主探究出小数与十进分数的关系。

在理解生活中的小数的实际含义中，我直接抛出问题，利用学生已有的价格看阅历，运用原有的长度单位的学问基础，鼓舞学生独立思索，将学生感觉抽象的学问具体化，从而自然流畅地帮助学生建立起小数与分数的联系。

3、教学能面向全体学生，营造和谐课堂气氛。

整节课我努力创设轻松、开心的课堂气氛，调动学生的主动性，如小数王国等环节激发学生学习的兴趣。

三年级下册《小数的初步认识》课后教学反思篇2

备这节课，只要求学生会读、写，还要求小数的意义不能脱离现实背景〔主要以价格和长度单位〕抽象地去学小数，教学反思：小数的初步认识教学反思。所以在设计本节课时差不多根据教学书中的过程来进行教学，也谈不上什么创意。我把课的重点放在了理解小数的含义上，在教学中主要抓住了分数和小数的含义。

本节课让我觉得最胜利的地方是：

一、课件选材科学、合理、形象。

二、从生活入手，学生学的顺其自然。从学生熟识的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终。使学生初次学习小数并不感觉生疏，将教学难点在不知不觉中解化。

三、在用形象支撑学生对小数的感知过程后，预防思维定势的产生。教材遵循着用具体可感、可知的形象为支撑的原则，设计了先通过商品价格来认识小数每一位，又通过长度单位间的化聚揭示分数和小数之间的本质联系，最终再结合自己的身高说明怎样用小数的三个环节。

课上好后感觉假如我在设计时，增设两张表格，让孩子填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，再写成小数。然后让孩子观看表格中的小数，它们有什么不同的地方？怎样分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的对比，到达认识十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。表格设计更利于让孩子们比较、体会。

三年级下册《小数的初步认识》课后教学反思篇3

《小数的初步认识》是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，这节课的重点是知道以元为单位、以米为单位的小数的具体含义和知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数。让孩子们在熟识喜爱的情境中认识小数，在轻松和谐的气氛中理解小数，在主动强烈的沟通中探究小数，在不甘落后的竞争中运用小数。整堂课上下来老师教得放松，学生学得轻松。

胜利之处：

一、以“元〞为切入点

通过读教材、看教参，发觉三下与四下关于“认识小数〞最大的区分是三下的认识小数是建立在具体情境中，也就是认识“元、米〞等为单位的小数，不要求离开现实背景，抽象地商量小数。《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有学问和阅历为基础的主动建构的过程。〞学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的学问，有些会有肯定的生活阅历做基础。小数在现实生活中有着广泛的应用，对于学生，也常常接触小数，在超市中就能看到。因此，导入部分就是从超市一角，商品的价格中引出小数，这些小数都是以“元〞为单位的，贴近学生生活实际，让学生在熟识的情境中认识小数，教材以米作单位的小数为例，进一步理解小数的意义，这类小数对学生来说是较抽象读写小数。

二、以“米〞作平台

的学问，因此在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重点，在突破这个重难点后，学生能利用学问的迁移把握〔〕分米=〔〕/〔〕米=〔〕米。这部分内容是学生在初步认识分数的基础上教学一位小数的认识，但是在教学中发觉，学生对于分数也只是一个初步的认识，且许多孩子已经有些忘了，在教学中，先把1米平均分成了10份，让学生表示其中的一份。通过套理论得出用整数表示〔1分米〕，用分数表示〔1/10米〕，这里把重点放在1/10米的含义上，让学生复习了分数的含义，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引导学生一步一步地去理解小数。在学生仿照着写后又让学生通过观看发觉几分米可以用一位小数零点几米表示。有了一位小数的学习经受，再来认识并理解以米为单位的两位小数就相对比较轻松。最终让学生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。只是由于时间关系这点没有实施，但是本意的确如此。

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小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知是一种重要的课程资源。我首先利用教材中贴近学生给你生活实际的情景，让学生在熟识的逛超市的情景中感悟小数的含义，表达数学回来生活的思想。

在本课教学中，有意识地帮助学生积累生活阅历，使学生在实践体验中获得直接的感观，注重所学学问与日常生活的亲密联系。以米作单位的小数对来说是较抽象的学问，在教学用米作单位表示几分米的小数时，我设计有关的实践活动，让学生用1米长的白纸条测量两条彩带，在动手操作的过程中，更深入地感知分数与小数的联系。让学生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。

整节课的学问量较大，大致分为三个：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学以元作单位的小数表示的含义时，学生已有了生活阅历，可以重点放在总结小数各部分表示的含义上。在教学以米作单位的小数表示的含义时，应加强学生说的能力和说的过程的训练，这样学生才能将学问由整体认识转化为自己的认识。

在今后的课堂教学中，我需要努力建构和谐气氛，给学生充分地思索空间，创设合理情景，奇妙设计问题进行引导，运用合理的方法有效解决重点、难点。引导学生主动探究，自主学习获得新知，真正让学生体验到学习的乐趣。

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人教版三年级〔下〕数学，支配了《小数的初步认识》这一节对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。现反思如下：

首先，在教学中我努力做到

1、调动学生的生活阅历和认知基础，促进学问阅历的迁移。

首先复习分数的意义，让学生体会十分之几的含义，为下面学习小数打下基础。小数在生活中学生常常见到，利用学生已有的生活阅历，找身边的小数，得出要讨论的素材，导入下一环节的教学，

2、注重学生的直观感知、实际操作，认知、感知小数

在本课教学中，有意识帮助学生积累生活阅历，使学生在实践体验中获得直接的感观，注重所学学问与日常生活的亲密联系。以米作单位的小数对学生来说是较抽象的学问，在教学用米作单位表示几分米的小数，利用多媒体教学的手段，让学生体会分米和米之间的关系，老师适时作出点拨，得出几分米可以写成十分之几米，同样可以写成小数。又通过让学生在米尺上找一找、说一说，在实践操作中理解感知小数的含义。

3、教学面向全体学生，营造和谐课堂气氛

整节课我努力创设轻松、开心的课堂气氛，调动学生的主动性，如设计试读小数、找身边的小数、组数竞赛等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学学问。

4、巧用生成资源，促进有效教学

这节课的第一个学问点是小数的读法，。我原先想通过学生试读把整数部分和小数部分的读法区分开来，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，我准时让其他学生去发觉，利用这些生成资源使得学生深刻的了解了小数的读法。

在整个教学中存在的缺乏有：

1、整合教材，促进有效教学

整节课容量较大，大致分为三个学问点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担忧完不成教学任务，所以有点“赶〞教学的感觉，

2、调整板书，运用多种感官，弥补教学缺乏

板书的目的是为促进更有效的教学，在板书上再进行一些修改，，并在教学时注重教师语言与板书同步进行，为学生提供更直观的板书，到达更好的教学目的。

在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐气氛，给学生充分的思索空间，创设合理情景，奇妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。

三年级下册《小数的初步认识》课后教学反思篇6

这一单元的教学内容有一位、二位小数的步认识读写法。为了适应学生的思维特点，使学生易于接受，教材实行了小步伐的编排方法，小数的初步认识只限于两位数，而且是直观认识和具体比较，不抽象概括。

教材编排的顺序是：结合十分之几，先出现一位小数，再结合百分之几，出现两位小数，在一位、两位小数的后面分别出现了小数的大小比较，最终教学一些简洁的小数加减法。这部分内容是学生在初步认识分数的基础上教学一位小数的认识、读写法。也是本单元起始教材，是学好小数的初步认识的基础的基础，所以实行了多种直观，结合学过的几何初步学问和计量单位的学问，联系分数引出小数。

因此，这部分学问的教学使学生初步会用小数解决一些简洁的实际计算问题，及孕伏了小数的组成，整数、小数的概念名称，为以后系统学习小数打下基础

遵循学问来源于实践又服务于实践的原则，从学生已有的生活阅历出发，联系实际，留意通过直观帮助学生获得感性认识，依据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观看思维、自学商量，多种方法有机协作使用。

通过复习，目的是为学习新学问做好铺垫，以旧促新，引起新学问的正迁移。

通过谈话引导过去学过了整数，还初步认识了分数，今日我们开始初步认识一位小数。那么什么样的数是一位小数呢？是这节课要讨论的。这样导入新课的目的是唤起学生对学习一位小数的热情，激发学生学习兴趣，孕伏了新旧学问的联系，为学生做好学习新学问的心理预备。

针对自己常常遗忘让学生看书，特设了看书、商量、质疑问难。这部分是新知传授过程，传授学问本身是一个动态过程。因此，设计意图是围绕本课教学目标，运用多种教法，引导学生探究学问规律，揭示学问规律，以到达最正确动态。教学例１采劝扶着走"的方式，例２实行引导学生"自己走"的方式，并通过演示操作，类推、比较、观看、尝练、商量、归纳等教学活动，充分发挥学生主体作用，使学生自己参加教学活动，获取新学问。通过质疑，的确让学生把不懂的问题提出来，一起解决，既活跃了课堂气氛，又了解到学生还没有弄懂的学问点。

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(一)、情景导入，学读、写分数。

课始从本班学生人数入手(48)，以增加的一点(4和8之间加上小数点)为突破口，明确新产生的数与以前学的整数的区分，问学生认不认识这样的数，以唤起学生对小数的感知，让学生说在什么地方见到过小数，以及读情景图，不但使学习素材变得丰富多彩，更重要的是让学生在潜移默化中感受到小数在日常生活中的广泛应用，结合学生提出的问题，有效的激发起学生的探究欲望。在读数和写数的教学时，充分敬重学生的认知基础，充分挖掘学生的潜能，从而到达教学目的。本着学生已会的教师不讲，学生能自己学会的教师不讲的原则，顺利完成小数的读法和写法的教学。

(二)、操作感知，初步理解小数的意义。

尽管学生在此前讨论的数学学问中的数据均为整数，但学生在实际生活中对0.5已经有了肯定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在讨论一位小数时，就充分调动学生已有的学问阅历，以平均分成10份的1米长的纸条为工具，以0.5米的理解为基点和突破口，再去解决0.3米、0.4米等多长，从而使整个探究过程显得顺畅、自然、扎实、有效。

认识一位小数之后，让学生继续利用纸条进行实际测量两根毛线的长度(一根长0.2米，另一根长0.7米)，方式是先估后量，然后再来测量课本的宽度(0.17米，用纸条不能直接量出)。这样做既稳固了对一位小数的理解和运用，还培育了学生的估算意识，又为两位小数的探究埋下伏笔，让学生在实际测量中切实感受探究两位小数甚至多位小数的必要性。

本环节的教学注重了实践操作,学生的手、口、耳、脑、眼等多种感官参加学习活动，使他们在“经受、体验、探究〞过程中初步理解小数的意义，这里是本节课的重点，也是难点之所在，备课时我细心设计，授课时敏捷运用，使学生在思索、商量、观看、操作、沟通活动中自然而然的收获学问。

(三)、实践应用，稳固认识

教育学认为，适度的练习是稳固学生学问，培育学生技能，进展学生思维的重要手段，也是教师检测教学效果的重要途径。本节课的练习设计突出三个方面。一是对新学问的稳固和练习，二是突出本节课内容设计的完好性和层次性(从开始的信息图引入到结束的进一步理解信息数据的意义)，三是通过开放的题目的训练培育学生的创新思维，给学生创设了自主探究和创造的机会，使其敏捷把握学问。但由于我没能精确地把握时间，课堂调控能力差导致开放题没能得到训练。

(四)、课外调查，拓展延长

一节课的时间是有限的，但学生在课外学习的时间是无限的，本节的学习已经结束，但学生的探究活动并没有结束，课外调查的布置，将学生的探究领域从课内延长到了课外，从学校延长到社会，丰富学生的课外学问，拓宽学生的探究视野，从而增添学习数学的兴趣，体会学习数学的价值。也为下一节课的小数大小的比较的学习提供了讨论素材。

在教学中出现的失误和缺乏，主要表如今：

1、教师放的力度还不够，总是感觉对学生不放心，学生一时间回答不到教师料想的答案就忙于提示，或总感觉学生说的不如自己表达的明白就重复解释，我想这归根结底的缘由还在于学生主体地位表达得还不到位，不能做到真正信任学生。或者是在于太注重预设而忽视生成，为完成估计的教学目标而赶时间。

2、教师敏捷驾驭课堂的能力有待提高。

我们常常说：预设是为了更好的生成，课堂上要精确把握生成，有效利用生成。课堂上我就没有能够很好的把握和利用生成。如在用1米长的纸条测量0.2米长的那一条毛线的时候，多数同学一开始都估测是0.2米，但在实际测量的过程中可能是将毛线拉得过紧好多孩子就说出了0.21米、0.22米、0.23米等的两位小数，这时我把其中的一个两位小数写到了黑板上，本想利用它转入对两位小数的探究，但一时间又没有想出很好的连接语，这时0.7米的毛线长度还没有测量,思维地运转没有跟上,又只能根据原先的设计进行了下去。只是给学生作出了“在实际测量时可能会出现肯定的误差〞、“毛线不要拉得过紧或过松，因为毛线有弹性，所以测出来的数据可能就不一样〞的解释。事后我对课堂上出现的这一突发事件进行了深刻地反思，假如当时有的学生说出0.23米的数据后老师接着问“你是用纸条精确测到的还是估计出来的?〞转而导入“用米尺能不能精确测出?〞。这样就很自然地能导入了对两位小数的探究，还会节约出测量课本的宽的时间用来做涂一涂，填一填的开放练习题，从而也会使教学目标能够全面达成。

三年级下册《小数的初步认识》课后教学反思篇8

今年三月份参与市骨干教师培训时，史红桃老师带着我们数学班学员开展《如何培育学生的自主学习能力》的专题研修，先由两位老师讲《小数的初步认识》这一课，之后老师们相互沟通评议。大家都觉得小数概念的引入不够理想。回来后我也主动进行了探究，觉得以名字引入效果较好。

教学内容：义教版六年制小学数学第七册P117—118的例1、例2及相关的“做一做〞。

教学目标：

⒈引导学生初步认识小数，体会小数的含义；初步把握一位小数的读、写法。

⒉通过自学尝试、合作商量的形式展开学习，培育学生主动学习的兴趣。

⒊留意培育学生宠爱数学的情感。

教、学具预备：

⒈教具：投影仪、若干明胶片、米尺；

⒉学具：仿一角、二角、五角、一元人民币学具若干，直尺一把。

案例分析：

⒈复习铺垫，启发思维。

⑴说一说以下各图阴影部分用什么分数表示。〔出示阴影图〕

⑵1米＝〔〕分米1分米＝〔〕厘米1元＝〔〕角

评析：复习分数的学问，为搜集、预备有效的信息，诱发学问间的正迁移，沟通分数与小数之间的内在联系，做好铺垫。

⒉创设情境，导入新课。

×××同学，你在家时妈妈怎么喊你？〔小名××〕，在学校大家又怎么喊你呢？那你有几个名字？〔两个〕同学们，在我们的数学王国里也有像×××同学这样的现象，今日我们就来认识一位数学王国里的新“朋友〞，板书课题：小数。

评析：联系学生的实际，由学生身边的事情引出将要学习的新学问。几乎每一位学生在家中都有小名，因此，引发了学生们的学习热情，全体学生都踊跃参加到学习活动中，使学生感受到数学学问的真实性和现实感。

3认识小数。

〔⒈〕教师出示1米长的'尺子，问：把1米平均分成10份，每份是几分米？假如用米作单位，用分数表示，应是多少米？〔板书1/10米〕。在生活中为了便于使用，又把1/10米，写成0.1米〔板书〕读作零点一米。就像×××同学，你在家妈妈叫你××，在学校大家又叫×××一样，事实上还是同一个你。

评析：由直观引入小数的概念，让学生认识到小数产生于生活之中

〔⒉〕自学尝试，分组商量。假如是5分米，你能不能用与上题相同的方法说一说？学生思索后分组商量，各组组长召集小组同学商量，并推选出代表说一说本组的想法，通过全班商量，引导学生学会说“5分米，用米作单位，用分数表示是5/10米，用小数表示是0.5米〞。

评析：学生的尝试，不仅仅是对小数的进一步认识，更重要的是学生运用数学思维的一次再创造行为，让学生主动地探究，类推出这类问题的解决方法。

期望大家予以指导！

三年级下册《小数的初步认识》课后教学反思篇9

1、与四年级下册“小数的意义与性质〞太重复，教材为什么支配“小数的初步认识〞这一单元？

《数学课程标准》在第一学段“数与代数〞内容标准中规定，“能认、读、写小数〞及“一位小数的加减运算〞，所以我们本册支配了“小数的初步认识〞这一单元。

教材在编排这一部分内容时，充分利用了小数与日常生活的亲密联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟识的情境中感悟小数的含义，并以元、角、分等常用计量单位的学问为学习小数认识和计算的形象支撑，到以后系统学习小数时，再作抽象。

2、在教学中如何把握要求？

教师在教学本单元时，在把握教学要求留意以下三点。一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地商量小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。三是简洁的小数加减法原则上限于一位小数，并且是结合元、角进行计算。

3、例1学生把握起来有困难，如何进行教学？

例1是教学一位小数、两位小数的含义及写法。虽然教材设计了米、分米、厘米这一学生熟识的素材，但由于学生只是通过比较直观的方式初步认识了分数，假如仅从长度单位间的进率让学生来思索小数的含义，对学生来说还是比较抽象的。所以，教师在教学时，可以借助一些直观的方式帮助学生来理解。例如，有的教师创设卡通动物〔身高1分米〕和积木块〔厚1厘米〕比高矮的场景，并用米尺进行测量。这样就为学生提供了一个直观、形象的支撑，避开了仅从抽象的关系去思索。除了教材上所涉及的“分米和米〞“厘米和米〞这两种关系之外，教师还可以增加“3厘米=0.3分米〞这种类型；而且，教师还可以让学生反过来思索“0.1米等于多少分米〞“0.01米等于多少厘米〞，进一步加深学生对小数含义的理解。

三年级下册《小数的初步认识》课后教学反思篇10

这部分内容是学生在初步认识分数的基础上教学一位小数的认识，在教学中，我的教学思路是先复习整数和分数，尤其是分数的意义，从而引出小数。本节课是小数的初步认识，重点在小数的读写，难点是小数的实际意义和分数与小数的关系。在教学中：

表达分类的思想。上课伊始，我从“数〞入手，给出几个整数和小数，让学生把它们分为两类，跟预设的基本一样，学生把它们分为数中有点的和没有点的，还有人说是学过的和没有学过的。这一活动，让学生对数有一个整体感知，小数和整数不一样，渗透了分类思想。

存在问题：

1、小数的读写看似简洁但是也需要学生去读去理解，所以本节课的内容过多，以至于每个学问点都蜻蜓点水，但都没有深入去理解。所以在学生试着读小数时出现有这几种状况：五元九角八分；五点九十八；五点九八。

2：在给学生理解几元几角改成小数时也只是浅表的学习，并没有完全理解小数的每个数代表的含义。

针对问题，在与老师们探讨后，做出如下思索：

概念性学问的教学比较困难，不知道该用怎样的方式方法去教学，所以针对这节课可以通过让学生实际去调查小数的学问，从而了解小数的读写。有学生不能解决的、都简单犯的错误老师集体订正指导。在课上的讲解重点放在小数的实际意义上，假如想让学生自主探究米与分米中的小数时，应当先给学生在几元几角转换成用小数表示时每个数代表的实际意义，让学生充分理解为什么用小数去表示角而不能用整数去表示。让学生产生质疑，不够1时怎么表示，去让学生在矛盾中思索去探究。

依据生活阅历学生对小数有一些认识，但这种认识只是浅表的，并没有理解小数的意义，让他们先去读去写，发生错误和意见不同时产生分歧和认知冲突，再给他们一个正确的读写法。所以需要先给学生构建一个小数的模型，比方几元几角用小数表示每个数的意思。让他们能够知道为什么用小数去表示，是因为不够“1〞，然后再去讨论1米中1分米=0.1米要知道是把1米平均分成10份，表示其中的1份，是1/10米用小数表示就是0.1米，并且是其中的每一段都是0.1米。然后再自己去理解3分米、5分米……用小数怎么表示，总结与分数的关系是十分之几就是零点几。

要想做到给予学生完好的学问体系，就需要老师对学问体系和架构有充分的理解，知道学生之前有哪些学问基础，接下来要学到有关这块的那些学问，做到深入浅出。那就必需对教材和课标有肯定的了解，不能在教学中教什么学问就教什么，要有承上启下的作用将学问整合在一起，形成自己的学问体系。

这就对老师有了更高的要求，需要我们去整理去探究，要想让学生更好地把握学问、提升能力，身为老师的我就必需做到先去探究去培育学生，在平常的点点滴滴中专心去做到每一个详情的教学。做一个“有心〞的教师。

三年级下册《小数的初步认识》课后教学反思篇11

在教学《小数的初步认识》中我讲授了小数的认识和比较小数的大小两个学问点时，课后反思自己的教学，其中有得也有失。在初步认识小数前，我估计到了有个别学生可能会在小数的读法上出现跟整数一样的读法这种错误。在课堂上果真有几个学生把小数点后面的数字读成几十几，比方：有的学生把25.25读成二十五点二十五。针对这种状况，我让读错的学生多读几次，直到他读对为止。。

在教学比较小数的大小时，我用课件演示购物情境，让学生独立思索“去哪个商店买铅笔盒〞这个问题应如何解决。引导学生说出用比较大小的方法来解决，在此基础上让学生分小组合作商量讨论怎样比较小数的大小。通过小组合作来解决这个问题。学生出现了两种方法，其一是把小数变成以“角〞为单位的整数来比较；例如：比较4.90元和5.10元的大小，有的学生把4.90元变成4元9角0分，把5.10元变成5元1角0分，然后进行比较，因为4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比较整数部分，然后再比较小数部分。例如：比较2.55和2.62的大小，学生先比较整数部分，2与2相等，然后再比较小数点后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比较4.56和3.83的大小时，先比较整数部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二种方法是本课时教学的重点，因此我让学生依据具体的情境多说，以到达学会比较小数大小的方法。最终引导学生总结出小数大小的比较方法。在稳固这一环节，我让学生依据情境图提出问题并解决问题，而且还采纳了一生提出问题，请另一生帮助解决问题的方式进行。在练习比较两个小数大小的基础上，引出比较几个小数的大小，让学生通过独立试算、商量，从而把握比较几个小数大小的方法和步骤。

在教学把分数写成小数时，我先让孩子把整分米、整厘米的数先写成分数，再写成小数。然后让孩子观看表格中的小数，它们有什么不同的地方？什么样的分数可以写成一位小数，什么样的分数可以写成两位小数，通过表格的对比，孩子们马上就能回答出来。我觉得应当让孩子知道十分之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数。表格设计更利于让孩子们比较、体会。

三年级下册《小数的初步认识》课后教学反思篇12

小数的初步认识新是人教版三年级下册第七单元的一节起始课。学生在认识了整数、分数的基础上如今又认识小数。这是学生数的认识的又一次飞跃。建立完好清楚的数的感念及数感在本节课起着重要的作用。由于学生年龄较小而学习的概念有较为抽象所以教师将本节课设计为以下四个环节。分类导入、认识读写、探究表示、稳固练习。

在分类导入一环节，数学学问是源于生活的，教师在课前让学生去超市调查，将自己调查的结果进行记录。教师将学生调查的商品价格按需要写出，引导学生将它们分类。将带有小数点的数归为一类起个名字叫小数。教师板书引出课题。通过小数的特点认识它的读写。学生课前有讨论让学生通过沟通认识小数的读写。

在以元为单位和以米为单位的小数的写法的探究中肯定要强调以什么作单位，写成的小数是多少。在小组合作探究的后面两个题主要是学生探究以元为单位和以米为单位的小数的写法。学生要会用语言表述教师要起引领作用。同时教师要关注全体适时调控课堂。真正的使学生把握学问。

三年级下册《小数的初步认识》课后教学反思篇13

《小数的初步认识》，初看觉得很简洁，但细细地去思索，会引发许多的困惑，促使我深深地去思索，去实践，去反思，启发颇多感想，有柳暗花明后的飞跃，小数的初步认识教学反思。下面谈一点体会。

1．创设生活情境使数学问题生活化

小数的引入是因为在生活实际中常常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数〞这样的问题而产生。因此教学中应亲密联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我一开始结合帮助小红解决问题，去超市这一生活情境，，让学生感到所学的内容不是简洁枯燥的数学，而是特别好玩、富有亲切感，感到生活中到处有数学，数学就在身边，他们被深厚的生活气息所带动，投入到学习中去。

2．实施有效迁移建立小数的数感。

数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步进展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过学问间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的学问，分数的学习对小数的学习特点是小数意义的理解有直接、显著的影响。在例1中“1分米是几分之几米〞是学生已有的学问，只要通过提问，引起学生的回忆和思索，就不难解决，然后不妨直接告知学生：“米还可以写成0.1米。〞使小数和分数建立起直接的联系，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立。

3．丰富学习方式让学生经受学问形成的过程

关于学习方式，应依据学习内容的不同特点，去设计丰富多彩的学习活动方式，教学反思《小数的初步认识教学反思》。本节课中，例1的教学选用了尝试讲解并描述法，把小数直接介绍给学生，让学生经受有意义的接受学习。同时运用学生已有的学问作为新学问的切入点，引导学生通过有目的的观看、操作、沟通、商量，以直观到抽象，主动建构自己的认知结构。同时还伴有同桌、小组内的生生互动，让学生在合作沟通中去优势互补，充实认知。你来报厘米数或者分米数，然后由同桌说出它们的分数以及小数。也充分调动课堂的活跃气氛，使学生学的轻松，学得好玩。

4、合理设计习题，最大限度发挥习题的功能〔我的困惑〕

课上完了，我始终在思索：本节课还有哪些缺乏之处？还用哪些地方需要改良？教学流程方面还是比较简洁、比较流畅的，但总感觉缺少点什么，感觉挖的深度还不够，特殊是在分数与小数的关系这一块上，虽然在自学问题中提及了，但在课上并没有去解决它，因为教材在四年级还支配了一节《小数的意义和产生》，是把分数与小数的关系在这一课中沟通呢？还是把这一学问点支配在以后再讨论呢？对于这一目标的定位总是举棋不定，还值得深入思索。正因为如此，我发觉学生在我第二节小数的初步认识练习课上就出现了困难。1元＝10角。7角是〔〕/元，还可以写成〔〕元。1元是100分。7分是〔〕/元，还可以写成〔〕元。造成这缘由除了前面提及的状况外，令一种是这一课时包括的新课内容许多：〔1〕结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。〔2〕初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，会读、写小数。〔3〕培育主动探究的意识和合作沟通的能力，体会数学与现实生活的联系。正因为如此，一节课没来得及让学生做一些基础练习加深学生的理解。

本节课课本上的习题编排其实特别奇妙，一个习题一个要求，教学时应当尽量节约出时间擅长利用，好好挖掘，发挥更大的价值。如对口令、猜谜语游戏，既活跃气氛，又更好地建立了小数的概念，生活中的小数让学生在读一读中进一步感受到小数与我们亲密相关；推断各是什么数，试图让学生在辨析中更加清楚整数、分数、小数的内涵。从而练习中也应当引导学生细细体悟，实现有效迁移。如“想想做做〞第3题，类似的图在分数的学习中也见过，只是当时的图更一般化，平均分成的份数不肯定是10份，到这里，图被特别化为一位小数也就是分母是10的分数的模型。“想想做做〞第5题有同样的作用，只是这条数轴曾经是认识整数时常用的模型，而如今又拓展到了小数。深入地去挖掘，引导学生去理解，帮助学生建立关于小数的数感。

三年级下册《小数的初步认识》课后教学反思篇14

本单元教学，在备课时，自己总觉得不知道该把教材挖多深，老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊〞教学了，难度降低了很多，只要求学生能口头会读，也没特殊地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景〔主要以价格和长度单位〕抽象地去学小数，小数的初步认识教学反思。所以在设计本节课时差不多根据教学书中的过程来进行教学，也谈不上什么创意。

课上好后感觉在教学小数的读法、找生活中的小数〔课外资料〕、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生不能讲出。课后想想，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就支配分数与小数的关系教学，然后针对发觉的规律，让学生思索，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应当这样？引起学生的思索，通过小组商量沟通，教师引导其利用以前学过的分数学问帮助解释，到达认识十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的，教学反思《小数的初步认识教学反思》。

在设计时，还针对分数与小数的关系支配了相对应的练习，假如这个练习做过后，我想对本节课难点的突出，确定能起到肯定的作用，可时间不够，没来得及做。如今回想一下，也想不起什么地方可省的，由于高度集中精神，以至于上课时自己讲了些什么如今也记得不多了，确定又说了许多的废话〔每次总是不由自主地〕，

本节课让我觉得最胜利的地方是我设计了两张表格，在孩子们自学好以后填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。然后让孩子观看表格中的小数，它们有什么不同的地方？怎样分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的对比，孩子们马上就能回答出来。我觉得应当让孩子知道十分之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数。表格设计更利于让孩子们比较、体会。

三年级下册《小数的初步认识》课后教学反思篇15

《小数的初步认识》是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，孩子们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，读写小数也相对简洁，因此我把这节课的重点落在表示价格的小数的意义的教学上。

一、联系儿童的生活实际认识小数，促进学问阅历的迁移。

小数在现实生活中有着广泛的应用，充分利用小数与日常生活的亲密联系，创设较为丰富的，贴近儿童生活实际的情景，让学生在熟识的情景中感悟小数的含义。使每一个学问点充满了生活的气息。本有一个教学设想，是在课的一开始就出示一些数，让孩子们去分类，再引到新课的教学上，后总感觉这样教的痕迹太明显。而且浪费时间。于是，在课的一开始就直接出示几个贴近学生生活的整数和分数以及今日要学习的小数，得出要讨论的素材，这样一开始孩子们就处于主动的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问预备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。而没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的阅历作为进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上〞。

二、采纳适合学生认知规律的教学方法。

小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于学问领域中的所谓“陈述性学问〞(另一类是“程序性学问〞)，无法也无必要进行探究式学习。于是我适时地采纳了有意义接受学习的方式，让学生商量沟通，再配以教师的适度讲解，符合学问的类型特点和学生的认知规律。并且我结合生活中的元角分的数字让学生来读写，使学生很简单地接受了学问。在此基础上，我就直接把本课时的重点也放在了从“元、角、分〞中来得出分数，小数之间的关系。通过形象的一元硬币和十张一角的纸币。让学生说其中的一角是十张一角的几分之几，也就是一元的几分之几。让学生建立起了小数的模型。

三、困惑

课上完了，我始终在思索：本节课还有哪些缺乏之处？还用哪些地方需要改良？教学流程方面还是比较简洁、比较流畅的，但总感觉缺少点什么，感觉挖的深度还不够，特殊是在分数与小数的关系这一块上，学生还没有思索出来我便迫不及待地把结果告知他们，他们只是被动的接受而不是经过充分思索得出来的，所以对两者的关系没有到达真正的领会。我觉得我可以把分数引出小数时多强调一点转换的过程以及让学生建立起十分之几的分数可以用一位小数来表示，也就是说10角的十分之一和0.1元的十分之一就是1角。接着，学生应当可以说出一位小数与分母是10的分数的关系：分母是10的分数可以写成零点几。并且，在出示分数时必需强调出示分数后的单位是什么！肯定要让学生看清是哪个单位在分成几份。我在想，是不是在这里让学生比较一下1/10元和1/10角的不同点会更好一点。然后再来学习0.3元进行稳固，强化学生对学问的把握。接着在通过认识百分之几的数就可以用0.01来表示，最终深入进行十分之几、百分之几分别可以用什么小数来表示的探讨。在学习0.18元表示多少时，我可以让学生说一说0，1，8分别表示什么，这样就可以让学生在学习米，分米，厘米之间的转换时更轻松地接受小数哪位上是多少分米还是多少厘米或者多少米。当然整个过程就是需要加强学生的说的过程，学生通过说这两个学问的联系，学生对学问就有整体的认识并且转化为自己的认知。在以后的课堂上要给学生充分的思索空间，并需要奇妙地设计一些问题进行引导，尽量把一些难点通过合理的方法进行指导学生主动学习并获得新知，体验到学习的欢乐。另外，要时刻提示自己教师在课堂上不是“主体〞，而是“主导〞。诚然，随堂课也好，公开课也好，上课之后我们都会有一些收获，胜利抑或失败。假如平常多积累一些这样的感悟，那么，对于提高自己驾御课堂教学的能力特别重要。

三年级下册《小数的初步认识》课后教学反思篇16

在上小数的初步认识一课，这节课在上之前曾经听过几位老师上过此课，而后又在网上看过几位老师的课堂实录，在上的时候采纳了一些他们在上的时候的程序和方法，整节课的设计是这样的：

1、出示一组数字，让学生们分分类引出小数。

2、说说生活中的小数，并说出表示价格的小数的实际意义；

3、认识表示以米为单位的小数，并知道它们所表示的意义；

4、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。

因为这是小数的学习的初始课，我们班学生有个特点，就是对新的概念比较难理解，所以备这节课的时间比较充裕，借鉴了很多其他老师的精彩之处。虽然这是在课堂上的初始课，但学生在生活中也接触了不少的小数，对于他们来说并不完全生疏，所以整堂课在上的时候也比较的流畅，总的感觉学生把握的还是不错！

不过即使我课前做了许多预备，但课堂上还是出现一些意想不到地状况，那就是上这节课前我没有对分数进行复习，以致一部分学生对把1米平均分成10分每一份用分数表示就是米还不会表示。这一点就是在备学生时没有备到的，这地方又花了几分钟复习导致后面的环节因为时间不充分而没有时间练习，特殊是把1米5厘米写成小数，这种需要用0来占位的题目学生是比较难以理解的，但因为时间关系，这个难点我只能留到练习课再练习了。另外在教学语言上，不够精炼与精确，如我总是把小数点前面的部分说是整数部分小数点后面部分说小数部分。其实这里的前后是很模糊的，应当说是小数点左边和右边比较科学。

就整体效果看这节课，我自己虽然很专心的设计，但没有什么“大亮〞。我将继续努力，不断提高自己的专业素养，争取早日成熟起来。

三年级下册《小数的初步认识》课后教学反思篇17

《小数的初步认识》这一课教学环节，重点突出了，目标也基本落实了，教学效果好多了。通过这样的活动我自己感觉到了自己的进步。

学生对小数的读写法能比较简单的把握，有个别学生已经会认小数，读小数。所以我把这一环节尽量设计的简洁，把时间花在含元角分的价格，含米分米厘米等数量写成小数。

教学中出现的最大的问题，恰恰是教学重难点没突破。其缘由在学情考测做的不到位，学生对分数，对分米都遗忘的差不多了。这节课虽然是小数的初步认识，但必定牵涉到分数，而我想当然的认为十分之几，百分之几学生很好写，结果造成只有半数学生会写小数。另外从这里还可以看出我对这节课的课堂生成把握不好，当我在发觉学生对分数都遗忘时，我只是做了一点提示，结果学生还是没弄明白，直接影响后面写小数。

其次就是对整节课的目标定位不够清楚。这是对整个小数学习体系理解不够，也是没有细致的去了解学生的学情造成的。学生明白了小数的读写法这个目标全班基本都能达成，但对一些具体价格写成以元为单位和具体长度写成以米为单位的小数这一目标就很差，我在设计时没分清晰这里的层次。讲的简洁学生糊涂，讲的深入时间不够、学生不懂，结果学生学的一知半解。

针对这些的问题，先把含价格的小数利用学生的阅历让学生自己说，不给学生增加负担这样学生理解轻松，时间也节约，课堂效率得到提高。其次把几分米写成以米为单位的小数做为重点，而载体并不用例题，选用了练习第一题。在这里既复习了分米和米的关系，有复习了如何写分数，然后还有余力稍稍让学生思索十分之几和一位小数的关系。当然后面这个不作为目标，只是让学生随时保持对学习的思索，也是关注到学习优秀的学生。最终把例题拿来学习把厘米写成以米为单位的小数。适当放开，对比刚刚的学习，学生轻松的把握了如何写出小数。这里同样在学生学有余力的时候让学生探讨一下十分之几、百分之几和一位、两位小数的关系。这样上下来，学生基本都把握了这节课所学的内容，效果特别理想。

这节课我对课堂的生成把握特别好。如学生举例生活中的小数比较单一，都是价格时我并没有随便过去，也没有自己讲出一批，而是让学生课后回家找，把它作为一个作业。如在学习新知中，我能准时发觉学生学有余力，都能提出让学生进一步思索的问题，照看到这批优秀学生。还有最终一个练习作为提高题，题里出现二分之一让学生选择小数，全班只有2人作对。这时我准时的把课件调回到学习把几分米写成以米为单位的小数的那页，结合米尺对比下面的分数和小数，立刻全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，课件课中针对学情，准时把握这些课堂的生成，不只是让这堂课上的顺利，还提高了教学效率，更是让学生学的快乐。

我想，不久的将来，通过我的努力，不断完善自己，会让自己成为更杰出的数学教师。

三年级下册《小数的初步认识》课后教学反思篇18

《小数的初步认识》是第六册第七单元的教学内容。小朋友们平常逛超市有购物阅历，他们对表示价格的小数并不生疏，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。在内容的呈现上，以学生熟识的日常事务和生活为场景，通过人民币、数轴这样的直观、半直观模型来帮助学生初步认识小数，解决简洁的实际问题。在这节课的教学中我力做到以下几点：

一、紧密结合生活情境，使同学们在具体实践中了解小数的含义。

在初步认识小数的教学过程中，我先让同学说一说在生活中所见到的小数，学生都很擅长观看，说了许多生活中的小数，联系了生活，学生都很快地参加到课堂中，从而很好地激发了学生的学习兴趣。还有学生会读小数后，再次让学生回来生活，说一说生活中的小数，读小数我也选择了让学生读生活中的小数，重视在具体情境下的表达。充分利用了学生的生活经受和已有的人只，激活学生的相关阅历和相关的学问基础，引导学生在多次表述中感悟小数的含义，促进学习的正迁移。

二、给学生独立思索和解决问题的机会，注重孩子的合作沟通。

在试读小数和归纳小数的读法时，我先让学生试读，通过读多个小数后，让学生自己归纳小数的读法，先在小组沟通，然后在全班沟通。在教学一米三分米为什么是1.3米时，我也是先让学生独立思索，然后合作沟通，让学生通过把1米平均分成10份，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经受猜想、举例、验证、自主探究和合作沟通中认识了小数，明白了小数的含义。学完例1后，让学生独立完成“做一做〞在通过同伴的沟通促进每个学生感受理解小数表示的具体含义，有助于促进学生主动学习、学会学习。这节课通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参加了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学〞为“我要学〞。

在这节课中，我感觉也有许多缺乏：这节课中我虽然努力放手，让学生多自主学习，但有时当学生说不出来，还会急于讲解并描述，“放〞得还不够。如：在讲授1米三分米为什么是1.3米，学生已经明白，只是组织语言不到位，我就又把学问点带着学生重新说一遍。还有就是“做一做〞的教学通过前面的学习学生已理解小数和分数的关系，正确的做出此题，但我仍旧怕学生不理解，又解释了许多内容，结果时间后面稳固练习的时间很紧急。

总之这节课让我深深地认识到：学生的生活很丰富，他们很擅长观看生活，教师应把学生的生活当珍贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。课堂上把学习的时间、空间、展示机会留给了学生。师生、生生间的共同探讨沟通、商量、才能提高了教学效率，增添了教学效果。

三年级下册《小数的初步认识》课后教学反思篇19

《小数的初步认识》是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，小朋友们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上小朋友们平常逛超市的购物阅历，所以小朋友们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。

课前对于如何教学表示长度的小数含义这一还节颇有困惑，其实这局部学问并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，不需要小朋友们去研讨，那么是否就直截了当地用课件来协助讲解算了呢？我不知道要怎么去解决这个问题。专家说这就直接说好了，同学研讨不出来，而且也说明不了什么，要是肯定去研讨，那也可能是一种形式了。

听课老师给我的宝贵意见主要是：

1、在课堂上如何的布置有效练习，课前要吃透教材。

2、有老师提出来比方2。6元，我说2表示〔2〕元，6表示6角，如能完好的说出元角分就更好了。对于新教材来说，没有太多的教学阅历，好多地方都没有作好，或许就像许老师说的，小学数学是一个规律性很强的学科，肯定要把小学阶段的的书看一下，这样你才能了解它大体上的内容，以后要好好充电啊！

三年级下册《小数的初步认识》课后教学反思篇20

学生在日常生活中对小数已经有了初步的感知，在教学设计时我充分考虑到了学生的年龄特点和学问积累状况，发挥学生学习的自主性，通过合作沟通、评价让学生把握了简洁小数的认、读、写方法，并能精确地认、读、写小数，学问技能目标基本达成，课堂气氛比较融洽，师生关系和谐民主，学生学习效果也较为理想。

通过以元为单位的小数与几元几角几分数的互相改写，让学生感受到了数学学问与现实生活的联系，拓展练习也留意到了学问之间的整合。但整个教学设计没有什么亮点，虽然能感觉到教学中的重、难点，重、难点内容在时间安排比例上也占的较重，但缺乏创新意识，学生只是根据教师生成的环节去学习，没有完全主动参加进来。上课时各个环节之间也不够紧凑，教师的语言还不是很精准到位。

三年级下册《小数的初步认识》课后教学反思篇21

纵观本节课，我认为值得确定的地方有：

1、引入课题自然、新颖。让学生在愉悦的歌曲观赏中引出了小数，使整节课能顺利自然地上下去。

2、合理利用教材。教材中例1是让学生在超市中找小数，再让学生认识小数，包括认识小数各部分的名称、数位等。但是在实际的试讲教学中我们发觉，学生不认识小数，就让他们去读出这些小数，结果好多学生就乱读小数，这时老师就要反过来教小数的读法，这样上来就很乱。因此我们经过讨论决定先出示小数，让学生认识了小数，会读小数后再找出生活中的小数，就顺利多了，学生就没有读错小数的现象了。

3、充分表达了小数来源与生活，运用于生活的思想。从青歌赛引出小数、在超市中找小数、找出书包中课本的价格等都充分表达数学来源生活，生活中到处有数学。

三年级下册《小数的初步认识》课后教学反思篇22

本教学设计我认为我较好地处理了生活与数学的关系；探究与接受的关系。但在小详情上，在面对课堂上千变万化的各种状况上，处理还是太肤浅。不够冷静，不够透彻得理解教材，虽说我完全可以“备课时间仓促，缺憾难免〞来劝慰自己，可是有缺憾我们就应当在以后避开，以使自己趋于完善。对本节课教学中的优缺点，具体自析如下：

在导入小数环节，让学生在熟识的生活情境中经受“数学化〞过程。我创设了帮老师记录商品价格的情境，本意是想通过“老师，我记不下来啊！〞、“老师，有什么简洁快速的记录方法吗？〞这样的内心需求来引出小数，进而比较之前生成的“62、1、8〞几个整数来观看小数与整数的区分，接着认识“小数点〞，自然揭题。但是数数、记数由于种种客观缘由浪费了一些珍贵的时间。这里完全可以这样问：“诶，她为什么那么快就记录下全部的价格了？我们一起来看看她的方法！〞；假如没有生成，也可以这样设计：“老师发觉超市里的价格牌上是这样记录的〔2.30元0.80元5.49元1.85元〕，大家观看一下和你们记录的〔2元3角8角5元4角9分1元8角5分〕又什么区分？〞这样，我想可以很干脆地进入主题，为后面的例1教学节约时间。

生成中，有个学生这样记的：“1.8.5〞。如今想来可以在指出不是小数后，留着它。那么在后来“说说生活中还有哪些地方也用到了我们的小数？〞中，有学生说“日期中也有小数！〞不知怎么的，我就懵了，想到了“2009.3.25〞，说了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日〞。学问性错误啊！！！这里完全可以一指黑板上的“1.8.5〞，让学生自己推断“2009.3.25〞是小数吗？让学生自己去感悟吧！

有效的数学学习活动不能单纯地以来仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在例1教学中，我较好地表达了探究学习与接受学习的关系。从“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的几分之几米？〞扶着学生说“3分米是1米的几分之几米？还可以写成零点几米？〞、“7分米呢？〞到放手让学生说“把1米平均分成100份，每份的长度是多少？1厘米用分数表示是多少米？用小数表示呢？〞、“那么3厘米、18厘米……〞让学生在熟识的计量单位中感悟小数的含义。

事实上有的学生也是学得蛮好〔当然指的是优生〕。学生会照着老师的说了，但举的例子都是10厘米之内的。这示意着什么呢？〔我困惑着，是不敢？是不懂？〕最终有一位学生说了个“10厘米是1米的1一百分之十米，用小数表示就是0.10米！〞我就像抓住了“救命稻草〞一样“欣喜若狂〞，抓紧板书在了黑板上，期望其他同学能受启发，结果时间不够了〔其实还有5分钟可以上，我以为不能拖课〕，就没有继续深度挖掘沟通下去了。

另外，对教学中的几个精彩生成，没有恰到好处的加以利用。比方有一个学生表示疑问“为什么十分之一米还可以用小数0.1米来表示？〞这里就可以从学生特别熟识的以“元〞为单位的背景中去让学生自己感悟。让学生发觉“几角就是十分之几元，用小数表示就是零点几元，几分就是百分之几元，用小数表示就是零点零几元。〞这样学生在货币单位中感知到了小数和分数之间的关系，那么很简单就能发觉“十分之一米还可以用0.1米表示〞。真不应当说一句“数学上规定十分之一米就是0.1米。〞让学生带着厚厚的疑云学新知。再比方，有学生说1.64米的后面单位应当是“厘米〞，我充分敬重了学生，“到底是米还是厘米呢？〞但后来还是没有回头去解决，又是一个“有头无尾〞的“敬重〞。

总之一句话，教师应当对教材文本理解了，读透了，才能充分发挥教师本身的作用，充分调动学生学习的主动性，才能自如运用各种教学方式方法，自如处理课堂上的各种精彩生成。加油吧！

一、在学生已有的学问阅历基础上展开教学。

敬重学生的生活阅历，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，获取数学意义的教学思路。学生学习小数的数学现实来源于两个方面：一是已有的旧知，包括整数和分数的认识；二是生活阅历，包括在生活中接触到的商品价格等方面。三年级的学生已经有较多的购物经受，学生最熟识的小数就是商品的价格。但是，大部分学生对小数的意义知之甚少。因此，我们要做的就是，一方面要把学生已有的阅历调取出来，另一方面又要在学生原有的认识基础上有所提升、有所进展，使学生经受“数学化〞的过程，并获取数学概念的建构。在引出小数时，我让学生帮小红认价格，依据学生的反馈内容在黑板上记录相应的数，并相机引出小数。同时提出：“关于小数，你们已经知道了什么？你们会读小数吗？〞

二、在对教材理解、把握的基础上进行教学加工。

教材为我们的教提供了丰富的课程资源，但课程资源不仅仅是教材，还有学生的生活阅历，老师的教学阅历等等。这节课，我对本节教材内容进行了二次加工。首先，由“身边的小数〞入手，如认识商品的价格，组织学生测量课桌的长和宽，由不满一米而想到用分数作单位，并由1米=10分米的进率联系分数的含义，用十分之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。再通过测量自己的身高来认识两位小数。这样的教学，不仅使学生在认识小数的首次感知时就了解了小数的来源和含义，而且初步知道了小数与整数、分数之间的亲密联系。其次，在练习的顺序上进行重组和调整，在认识商品价格和测量认识小数之后分别进行了专项练习，针对性强，有利于学生形成结构化的学问。

三、自主探究、合作沟通、讲练结合，逐步加深学生对小数的理解。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作作沟通是学生学习数学的重要方式。〞可见，有效的教学采纳多种方法和策略。本节课，教者先出示情景图让学生帮小红认识商品价格，通过与整数的对比引出小数。在测量认识小数时则让学生动手实践、自主探究与合作沟通，给学生创造了一个自由发挥的空间，激发学生深厚的学习兴趣。而讲练结合，是胜利的教学阅历之一。教者把各道练习题目穿插在新知的学习过程之中，让学生由形象到抽象，由分数到小数表达，递层推动所获得的关于小数意义的认识。有讲有练，不仅发挥了教师的引导作用，也有效地训练了学生的思维，培育了学生的参加意识和思维能力。

三年级下册《小数的初步认识》课后教学反思篇23

这次学校开展同课异构的教学活动，课后领导一起评课，对我提出了许多中肯的意见，给出了很有帮助的建议，从中我看到了自己在教学中的缺乏，下面就这次同课异构活动中发觉自己的缺乏之处与改良方法总结如下.

在《小数的初步认识》中，我主要讲了小数的读、写、把以元为单位的小数改写成几元几角几分、生活中的小数几个方面的内容。在认识小数时，我先出示了整数，再出示了小数，让孩子感觉到小数点是小数的重要标志，在读小数时，我先尝试让孩子自己读，因为孩子有平常逛超市的购物阅历，所以他们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。但读小数重点是让孩子感觉到整数部分的读法和小数部分的读法是不同的，但在这一部分，我抛出了问题：“谁来说说整数部分的读法和小数部分的读法有什么不同？〞可是却没有深化这个问题，没让孩子自己探究出来，就一步跳过了。

由于在讲小数的组成时，我强化了小数点的位置及写法，所以孩子在写小数时顺利过关。

在课上，我把小数的数位放在了最终，课后我反思，觉得应当把小数的数位放在认识小数的各部分名称之后，这样孩子先有了十分位、百分位……的认识，在后面元、角、分的教学中就可以直接表示为小数的整数部分表示元、十分位表示角、百分位表示分，就不会像课上所说的小数点后面第一位表示元、第二位表示分，交换位置后教学用语会更精确。

小数在我们的生活中无处不在，在课上我也着重讲了生活中的小数，都是孩子身边的小数，很贴近生活，充分让孩子感受到数学就在身边，学习了小数对我们的生活大有用途。

由于本课重点是小数的读写法，所以在最终练习时应加上组数，这样这堂课才会更完善，课前我也寻思加上组数的练习，但可怕孩子把握不坚固，所以又删去了，加上了另外的练习，但另外的练习在这堂课上没有组数那样精彩。

通过这次上课，我认识到自己还需磨炼，还要多看、多学、多想才能上好每一堂课。

三年级下册《小数的初步认识》课后教学反思篇24

小数在我们生活中常能见到，所以教学时小数的出现学生并不生疏，并可以用元、角、分的形式正确读出来，可是在读写小数时就不简单了，所以在教学的时候，我就重点强调学生的看与听的感官，发觉小数点的位置，读的方法与整数的读法区分，在读上下功夫，多种的形式反复读，强化读得正确方法。

在教学小数与分数的关系时，我反复的讨论了教材的例题与学生的认知现状，学生对长度单位的应用在生活中并不多，所以这样的例题可以说就是就例题来讲，而学生的生活阅历并没有发挥出来，探究的过程就没有得到很好的应用，所以我把元与角的练习题经过转换变成与例题一样的形式，通过1元与10角的关系，理解了1角就是0.1元的道理，学生应用已有的生活阅历获得了胜利的喜悦，懂得了一位小数与十分之几的分数的关系后，合作探究两位小数与百分之几的分数的关系，难点就迎刃而解了，例题变成练习题进行拓展效果较好。

通过这节课的教学我觉得，数学学问就在学生的头脑中，怎样让他们把这些学问整理出来，梳理成学问系统是我们教师要做到的，这样学生不仅有兴趣来学习，而且在体会了胜利的喜悦后更加喜爱数学。

三年级下册《小数的初步认识》课后教学反思篇25

自加入评选参与市优质课评比人员的队伍以来，这是第二次上课，整节课下来，自己也感觉到了自己的进步，这是我参与这个队伍的最主要的目的。这节课，教学环节比上一次清楚了，顺淌了，重点突出了，目标也基本落实了。但漏洞还是一个又一个：

在设计此教案之前，由于明白自己刚刚踏上数学教学之路，对数学的专业化术语把握得还不够，所以特地找来了许多相关的参考书，尽量专心地设计每一句话，但“临时抱佛脚〞往往是要漏馅儿的，在实际操作时还是漏洞百出。就像刘校长所说的：“连我有时都听得糊涂，学生怎能明白？虽然你心中明白，但表达的不够明确。〞我想这一点是我在本节课的教学中最大的问题所在。从如今开始我应当为自己充更多的电了，去细致地了解整个小学阶段的数学教材体系，多看些数学相关的书籍，把握好更多的数学专业化术语。这是我近期努力的目标。

此外，在本节课的教学中，课堂生成的详情把握得还不够好。尤其是当我让学生查找生活的小数时，一学生说：“我在跑步机上见过。〞时，我竟然“哦〞了一声，可能是因为有这么多重量级的老师听课，紧急的原因吧。但也不知道当时自己是怎么想的，虽说平常对跑步机接触得不多，更没有细致地去观看过它，也不能草率地“哦〞呀，至少可以给学生留个悬念哪，“跑步机上真的有小数么？下次老师可要好好去观看观看，你们也是哦。观看后我们再来商量吧。〞这样就不会有误导学生的嫌疑了。或许是自己课堂的掌控能力还不够吧。

再者，就是对整节课的目标定位还不够到位，定位太低了。我想，应当是自己对整个小学阶段的数学教材体系不够了解和没有很好的去了解学生的学情的原因吧。或者是被自己教一年级数学而影响了。在教学“以米为单位的小数的实际含义〞这一环节时，当学生说出1分米等于1/10米时，我直接用讲授法告知了学生1分米还可以写成0.1米，根本没有给学生自己探究的机会，学生完全可以在我稍稍提示后，通过1角等于1/10元等于0.1元迁移到1分米等于1/10米等于0.1米，因为钱是最接近学生生活的东西，他们更好理解，应当利用这一点来教学这个环节。可我没有，我遏止了学生的思维，只是“扶〞着学生走完课堂，这样，学生怎能学会自己主动的思索呢？

我想，不久的将来，通过我的努力，我会填补这一个一个的漏洞，不断完善自己，让自己成为更称职而杰出的数学教师。加油努力吧！

三年级下册《小数的初步认识》课后教学反思篇26

本课时是对小数的初步认识，不需要作为一个抽象的“数〞来讨论，因此本节课我重点让学生借助“米尺〞、“人民币〞和几何直观图，在具体情境中丰富对小数的意义的认知。在教学设计中，力求在教学设计和课堂教学中做到以下几点：

一、导入“快〞而“趣〞

学生在日常生活中已经接触到有关小数的学问，老师以自我介绍的方式向学生提供了有关小数的信息，既能拉近师生关系，引起学生的兴趣，又能唤醒学生原有的生活阅历和数学阅历，为下面进一步学习小数的意义做预备。这样的导入设计简洁、快速、好玩，为探究核心内容留出珍贵时间，也让学生对新知产生好奇心，增添学习的“内驱力〞，从而提高学习的效率。

二、探究“慢〞而“透〞

分数与小数实质上属于同一个意义，既“平均分〞之下的两种不同的表示方式。在小数现实含义的建构过程中，分数是介于“平均分〞与“小数〞之间的媒介，要建立小数意义的表象，就要从“平均分〞开始，把“平均分〞的过程及结果用分数来表示，进而用小数来表示。

但分数学好后已经有一段时间，学生有点遗忘，不利于新知学习。所以从分米和米中引出分数，再到小数的整个过程，我都花了比较长的时间。在这里，我放慢脚步，适时引导，重视具体情境下的表述，使学生真正理解一位小数与十进分数之间的关系。同时帮助学生用规范的数学语言来表达，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。数学语言的梳理也可以使他们思路更清楚，对小数的含义理解更加“透〞了。

三、练习“精〞而“活〞

在借助“米尺〞理解以为小数的现实意义后，人民币中的小数，图形中的小数，数轴上的小数则是对小数现实意义的进一步丰富。

练习设计上我留意肯定的层次性，层次一：元和角中的小数是现实情境中的量，与米和分米中的小数相似，通过迁移类比再次强调小数与十进分数之间的关系。层次二：图形中的小数脱离了具体情境，借助几何直观图深化小数含义。层次三：数轴中的小数，初步感知数轴这一重要数学模型，体会数与数轴的关系。几个练习由形象到抽象，层层推动且富有改变，逐步完善对小数的认知。

在这次的磨课过程中，我在一次次的试教、反思、修改中，有过困惑和苦痛，也有过顿悟和欢乐，每一次的豁然开朗都是一次成长。当然，我的身上还存在很多缺乏之处，如：课堂驾驭能力，应变能力不强，对学生的错误没有很好地引导过来，评价方式有待提高等等。今后的日子我还要不断学习、不断实践、不断反思。

三年级下册《小数的初步认识》课后教学反思篇27

教学目标：

1。让学生初步感知小数、认识小数。

2。让学生熟记小数的组成部分。

3。培育主动探究的意识和合作沟通的能力，体会数学与现实生活的联系。

学情分析：

小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是分数的另一种表现形式，其意义具有肯定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有肯定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活阅历，利用生活与数学学问的契合点，重视直观、引导、注重启发，利用小数与分数之间的联系，让学生亲历小数的形成过程。

教学重难点：

让学生初步感知小数、认识小数，并熟记小数的组成部分。

教学过程：

一、引入新课

1、〔出示图片1〕观看图片说一说这几种水果的价钱有什么区分？你能分一下累吗？

2、〔出示图片2〕师：分成的两类有什么区分？你能给他们起个名字吗？

3、师：同学们很棒，前面的是我们学过整数。后面的就是今日我们就要学习的小数。〔板书课题：小数的初步认识〕

二、学习新知

〔一〕什么叫小数

1、像2.091.455.20这样的数叫做小数。

2、中间的“。〞叫小数点。

〔二〕小数的组成

1、生活中有哪些地方有小数？〔播放超市图片〕

2、你能依据图片中的内容说一说小数有那几部分组成吗？

3、小结：小数有三部分组成，分别是：整数部分、小数点、小数部分。

三、课堂练习

找出下面数中的小数

0.23167.412.8590247.900.36

四、课堂小结评论

说一说：你今日学会了什么？

请你试着写一个小数。

教学反思：

《小数的初步认识》是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容。小朋友们平常逛超市有购物阅历，他们对表示价格的小数并不生疏，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。在这节课中，我感觉也有许多缺乏：这节课中我虽然努力放手，让学生多自主学习，但有时当学生说不出来，还会急于讲解并描述，“放〞得还不够。主要用的不是本班学生对学生了解不够，怕出问题。

总之这节课让我深深地认识到：学生的生活很丰富，他们很擅长观看生活，教师应把学生的生活当珍贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。课堂上把学习的时间、空间、展示机会留给了学生。师生、生生间的共同探讨沟通、商量、才能提高了教学效率，增添了教学效果。

三年级下册《小数的初步认识》课后教学反思篇28

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