《混合运算》教学反思(15篇)

《混合运算》教学反思(15篇)《混合运算》教学反思1

《分数混合运算〔二〕》是在学生已把握了分数混合运算的运算顺序及整数运算律的基础上进行学习的。目的是要通过解决实际问题来理解把握整数运算律在分数中同样适用，同时也提高学生利用分数的四则运算来解决日常生活中的实际问题的能力。

在课堂教学中，我力求表达以下几个特点：

一、情境创设贴近生活

由于课本的情境是动物车展，与学生的生活实际联系的不是很亲密，于是我大胆舍弃书本的情境，创设了科技文化艺术节要来临了，同学们充分展示自己的才能，主动创作各种艺术作品，并展示学生的部分作品，以此来引入新课让生探究新知。创设这样的情境即联系学生的生活实际，〔因为学校一年一度的科技文化艺术节在五月份举行，如今已请同学开始着手预备。〕又能趁机鼓舞、激发学生参加创作的热情。

由于教材的编写意图是在解决实际问题的过程中，把握分数混合运算的计算方法，将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来。因此在练习中我也留意支配与学生生活亲密联系的吃西红柿的生活情境，让学习在解决问题的过程中归纳计算方法，逐步得出结论，同时也让学生真实的体会到生活中到处有数学。

二、注重培育估算意识

加强估算是新课程实施过程所提倡的。本节课的估算对题意的进一步理解起到了关键作用，使得后面的思路不会发生太大的偏差，对结果有肯定的预报和检验。因此在课本没有要求估算的状况下，我也要求孩子们先进行估算，并说出是如何估的。虽然让学生估算要花费肯定的时间，但我认为是值得的。

三、借助画图解决问题

数学是思维的体操，假如单纯去记忆各种题型的话，只会让学生感到力不从心，特别疲乏。因此当新问题出现时，我并不急于让学生作出解答，而是先让学生估算，再让学生用自己喜爱的方法画图来分析题意，然后展示学生所作的线段图或统计图，并与学生一起沟通作图的过程与方法，最终列出算式解决问题。学生能正确画出图来，说明他们已能理解题目的数量关系，也就无需老师过多的讲解，这也更能充分表达学生的主体作用。而且通过作图不仅能帮助理解题意，还能帮助学生有效的探究了不同的算法，如有一个同学列出了65÷5×6的算式，就是通过作图把分数问题转换为整数问题来解决。更重要的是在整个解题的过程中还能使学生深刻感受到把握作图的策略在学习数学中的重要性。

四、留意引导学生反思

学生学习的过程就是不断积累和反思的过程。因此在解决问题后，我还留意组织学生商量画图在解决问题过程中的作用，帮助学生反思这一策略的价值。同时在探究完新知后还支配一个环节“总结策略：刚刚我们一起解决了一个有关分数学问的实际问题，下面我们一起回顾一下是怎样解决的，其中有哪些比较好的解题策略，说说你的想法。〞这样让学生在反思中建立起解决问题的模型，让他们知道今后在解题过程中可以借助哪些方法，从而提高解决问题的能力。

虽然在本课教学中有一些可取的地方，可也还存在着许多的缺乏：如让学生作图后，我通过巡察发觉了两种作图方法：一种是画线段图，一种是画统计图。展示完这两种方法后没有留出一点时间让用不同方法作图的同学也来讲讲是怎么作的，导致在列式计算时还有同学拿着自己的练习本问：老师我这样作图可以吗？因此这是本节课的一大遗憾。

《混合运算》教学反思2

小数四则混合运算是在学生学习了整数四则混合运算和小数乘除法后进行教学的，使学生的四则运算扩展到了小数。虽然学生已经学习了整数四则混合运算的法则，小数四则混合运算的法则仍旧是教学的重点和难点。通过本节课的学习，培育学生的计算能力，迁移能力，观看、分析、推断以及抽象概括能力，使学生能够正确地计算小数四则混合运算。

一、存在优点：

1、注重了数学学问与生活实际的紧密联系。

在《数学课程标准》中明确指出：“人人学有价值的数学〞。数学，对小学生来说，往往是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读〞。假如在数学中能够亲密联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起原有的阅历，学起来必定亲切、实在、好玩、易懂。因此，本节课从学生生活实际出发，开始由两个学生买糖果引入，让学生计算一共花多少元。从而提高学生的兴趣，给枯燥的计算题给予情境。

2、教学设计主要抓住重、难点进行设计。

为了让学生理解运算顺序，也是为后面学习三步一般应用题做预备。让学生运用从条件入手和从问题入手两种方法对应用题进行分析，为后面做好铺垫。学生通过分析列出两种不同的算式。进而让学生思索这两个小数四则混合运算式题的运算顺序是什么？为什么要这样算？通过具体情境学生理解小数四则混合运算的顺序与整数四则混合运算的顺序相同。

3、教学过程中表达了学生的自主探究。

新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师要激发学生的学习主动性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在资助探究和合作沟通构成中整整理解和把握基本的数学学问和技能、数学思想和方法。〞

在本节课的教学中，无论是对应用题的分析理解，还是对小数四则混合运算顺序方法的归纳，都表达出了学生的主体性。学生自主分析，自主总结，自主计算进而到达把握学问的目的。

4、练习题型多样，层次不同。

不同学生在数学学习上的需求是不同的，因此，我在教学设计上力求让不同的学生得到不同的进展。在练习设计上，有层次、有坡度，让每个学生都能体验到胜利的喜悦。

在学生理解了小数四则混合运算的顺序和计算方法后，给学生设计了多样的习题。有对运算顺序得分析，有针对运算顺序得改错，还有推断等。通过多种形式的练习，使学生在练习中稳固，在练习中提高，特殊是改错中多种解题方法的指导，激发了学生敢于向难题挑战的兴趣。

二、缺乏

1．本节课作为一节计算课，应用题的比重稍大了些。

为了让学生能够自主探究运算顺序，以应用题导入通过具体情境让学生自己总结方法。但是在分析的过程中，应用题的重量显得有些重了。

2．学生的计算量不够。

由于对应用题的分析和练习时对运算顺序、方法的分析过多，学生真正去做题的时间不太多，计算得练习量不够。

3．教学中要多给学生精彩的评价。

对学生的评价激励性不够。对于精彩的发言，老师给与了确定，但是语言应更加丰富些，更好的调动学生的兴趣。

三、改良措施：

1、加强学习，积累阅历。

在平常的教学中，要多向老师们请教，提高教学设计的能力，使内容更加合理；提高课堂调控能力，能准时精确地把握课堂信息，处理突发事件，更好地为课堂教学服务。

2、要学会不断的总结、积累。

做一个有心人，在平常备课和教学中，准时记录和总结，不断提高。

《混合运算》教学反思3

教学，顾名思义是先教后学，引导学生学会学习，启迪学生学会思索，这是课堂主阵地上的主要任务。在教学分数四则混合运算时，我设计问题情景，让学生说说小数四则混合、整数四则混合运算的运算的顺序，然后电脑出示分数四则混合算式，分组商量，这道题那部分？计算时应当留意些什么？完成后，上、中、差的学生代表上讲台投影自己的作业。学生自己评价、订正。

在此基础上，归纳出：分数四则混合运算的计算顺序和小数、整数四则混合运算顺序一样的。这样教，学生都能很好地把握了计算方法和步骤，但是计算正确率偏低。缘由在于我本身讲解中没有留意到学生可能在哪些方面简单出现问题，对课堂教学状况估计缺乏，又忽视了创设良好教学情景，使学生为做题而做题，缺乏主动性和兴趣，另一个缘由，复习铺垫做得不好，出错的大多数都是异分母分数相加、减这部分的学问。今后应当加以留意。

《混合运算》教学反思4

有这么一个教学片断：

师：同学们，学习分数、小数四则混合运算，除了按一般的运算法则和顺序外，还要敏捷运用一些运算技巧，才能使计算又快又好。例如：

计算：0.75-3/51/6+0.4

学生练习。

师：你是实行什么方法计算的？

生1：我是把小数化成分数来计算的。

生2：我是把分数化成小数来计算的。〔师问：第二题的结果会怎样？〕第二题的结果是近似值。

生3：我是把第一题分数化成小数计算，把第二题小数化成分数计算。

师：你为什么这样计算？

生3：因为第一题中的3/5可以化成有限小数，而第二题中的1/6不能化成有限小数。

教师小结：

数与分数相加减，分数能化成有限小数时，应把分数化成小数计算比较简便；分数不能化成有限小数时，应把小数化成分数计算。

这时，有一位学生犹迟疑豫地举起了手：“老师，第二题也可以化成小数计算……〞

我不悦地打断道：“当然可以，但刚刚已经的同学说了，算出的值是近似值而不是精确值。〞

那位学生沮丧地坐下了。

……

课后，我还是忍不住询问那位学生：“你对第二题是怎么想的？〞那位学生拿出他的练习本，我一看，他是这样算的：

1/6+0.4=0.16+0.4=0.56

既不用化成分数计算答案也不是近似值，妙！

我为课堂上的草率感到遗憾，假如让这位学生说下去，全班同学既可学到这种独特的计算方法，而这时教师又可进一步引导学生商量：1/7+0.2〔题中的1/7能不能化成循环小数〕该怎么算？为什么这题不能用这种方法计算？再进行小结。这样学生的主体性就得到了充分的发挥，思路也得到拓宽，对计算的理解也更加全面、深刻，本节课的课堂也会变得更为有声有色，高潮迭起。而对于这位同学来说，他更会为自己的独特解法感到高兴、自豪，从而进一步产生学习数学的兴趣。

［反思］

这个片断给了我以下几点启示：

首先，教师备课时要深入细致，对所学的内容要做到心中有数。既要充分发挥教材的引路作用，又不能照本宣科，只停留在教材上，要创造地对教材进行充实，拓宽信息渠道给学生提供创新机会，诱导学生勇于钻研、主动思维。

其次，《数学课程标准》明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。假如教师在课堂上总以长者自居，对学生在学习中提出的见解因超出自己的“计划〞而加以制止，甚至挖苦，这是与素养教育背道而驰的。作为新时期的教师，应以“组织者、引导者和合〞的身份出如今学生的面前，仔细倾听学生的意见，平等地与之商计问题，努力营造和谐民主的教学气氛。对勇于大胆提出自己独特见解的同学，不管其见解是否的理，都应行到教师的鼓舞和同学的敬重，这样才能提高学生的学习兴趣，树立他们的自信念，从而到达“不同的人在数学上得到不同的进展〞的目的。

再次，培育学生创新精神和实践能力已成为广大增教育工的共识，教师在教学中要努力让学生经过一个“生动活泼的、主动的和富有独特的〞数学学习过程，鼓舞学生发表“创见〞。这样既能到达培育学生创新能力之目的，又可弥补我们备课中的缺乏，从而得教学相长之益，这又何乐而不为呢。

《混合运算》教学反思5

今日，带着学生们学习了新的学问——不含括号的三步混合计算，在上课之前对于课程设计，整节课的思路有了细致的设置。但讲课之后，发觉自己存在了很多需要改良的地方：

1.用自己的认知水平来推断学生，我以为混合运算是比较简洁的没有了解学生的实际状况。

2.在导入环节设计不太合理，我设置了一个第一级运算的两步计算和一个第二级运算的两步计算，让学生说出运算顺序。可以换成二年级学过的乘加乘减两步计算更能连接例题的教学。

3.在计算过程中，没有告知学生，计算哪一步写出结果，不计算的话要抄下来，导致学生在计算的时候少写。另外就是混合运算格式的要求还需要给学生强调。

4.三步混合运算尽量用三步计算，对于中间是加减号，两边是乘除号这一类算法，可以把两边同时计算出来，再相加减这种做法，刚开始学生会不简单理解，所以可以渐渐引导，不操之过急。

在教学中没有完善的艺术品，正是如此，才能让自己一步一步向前走，才能知道自己努力的方向。在今后的教学中，我会秉承初心，仔细探究，努力学习，争取更大的进步！

《混合运算》教学反思6

分数混合运算的学习是在学生已经把握整数、小数混合运算和分数四则运算的基础上进行的。关注学生的数学活动，让学生通过多种形式的练习，在数学学习过程中发觉运算顺序和运算定律，把握运算顺序，并形成合理利用运算定律进行运算的意识。本节课我通过尝试练习的方法，来引导学生学习分数四则混合运算。在实际解题中，分数四则混合运算对于一个六年级的学生来讲，他们都会做，但真正精确率很高的学生却不是许多。通过教学我认为以下几个方面可以提高学生计算的精确性。

一、让学生牢记算理和法则是计算的根据。正确的运算必需建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清晰，法则记得坚固，做四则计算题时，才可以有条不紊地进行。

二、老师要讲清晰四则混合运算的顺序运算顺序是指同级运算从左往右依次演算，在没有括号的算式里，假如有加、减，也有乘、除，要先算乘除，后算加减；有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。

三、学生要牢记运算定律，加法的交换律、结合律和减法的一独特质：“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。〞以及乘法的交换律、结合律和安排律。这几个定律对于分数的运算同时适用，用处是很广的。

四、对学生要加强基础学问教学和基本技能训练在四则混合运算中，加强基本训练的一个重要环节，就是要加强口算教学和练习。

五、对学生要有计划地进行练习要提高学生的计算能力，除了要重视算理和法则的.教学，四则混合运算顺序的教学，运算定律的教学，有计划地组织练习也是很重要的。基本的口算，基本的计算应当天天练，单项的计算要依据学生把握的状况重点练，对于学生难把握之点易错之处要突出练。编排练习题时，题目可按稳固基础学问的，提高运算基本技能的，形成运算技巧的顺序进行。

另外还要留意做好学生的辅导工作。课堂上，通过学生回答下列问题，口算、板演、或书面作业，要准时地发觉学生在计算中出现的问题，并加以解决。教师要仔细批改作业，分析错误缘由，找出错误规律，重视培育学生良好的审题、做题和验算的习惯，也是很重要的。整节课时间的把握不太好，有点前松后紧，课堂教学中对学生关注不够全面，没有真正地调动每个学生的主动性，组织学生互动。本节课有部分学生的思维活跃，思路清楚，表达精确，但还有部分学生没有真正参加到课堂活动中来，在今后的教学中要采纳多种教学方法，调动学生的学习主动性，使他们爱学数学，会学数学。

《混合运算》教学反思7

脱式留意几个问题:

1.格式可竖脱〔等于号外齐〕，可横脱〔4+3－2=7－2=5就是横脱〕。

2.脱式的主要意思是把不算的部分落下来，留意不算数的脱式位置，和原来一致。即原在前仍在前，原在后仍在后。〔如上图红圈内做法不规范〕。

3.列综合式解决问题，分步的变综合的方法可以用:写一，调二，三括号去想。写一就是把分步一式先写上，调二的意思是依据分步式二，调整新数在综合式中的位置〔可能在分式一前，也可能在分式一后〕，三括号，是指为保证分步一优先计算，看需要把分步式一括起来吗。〔可能用，也可能用不上〕

如:6+3=9，5×9=45，变综合一的方法，一写，写上6+3〔脑子里或草纸上〕，二调，因为分步式二5×9中，第一步的得数“9〞在乘号后面，所以新参入算式5应写在6+3的前面:5×6+3。三括号是指我们为了保证先算6+3，而它又出如今算式后面而且和乘法竞争优先计算权，所以必需加括号，为5×〔6+3〕。

至于综合算式的计算顺序，如今出来三种状况:1先算括号里的，括号第一优先。2.乘除优于加减3.前后〔无括号同级运算，谁在前先算谁〕

《混合运算》教学反思8

混合运算第一课时是含有乘法和加、减法的混合运算，第二课时是含有除法和加、减法的混合运算，第三课时是运用小括号转变运算顺序。学生二年级的时候已经学过了乘法在前、加法在后的综合算式，但对于综合算式的递等式计算格式还没有涉及，本单元的教学目标是通过情景让学生理解含有乘法和加、减法的混合运算的计算顺序，能正确地进行脱式计算。

在新课讲解的过程中，我以自主学习为主，沟通展示为辅，先从分步算式入手，再列出综合算式，讲解递等式的书写格式，再通过商量比较总结出含有乘法和加、减法的综合算式的计算顺序，来突破本单元的重难点。练习的过程中也进行了适当的编排，让学生做题的过程中感受学问的不断稳固和强化，最终做好小结，让学生回顾每一节课。在备课的过程中，我也对学生的状况进行了简洁的预设。上完课后发觉了课上的许多问题，结合教学设计进行了简洁的总结：

1、紧扣教学目标，设计好每一个教学环节

备课时，依据本节课的教学目标，把新授部分分成了三个部分，由分步算式引入综合算式及综合算式的书写格式为第一个部分，依据情境直接写出综合算式为第二个部分，比较总结为第三个部分。其中第三部分其实是本节课的难点所在，让学生通过观看发觉、商量总结出综合算式的计算顺序，在教学这一环节的时候，由于备课时没有考虑周到，在提问的过程中发觉学生有些茫然，不知道该从何入手，这是因为在备课中没有想到怎么样提出有效的问题，有明确指向的问题所造成的，所以在教学中应设计好每一个环节，细致地思索每一个问题的具体提出，每一个追问的层层递进。

2、给学生多一点的时间去思索、发觉、练习

在教学的过程中应多给学生机会，让学生说出他们的想法，说出他们的发觉，说出他们的总结。在新授的部分，由于担忧学生说的不到位，一次次地纠正学生的答案，或者直接将自己的预设强加给学生，在以后应尽量避开出现这样的状况，在学生能力范围内的，应当给学生更多的机会。在比较商量的过程中，多给学生思索的时间，渐渐地训练学生的语言表达能力，让学生说出自己的想法。在练习的过程中更是要学生多说，这节课我给学生的时间太少，许多时候怕学生出错或者表达不完好，自己就说出了答案或结果，没有给学生锻炼的机会。

3、多种练习形式结合到达更好的教学效果

为了节省课堂的时间，我将本课稳固练习的题目进行了改编，在练习的过程中，也依据题目的特点设计了不同练习形式，有的题是每组完成再汇报，有的题是全班完成个人汇报，还有的是简答，口答等形式，这样的支配为了节省时间，提高课堂效率，也是为了让学生进行小组合作，培育学生的合作意识。

《混合运算》教学反思9

本节课教学设计中我以学生的进展为本，让学生充分体验运算顺序的生成过程，从解决问题中去获得自信和胜利的喜悦。

充分利用情境图，创设问题情境。把问题情境改为学生所熟识的校内特色团队作为学习素材，以此激励学生的学习情感，激发学生的的学习兴趣。在新课程背景下，计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分。新课前充分利用教材中的情景图创设一个问题情境，让学生自己提出问题，自主探究解决问题的方法和途径，并进行互相之间的沟通，对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思，从而使学生正确地选择了计算方法，根据肯定的运算顺序进行计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。学生在观看、思索、操作、沟通等活动中，感受运算顺序的自然生成。通过这种教学方式，胜利地促进了学生学习方式的生成。

关注学生的学情。学生在解答所提出的问题时，自觉地利用了分数〔一步计算〕的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键，通过由先分步，再列列出综台算式这一过程，学生很曰目然地将“整数的运算顺序〞迁移到“分数的运算顺序〞，这足以说明学生有目己丰富的数学现实，并能用之进行自由的，多角度的思索，实现学问的自我建构。

注重引导学生反思。学生学习的过程就是不断积累和反思的过程。因此在解决问题后，我还留意组织学生商量画图在解决问题过程中的作用，帮助学生反思这一策略的价值。

缺乏之处：教学中课堂节奏有待优化，课堂节奏有点拖沓，需要老师细心备课，提高课堂的实效性。

《混合运算》教学反思10

在教学《小数四则混合运算》时，力求转变学生的学习方式。学习方式的转变是课程改革的显著特征，转变原有的单纯接受式的学习方式，让学生自主感悟的基础上，自然地得出其运算顺序和整数是一样的。

首先，课堂上以学生比较熟识的生活中的购物的实例，列出算式，并明确应当先算什么，从实际例子中引导学生得出运算顺序，大大地提高了学生的学习兴趣，克服计算教学中的枯燥乏味的心理。

其次，课前我是以分类的一种问题情境，以引导学生回顾旧有的学问，不但有助于置学生于问题情境之中，而且利于学生发觉问题能力的形成；并且在新知感受的环节中，我仍是将例题以问题的形式呈现，让学生发觉问题，解决问题，进而认识问题，明确学问的要点，真正地让学生体验学问的形成。

最终，在本节课综合练习“计算接力赛〞中，采纳了小组合作学习形式，我想这样做，不但能转变以往部分“好〞学生垄断课堂的局面，大大提高了学生全面参加的程度，而且还将教师对学习过程的干预和掌握降低到最低限度，使学生始终拥有高度的自主性，提高了学生的计算兴趣，培育他们合作学习的精神，同时也是促进其计算检查习惯的养成。

但是，课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节：没有很好地处理“新知感受〞与“运用练习〞两个环节的时间安排，导致练习量的缺乏，主要缘由有以下两点

1、是对于学生课前的预习程度了解不够，反馈中的问题过多、过繁，还不够简练精辟；

2、是学生的基本的口算能力还比较差，使得课堂练习的节奏不快，影响下一环节的进行。看来，还得加强这方面的训练。

《混合运算》教学反思11

在本课时教学过程中，原计划观看环法自行车赛，了解自行车竞赛的一些学问，知道在长达数天的竞赛过程中，运动员和观众都会随时计算已完成的赛段里程和未完成的赛段里程，这就引入了小数的加减混合运算，让学生体会生活中很多问题的解答往往都有多种思路、多条途径。但是由于近两天学校电压不稳，电脑无法运用临时调整教学过程，由老师出示课间变成学生自己给自己出题。然后依据学生所出的一步计算的小数加减法算式，让学生开动脑筋，让这些一步算式合作变成加减混合试题，然后再让学生去解决。题是学生经过商量确定的，所以在具体解决的过程中运算顺序自然运用得当，学习效果更好。这样既培育了学生自己体会数学来源于生活，又能在自己沟通中学会自己处理生活中问题的能力，到达一举两得的目的。同时还鼓舞学生用不同的方法解决问题的能力，感受解题策略的多样性和敏捷性，形成良好的沟通气氛。

本节课学习了混合运算，到达提高数学思索能力和计算能力的目的。

《混合运算》教学反思12

混合运算〞一课是在小学生学习的加法、减法;乘法，除法，并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容.。依据二年级小学生年龄小，思维直观的特点，课堂上我利用多媒体课件辅助的教学手段，创设了购物情境提出问题，在结合具体情境中学生了解到在一道算式中有乘法和加(减)法时要先酸乘法，再算加或减法，体会混合运算的意义，逐步提高他们的计算能力，树立学习数学的信念。

课堂上在解决第一个问题时，由于学生认知水平的差异，出现了许多种解题方法，课堂上随之也出现了不同的想法。当一个学生说出5+9×4这道算式时，明显不能根据从左到右的顺序计算，这与学生在一年级原有的认识产生冲突，抓住这个时机的运算顺序的教学，我除了支配请学生来讲解，又支配了同桌沟通等学习方法，学生自然而然的认识到要先用乘法算出4个组的人数，再加上剩下的5人就是旅游团一共的人数，突破了难点。在解决第二个问题时，将问题放手给学生，让他们在沟通中发觉出运算顺序，在这点的处理上，感处处理的有点老师引的过多，教学机灵还有待提高。

在练习题中设计了说运算顺序，计算，解决问题和给小马虎改错几中类型，依据学生中出现的典型错误选取，问题从学生中来，让学生自己解决，学生即能纠正自己的错误，有能体验到帮助他人解决问题的乐趣，养成仔细认真的好习惯。在预备这节课时，我心中始终也存在着一点困惑，在教材中始终没有出现加或减在前乘在后的算式，但在本学期的期末的综合练习试卷中都已出现这种综合算式，为了更能突出先算乘的优越性，在课堂上我大胆做了一下尝试，将两种状况都出现了。

《混合运算》教学反思13

教学过程的设计充分利用旧学问，引导学生探究主动获取新学问。教学一开始，支配两道有联系的加法算式进行板演，第一个加法算式中的得数就是第二个算式中的一个加数，就为学生探究连加法怎样用两个竖式进行计算打下了基础。两道例题都是放手先让学生试算，在此基础上，全班商量、沟通，引导学生总结出连加、连减的计算方法，以及计算中应留意的问题。这样支配，使全体学生参加到教学过程中去，不仅获得了新学问，而且培育了观看、分析能力和养成良好的计算习惯。学习是一种个体的认知活动，由于每个人的认识水平，思想方法的不同，所以在面临一个新的学问时，就会出现不同的解决方法。例如，本人在教学连加连减的竖式时，学生就出现了两种不同的竖式方法：一种是用两道竖式来求出得数；一种是直接把三个数加在一起算出得数。在解决例1时，允许学生用不同的方法计算得数，充分敬重了学生，提倡算法多样化，给学生更多展示自己的思维的机会。但当学生的思维呈现多样性后，如何对这些算法进行优化是一个麻烦的问题。竖式的两种写法没有对错之分，但无疑会有优劣之分。这时教师要有优化的意识，又要意识到优化的主体是学生，优化的过程是一个学生思索比较，体验感悟的过程。在教学例1时，我不曾多说什么，只是让学生比较每种方法的优缺点，互相沟通，在沟通中让学生去思索优劣。“你喜爱哪一种就用哪一种。〞这句话表达我对学生的敬重，这句话表达我注重学生学习的过程。让学生真正成为学习的主人，让学生在参加的过程中，渐渐感知体会。让他们经过自己的切身体会，从而发自内心的选择出最正确方法。

本节课连加连减的方法对于学生来说比较简洁，只要计算不要出现错误一般学生都会列对竖式。不过，因为加法可以三个数相叠进行计算，因此也出现了连减三个数一起相叠的竖式。不过，这只是极个别的学生。从计算正确率来说，还有点让人担忧，以后还要强调计算时的细心和计算后的检查！

在这次的教学过程中，我也找到了自己身上的许多的缺乏：

第一个问题：教学机灵的培育。

在导入时我让学生观看两道竖式之间有什么联系，因为我的问题问法模糊学生回答不出来，这是我应当准时调整问的方法说：“第一道算式的得数，和第二道算式中的加数有什么关系〞。这一问题的出现说明我在课堂教学中出现问题时的调控能力还有待于加强。

第二个问题：计算课在稳固练习时应加大训练力度。

由于我在教学竖式的不同方法时，比较每一种方法的优劣时用的时间过长导致学生稳固练习的时间很少。而且我在和学生一起观看连加竖式的时候，我阅历缺乏，在对于一些竖式上的小毛病，

我没有抓住这个教学机灵，让孩子去发觉那些小毛病，因此在连减计算过程中，仍有这样的小毛病存在。

通过这次的教学，明白了自己有哪些缺乏的地方，在今后教学中，不仅要擅长扑捉学生资源，更应当在教学中充分利用教学资源。

同时在这次活动中我还学习到了同年组两位教师身上的许多优点。上下车问题是典型的加减混合计算在生活中的应用，两位老师都依据这一问题创设情境作为新课导入并展开更能表达数学来源于生活的理念。在学习这一课之前学生都已经有了计算顺序上、列竖式方面的学习阅历，所以荣老师以学生自主学习为主，老师主要起引领的作用，这样就能节省许多时间用在后面的稳固练习上。事实证明在计算课上使用这种方法，收到了很好的教学效果。而曾老师在整个教学过程中，始终以教学的组织者、指导者和参加者的身份出现，将学生推向学习的主体，让他们自己动眼观看，动脑思索，在看、想、说中一步一步完成教学目标，培育学生各方面的能力。

《混合运算》教学反思14

分数混合运算的学习是在学生已经把握整数、小数混合运算和分数四则运算的基础上进行的。在教学中，我力求突出两大方面的特点：

1、在解决实际问题的过程中，把握分数混合运算的计算方法。让学生在解决问题的过程中归纳出计算方法，并逐步得出结论。例如，教学时，我引导学生先分步列式计算，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的顺序与整数混合运算的顺序一样，这样学生就能顺理成章地把握分数混合运算的计算方法了。

2、注重分析问题的过程，提高学生运