小学一年级语文上册老师的教学反思

小学一年级语文上册老师的教学反思小学一年级语文上册老师的教学反思篇1

识字教学：万丈高楼平地起

我最重视的是一年级学生的识字教学，教材中支配两个单元的识字课，但是纵观整册书，我们会发觉识字教学无处不在，我们一年级语文教学就是一个教学生从不会到会的过程，这个过程只不过实行的方式不同。

在我近三个月的识字教学课上，主要采纳以下几种方式进行课程：

一是引导学生发觉识字方法、识字规律。

对于要认的、特殊是要写的字，对于已学过的字，要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发觉适合自己的识字方法，点点滴滴的发觉积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。比方说换偏旁，加一加，猜一猜的识字方法，好玩而又高效。比方说，学“商〞字时，我先猜一个谜语：一点一横长，点撇在中央，大口张着口，小口戴帽里面藏。我一边书写一边说，学生们很快就记住这个难字了！

二是引导学生在课外、在生活中主动识字。

在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字……只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。教师要常常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地沟通自主识字的成果。坚持这样引导，学生不仅增识很多汉字〔课外识的字甚至比课内识的还要多〕，而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。三是引导学生在阅读、在运用中稳固识字：儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是稳固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，稳固的效果最好。教师一方面可以把需要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓舞学生组词、写句子，在读和用中稳固识字。

小学一年级语文上册老师的教学反思篇2

本节教研课，课后感到诸多缺乏。对文本的挖掘和解读还不够深，导课、引课还不够顺畅。课堂教学过于拘紧、紧急。对学生放手学习和合作学习做得还不够，过分强调教师的主导作用，而对学生的主体作用的发挥重视不够。

教学中对学生领读、多读重视缺乏，课堂气氛过于呆板，没有让学生放下包袱轻松学习。语言表达不够精准到位，对学生的引导不够好。面对聪慧活泼的孩子，微笑和激励就是一种最好的方法，让学生在轻松开心的气氛中学习，既是对他们潜能的开发，又是对他们独特的张扬，运用得法，会起到事半功倍的效能，这一点本节课作的不够好。另外，板书不够规整，有待于今后教学中留意改正和规范。

小学一年级语文上册老师的教学反思篇3

学习内容是“ɑi、ei、ui〞。整个教学设计是先进行激趣导入，请出“ɑ、o、e、i、u、ü〞这6个老朋友，说说这是什么音，发音时要留意什么，然后引出复韵母“ɑi、ei、ui〞，在教学“ɑi〞的时候，先请小朋友看图说图意，从乌龟排队引出“ɑi〞的读音，然后，师范读，生再跟着读一读，师总结“ɑi〞的发音方法，指名正音。原来在这之后是要请小朋友们自己认认“ɑi〞，说一说发觉了什么，结果在实际教学中，这一环节没有落实下去，一部分基础稍差的学生就没有很好的把握这一学问点。

接下去是进行“ɑi〞的四声教学，我是事先预备好“ɑi〞的四声，然后在课堂中贴到黑板上去，事实证明，这样既花时间，又没有到达实际的教学效果，可能还是直接板书“ɑi〞的四声既省时，又让学生能在看老师写的时候在温故学问。

然后是拼读练习的环节，但是由于学生对“ɑi、ei、ui〞的四声还不是很娴熟，就马上进入拼读，导致绝部分的学生简单拼错，甚至还有个别学生不会拼。

整堂课虽然课堂气氛还算活跃，但是，小朋友们都处于心情高昂的状态，不利于学问的吸收，应当适时地掌握一下他们的心情。

小学一年级语文上册老师的教学反思篇4

今日支配一年级一位很有年轻但很优秀的老师上了一节拼音教学研讨课《aoe》。开学以来，一年级最辛苦，这位老师在很短的时间接受任务并做了细心的预备，想了许多点子力求把课上的既扎实又生动活泼。

给我的总的感觉是一节传统意义上的课，教师细心设计每个环节，讲解每个学问点，学生在老师的指导下学习，游戏，兴趣不是很高，但还能跟着老师走。

课后，老师们进行了评课，老师们的发言给我许多启发，她们的许多做法让我眼前一亮。一位老师对课前老师教拼音用处儿歌提出质疑，说学生根本不能理解这个儿歌的意思，跟着老师念，起不到激发学拼音的作用，不如直接创设拼音王国的情境更能激发兴趣。另一位老师说，她首先问学生喜爱哪些主持人，由主持人的一般话标准引出学习拼音的重要性。这样比今日这个老师的处理简单让学生接受，因为是从学生熟识的人物入手，不再仅仅是抽象的儿歌了。也有的老师出示一本好看的故事书，告知学生学会了拼音就可以自己读故事了。不管是什么方法，只要能到达激发学习兴趣的目的就行。

教师在这节课支配了“摘苹果〞的游戏，把写有四声的a反贴在苹果树上，让学生上来摘，教大家读，刚开始一两个学生还挺感兴趣，后来就不能吸引学生了，因为上来的孩子读得不熟，游戏的节奏很慢，显得拖沓。另一个老师上课时首先在四人小组用卡片的形式相互读四声，读熟了，再做游戏，效果好多了。这样做让每个学生更多地参加到课堂的学习，最终的游戏只是活跃一下气氛，激发兴趣，真正稳固还得靠扎实的人人参加的学习活动。

还有一位老师谈到她的一个游戏，很有创意。她是从一个故事得到的启示，财主的儿子学习一字，用毛笔写的会认，用抹布在桌上写就不会认了。这些刚入学的小糊涂也可能会范类似的毛病呢。老师让学生闭上眼睛，快速在黑板上，在板书的字里行间写了许多不同颜色，粗细不一的aoe让学生上来找，学生快乐极了，个个兴趣盎然，主动参加，很好地到达稳固字形的目的。

对这节课我想说的是，老师设计教学的起点是把孩子们都当作一张白纸，都没有接触过拼音，而实际状况是许多孩子的拼音基本都会了，特殊是这一课，学生基本会读，会认，那么就没有必要还像以前一样按部就班地学习，完全可以放手让学生自己展示自己已经把握的，难点和重点老师稍加强调，基础差的孩子老师多留意给机会练习，课时的支配也可敏捷一点，不要扣以前的几课时。

学生会了就少教，甚至不教。节约时间以后多认字，多阅读。试想，孩子天天学那些早就会的东西，该是多么枯燥，一节两节课他可以牵强听，时间长了，他不烦，不厌倦才怪。因此教师肯定要摸清学生拼音的底，有的方矢。真正以学生为主体，以学定教。

如今的拼音教学支配和以往不一样的是，拼音教学加强了整合，和学习语言，和进展思维，和口语交际有机整合，课文给的情境图就很好地表达了这一思想，可能老师还没有把握教材的特点，把课文的情境图弃置不用。合理用好情境图既能帮助学生认清字母的形，读准字音，又能培育学生的观看能力和语言表达能力。

学生读拼音时，有时不简单把四声读准，老师即使一对一教，学生还是错，此时假如给学生一个语境，这种错误就能有效避开。比方a的二声和三声不简单读好，假如结合学生的生活创设语境，学生就能说好，如“啊，我没听清晰，请你再说一遍〞“啊，我们的校内真美啊〞等等，学生平常都会说这些话，会发这些音，把拼音学习和他们平常的生活结合起来，和语境结合起来不仅降低难度，而且让学生感到拼音学习有用。

有一个青年老师学完课文后让学生用a的四声编个故事，学生很不错，把四个声调的读音都编进去了，而且用的很精确。这样的作业对这些基本学过拼音的孩子就很有挑战性。

小学一年级语文上册老师的教学反思篇5

《语文园地一》认识与天气有关的常见词语。能主动在生活中识字。认识字母表，能有顺序地正确认读，能将大小写字母相对应，熟记字母表。能正确认读“见、万〞等8个生字，将它们根据韵母“an、ang〞精确分类并书写。能借助拼音正确朗读诗歌，大致读懂诗歌的内容，激发对祖国的喜爱之情。了解全包围结构的字“先外后内再封口〞的笔顺规则。借助拼音，正确认读8个四字词语，并熟读成诵。通过“和大人一起读〞，搞懂诗歌的内容，感受阅读的乐趣。

一、教学效果：

《语文园地》恰恰是每个单元最重要的版块。在本课的设计中我让学生在轻松、愉悦的气氛中通过新老学问的连接，学生的自主探究、同桌或四人小组的合作等教学方法，让学生发觉汉字的构字规律，在提高学生自我发觉能力的同时，也增添了学习的趣味性，学生的学习兴趣很浓。在稳固识字的过程中，通过一首自编的儿歌复习，通过各种形式的朗读，让学生复习稳固了7个生字，朗朗上口的儿歌，很大程度上提高了学生的学习主动性。此次活动旨在引导学生自主识字，发觉汉字的结构特点，进一步感悟汉字的形体结构美。这三组字有一个共同特点，都是和天气有关的词语。学生在整体认读中，增加识字量。教学中教师要有意识地引导学生自主发觉，在探究和发觉中学会学习，体会发觉的欢乐，激发学生主动识字的兴趣。

二、胜利之处：

本课教学时，我采纳自主、合作探究的教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，主动为学生创设了一个和谐、安全的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果。本课教学设计有梯度性，先抓课本上，再向课外和生活中延长。如在完成第一题时，老师设置了《祖国多么广大》的情景，让学生练习说话;在完成第二课时，要求学生充分的抓住《日积月累》文本的特点，通过朗读商量的形式，来理解文本的意思，理解重点字词的意思，比方“春回大地〞、“柳绿花红〞能体会诗人的情感，感受的心情，并且能读出自己的理解和感受，充分的敬重了学生的独特化阅读体验。在实施开放式教学的过程中，《和大人一起读》注重引导学生在课堂活动过程中感悟学问的生成、进展与改变，培育学会主动探究，敢于实践，擅长发觉的科学精神以及合作沟通的精神和创新意识。

小学一年级语文上册老师的教学反思篇6

《unün》一课是在学习了“an、en、in〞3个前鼻韵母的基础上学习的，课的一开始我就直接复习“an、en、in〞的读法，重点抽读一些比较差的学生，发觉一些差的孩子还不够娴熟。

在进行“un〞的拼读音节教学时，我没有教而是直接让孩子在4人小组内学习，巡察时我发觉有的小组长在带着组员拼读，有的小组长在让组员轮番拼读，孩子们在小组内都切实地参加到学习中，在4人一组的汇报拼读中，大家的学习效果都不错。对于孩子自己能够学会的内容，在教学时，我觉得可以放手让孩子自己学习。

对于拼音教学要抓重点难点，表达坡度教学。我觉得这节课的重点是强调“ün〞和“j、q、x〞相拼时，“ü〞头上的两点要抹去。通过同桌完成小练习，大家齐唱儿歌，再通过开火车等各种形式的轮读，孩子把握的状况比较好。而拼读的难点在于后面音节词中的三拼音节，有的孩子读不精确。我就把三拼音节单独拿出来，让孩子复习稳固它的组成，再指导拼读，然后再过渡到音节词，这样孩子读起来就顺当多了。我出示音节词的时候，是根据教材上的顺序一个个出示指导。

小学一年级语文上册老师的教学反思篇7

1.精确把握拼音教学的目标

本课教学将教学目标定位于“能正确认读XXX，读准音，认清形，能正确书写；能正确拼读XXX和韵母组成的音节，学习拼读方法〞，这样符合统编版教材对拼音教学的要求。

2.充分发挥课文的插图功能

课文插图中藏着很多拼音学习的元素，教师充分利用插图，奇妙的引出XXX的音和形，帮助学生借助直观形象的事物把握字母的发音和样子，进展学生的观看能力、表达能力和学习拼音有机结合，促进学生语言能力的进展。〔如利用插图，创设学习情境，引出本课要学习的字母和音节；利用插图，帮助学生借助形象的事物建立字母音与形的联系，记住字母样子；利用插图，创编儿歌，进展学生的语言能力。〕

3.在趣味活动中学习拼音

一年级小学生以形象思维为主，在教学中通过编儿歌、做动作、玩游戏等儿童喜爱的方式，激发学生的学习兴趣，让孩子们在练读的同时，学问已熟记于心。并强调了拼音的有用价值，如结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌，学以致用，让学生感受到学习拼音的价值和意义。

4.适当拓展，提升能力

拼读音节，特殊是练习拼读音节的时候，适当补充一些与音节相关的图片，让学生把枯燥的音节拼读与实际熟识的事物、熟识的词语练习起来。教师还可以自己创编儿歌、字母顺口溜，或者利用《教师用书》上的儿歌等，把拼音教学的合理资源加以运用，以此营造轻松愉悦的学习气氛，吸引学生的留意力。教师应当实行学生能理解、感兴趣的方式进行拼音教学，削减拼音专业术语的教学，降低教学难度，避开学生产生畏难、厌学心情。

小学一年级语文上册老师的教学反思篇8

《珠宝泉》一课内容浅显，语言优美，四处可拾好词好句。比方：

1、“绿色的大绒球不大整齐的石头，黑里透绿的青苔没有一点儿杂色的蕨草，悄悄开放着的花朵，朴实的花环，青褐色的石头，已经发黑的树叶密密的树叶，金色的光斑，彩色的珠宝，秀丽的珠宝泉。〞

2、“水是那样绿，绿得像是被四周的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，清得能观察潭底的青褐色的石头，能观察沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。〞通过三个“那样〞从不同的角度写出了泉水绿的程度，表达了对绿的美感和赞美的感情。

3、“开始，水泡很小，摇摆着越升越高，越来越大，最终在水面绽开了，在扑哧一声中消失了。〞则通过拟人手法的运用，将喜悦的心情表达得淋漓尽致。

课文的第三自然段是围绕第一句，从颜色、样子、声音、水泡消失的改变过程等方面把珠宝泉的特点给写出来了，可以引导学生围绕中心句来写一段话。

小学一年级语文上册老师的教学反思篇9

翻开《义务教育语文课程标准试验教科书〔苏教版〕一年级上册》〔以下简称“标准本〞一年级上册〕，首先映入眼帘的是一幅幅艳丽、精致的照片，这便是教材编者特意为学生所编的“习惯篇〞。

教材，是一种信息的载体，是编者教学理念的物化。那么，标准本一年级上册以“培育良好的学习习惯〞为开篇，蕴含着怎样的教育教学观念呢？

一是素养教育观。有人曾经对素养教育作过这样中肯而又通俗的阐释：素，即素来，平日；质就是本质、本性、性格。顾名思义，素养就是平日一点一滴培育成的性格——人们根据肯定的规矩行事，久而久之养成习惯，渐渐成为较为稳定的在任何状况下都不会轻易转变的本性。“标准本〞一年级上册首先将视点聚焦在孩子良好习惯的养成上，无疑是素养教育思想的具体表达。

二是学生进展现。谁都无法否认习惯的巨大力量，它与人的进展终身相随。国外有谚语云：“人是习惯的奴隶。〞王尔德也有这样一句名言：“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。〞这就是说，假如学生从小养成学习语文的良好习惯，将来他就能在没有任何强制因素和外人点拨辅导的状况下，也能特别自觉、饶有兴味地去读书、去学习、去交际。学生时代播下的良种，便可赢的将来的丰收。从人的一生来说，在校学习语文的时间毕竟是短暂的；而离开学校步入社会，在生产、工作岗位和生活实际中自学语文，则是终生所需，这以后的路要靠他们自己去走。因此，重视良好习惯的培育，便是着眼学生一生的进展，以让他们终身受益。

三是“小语姓小〞观。以往的语文教学存在着严重的“眼睛向上，忽视基础〞的弊端，因定位不准导致高耗低效。要想转变这种现状，只有“眼睛向下，固本培元，打好基础〞。学习语文虽说是一辈子的事，要循序渐进、日积月累，但也有一个捕捉最正确时机、形成扎实根基的问题。小学生可塑性很强，是打好学习基础、养成良好习惯的最正确时机，抓住这个时机做工作，可收事半功倍之效。假如不予重视，一旦形成一些不良习惯，再想去转变或矫正就事倍功半了。“小语姓小〞凡是要从早抓起，从小事抓起，起点低一些，要求严一些，固本培元，夯实基础。

基于上述思索，并在仔细学习、深刻领会《全日制义务教育语文课程标准〔试验稿〕》〔以下简称《标准》〕。从一年级从就将学生日常语文学习和语文生活中一些必需具备的良好习惯作为重要内容编入课本。在课本开头，以“培育良好的学习习惯〞为题，醒目地编排了五个页码的彩色照片，通过语文生活实践中的形象画面，为学生提供了生动直观的可资借鉴的范例。这部分教材可分为三块，其中第一页为第一块，第二、三两页为第二块，第四、五两页为第三块。

第一块，图上部是两位同学读书写字的姿态，其中女同学正在读书，男同学正在写字。中部是两位同学做眼保健操图，其中男同学正在挤按睛明穴，女同学正在揉四白穴。下面是医生给同学们检查视力。

第二块，图左上是学生集体读书的姿态，右上是一位学生读书姿态的侧视特写；左下是一位女同学正在写字，角上为握笔位置的特写

，右下是学生集体写字的图片。通过上面两幅特写图可以让学生明白：读书时坐姿要端正，双手拿书或将书平放在桌上；书本与眼睛距离为３０～３５厘米〔大约一尺〕，与视线夹角接近直角。读书时还要做到胸部与桌缘距离为６～８厘米〔大约一拳的距离〕。学生写字的姿态和握笔要求，可以通过下面两幅图看出：写字时坐姿要端正，两臂平放桌上，眼睛与练习本的距离为３０～３５厘米〔大约一尺〕，胸部与桌缘的距离为６～８厘米〔大约一拳的距离〕；写字时还要把练习本放在胸部正前方；左手按住练习本一侧，右手握笔。握笔时食指较大拇指稍低，握点离笔尖３～４厘米〔大约一寸左右〕。

第三块，两页共有八幅小图。第四页上面的图是一位小学生正在整理书包，使里面的书本、文具摆放得整齐、合理。左下方一幅小图，是一位小学生写字之前先用手帕把手擦洁净，免得弄脏习字本。右边的一幅小图，是一位同学正当心地把习字本的卷角抹平，她的铅笔和文具盒都摆放在适当的位置。第五页右上角的小图，是一位小学生认真地整理文具盒。中间的一幅图，是一位同学写完字以后，把铅笔套起来，以免折断笔尖。从下面的两幅图可以看出，文具盒和课本都被小主人保管得很好，铅笔盒里的文具摆放得很整齐，全部的课本都包上了书皮。

不难看出，这一册“习惯篇〞具有以下四个特点：

一是规范性。

为确保学生严格养成应当养成的良好习惯，‘习惯篇〞的内容编排十分注重规范性。经多次调研，发觉很多同学执笔时食指未关节均向里凹陷。这样执笔需以腕运笔，写出字来比较僵硬。正确的执笔姿态应是，食指未关节应是平的或稍向外凸，因为只有这样，才能做到指腕协作、运笔自如。习惯篇用特写图片向学生作了正确展示，有利于学生仿照、规范。

二是科学性。

习惯是由于长期重复或练习所固定下来的行为方式，是经过反复练习而形成的行为的自动化。吕叔湘先生说过：“在语文教学上主要的任务应当是培育学生的良好习惯……习惯的养成要通过反复的练习和实践〞。对此，教材的支配应当说是十分科学的：一开始以图片示范让学生仔细仿照。反复练习，逐步形成动力定型；后以故事强化，加大信息强度；每篇课文后面均设描红练习，让学生操练、运用，逐步实现自动化，形成“快速反应通道〞。

三是形象性。

“习惯篇〞主要以细心拍摄的照片编排而成，如写字时怎样做到头正、肩平、臂开、足安，学生只要看看图就知道了。直观而又形象的展示，学生可以一目了然，心领神会，自然能取得满意的教学效果。

四是整体性。

这应当包含两方面的含意：其一是说，一年级上册。强调读写姿态，并不意味着可以降低其他习惯的要求，或对其他习惯临时不闻不管。习惯的培育应是全方位的。其二是说，学习习惯的培育不能孤立地进行，应与思想教育、技能训练结合起来，使之相辅相成，全面提高。

我们该如何凭借教材，培育学生良好的语文学习习惯呢？

首先，习惯培育具有微观性，必需坚持“大处着眼，小处着手〞。

习惯关乎人的一生，教师必需做“有心人〞，无微不至地全面关爱学生，大处着眼，从对人格塑造和终身进展的影响考虑，一切为了塑造将来的有用之材。

习惯培育是具体、微观的，教师必需从小处着手，从日常看上去不起眼的细枝末节抓起。

如：小学生具有向师性、仿照性特点，教师必需发挥示范作用，留意言传身教。学生耳儒目染，由此而产生的内驱力，对其良好的书写习惯的形成，其作用不行估量。又如：指导学生写字必需抓住“关键点〞。一年级学生手小力小，写字时往往握笔处离笔尖太近，结果因要看清笔尖的运行而导致眼睛距离本子太近。因此，保证“一寸〞到位是“三个一〞中的关键。教师若在这些微小的地方引起重视，严格训练，学生正确的读写姿态的形成定会指日可待。

其次，习惯培育具有长期性，必需坚持“反复抓，抓反复〞。“思之自得者真，习之纯熟者妙。〞培育学生良好的语文学习习惯，绝非一日之功，需要反复进行训练。学生的领悟能力有高有低，技能把握的速度有快有慢。比方怎么握笔、簿本摆放的角度、眼睛和簿本的距离等等。老师交待、讲解、示范、纠正好多遍，有的学生可能还会记不住，这就需要老师不急不躁、因人而异、耐烦细致地进行指导。学生的学习习惯有时也会出现“反复〞。

如通过教师的指导，学生的写字姿态正确了，可是过一段时间可能又会走样，这就需要抓“反复〞，进行再纠正。所以，良好学习习惯的培育不是一激而就的，必需有足够的耐烦和毅力，反复抓，抓反复，一丝不苟，持之以恒。稍有懈怠，便会走样；常常中断，就会前功尽弃。

第三，习惯培育具有随机性，必需留意“家庭与学校，拧成一股绳〞。“新大纲〞指出：要‘努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系〞。语文学习习惯是语文教育的重要组成部分，其养成教育的随机性尤其需要学校与家庭亲密协作、通力合作，学校老师的指导训练当然重要，家长的催促检查更是必不行少。就拿写字来说，学校与家庭就要齐心合力引导学生养成“提笔即是练字时〞的习惯“不管什么时候什么场合写字，只要一提起笔来，就要一笔一画、认仔细真地写，力求做到笔画清楚、间架合适、行款整齐。可见，要使学生养成良好的语文学习习惯，必需随时随地、全方位地予以重视，家庭与学校必需齐抓共管。就本册教材的“习惯篇〞而言，我们的教学该留意什么呢？首先，必需让学生明白养成正确的读写姿态的重要性：课文读错了可以重读，字写错了可以重写，而不良的读写姿态一旦定型就较难转变；读写姿态如何，不仅直接关系到能否读好书、写好字，更重要的是关系到骨骼是否正常发育，视力能否保持正常等等，对自己一生能一否健康成长关系重大。

我们的教学不能仅仅停留在理性层面上，应当让操作层面拥有更为宽阔的时空。

其一，运用各种手段，激发学习兴趣。可以针对儿童喜爱听故事的特点，编一些童话故事或将某些名人小时候的事例讲给大家听；也可以将学习内容编成琅琅上口的儿歌让学生读，或将教学内容拍成录像播放；还可以举行读书、写字仪式，让学生知道，读书、写字是很严厉 、很庄重的'事，不能马马虎虎地对待。总之，教学要力求生动、活泼，要变枯燥的说教为富好玩味的活动。

其二，运用典范示范，指导认真观看。理论讨论认为：技能、习惯的形成，事实上是一个由外显认知转化为内隐认知的过程。在外显认知阶段，为了认识和解决某个新问题，人们必需要从自己的记忆中调用大量的“相似块〞，来跟问题的解决方向、目标、环节进行相似激活、相似选择、相似匹配、相似建构。我们的教学实质上就是在帮助学生储存和建构肯定数量的“相似块〞。因此，我们肯定要充分发挥课本上的照片的作用，指导学生认真观看：图上的同学在做什么，是怎么做的。这样一来，图上那些同学的具有示范意义的读写姿态就会就会变成肯定的“相似块〞储存于学生的记忆之中，以备调用、激活。

其三，明确具体要求，反复进行实践。在引导学生看一看、想一想、说一说之后，学生对这一习惯的具体要求便已基本明确。如何才能将这些要求逐步“内化〞呢？只有反复实践，舍此别无他途。因此，教师应创造性地运用各种方法，如示范、竞赛、表演等，对学生的读写姿态进行当堂指导，力求课堂教学生动活泼。

不难设想，若干年后，用上这套教材的孩子们，良好的语文学习习惯将会像细胞溶进血液一样“内外〞他们的语文素养，他们将成为“规规矩矩写字、认仔细真读书、清清晰楚表达〞的习惯过硬、基础扎实的一代。

小学一年级语文上册老师的教学反思篇10

汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混、易忘。按大纲和教学进度支配，要一年级新生在入学后六周既要读准声母、韵母、声调和整体认读音节，又要学会拼读。这对初入学的儿童来说是比较困难的。通过一段时间的教学实践，我觉得我们一年级的老师可以从以下几方面入手，来引导学生欢乐轻松学拼音。

1、创设开心的童话气氛，让学生有“兴〞去学。

孩子们的想象是丰富的，而每一个孩子的童年无不生活在色彩斑斓的童话世界里。为此，教师竭力创设富有童趣的童话气氛，引起学生的好奇心，吸引孩子的留意，激化了儿童学习拼音的深厚的兴趣，从兴趣入手，激发学生的求知欲。使学习拼音不再是一种“负担〞。充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增添了学习兴趣；教学整体认读音节时通过故事导入，把学生带进了神秘的童话世界，在好玩的故事情节中完成了看似枯燥的学习任务。

2、营造主动的思维气氛，让学生主动去学。

教师对学生充满信任，坚信他们的潜力，要让学生主动动脑、动口、动手，主动获取拼音学问与技能。让学生的学习过程变得更加主动主动。例如，本课教学活动中，在处理整体认读音节zi时，创设生动好玩的童话情景，引入了“一家人〞的“家〞概念，使学生自然地与已有学问点链接，发觉问题并得出结论——“zi也是整体认读音节，是不能分开的一家人〞。使学生在主动的思维气氛中，自主学习。

3、采纳好玩的游戏形式，让学生在玩中学

游戏是孩子最感兴趣的活动，把学习和游戏结合起来，让孩子在游戏中学习，可降低学习的难度，吸引他们主动投入到学习之中。结合教学内容，我设计了小猴摘桃、传传传、戴帽子等游戏。如在教学Z、C、S时，我让学生带来一根20厘长的绳子。在稳固练习时，跟学生玩了“变魔术〞的游戏。教师做演示，学生立即用绳子变出声母来。师生的合作，为课堂营造了一种和谐、宽松、愉悦的气氛，激发了学生的学习兴趣，最重要的是让学生品尝到了胜利的喜悦。

4、使用适当的激励手段，让学生喜爱去学

教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底取决于他对儿童的看法。课堂上，我热情的语言不离口，如：“你真棒！太厉害了！哇，你真行！〞等，加上一个向他们竖起的大拇指，一个个鼓舞、欣赏的近乎夸张的表情，时时撞击着学生无拘无束的心灵。让他们感受到学习的欢乐与胜利。

俗话说：教无定法。每个老师都有属于自己的独特教学，只要有利于学生进展的，我想，我们都应当去大胆尝试一下，在探究中求得质的飞跃，为孩子们的将来奠定扎实的基础。

小学一年级语文上册老师的教学反思篇11

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜亮，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的秀丽画卷，可谓有景、有情、有韵。孩子们读来心情开心，琅琅上口，便于在诵读中陶冶儿童

优点之处：

1.导入美景美乐，入情入境。〔部分学生预习已经会背诵〕

“同学们，能背诵《江南》吗？〞“能——〞“那你们想看看《江南》吗？〞“想——〞伴着优美的古典乐曲，一叶小舟驶入眼帘，秀美少女浅笑盈盈，乘舟徐徐穿过满池无边翠绿的莲叶，认真采撷半睡的粉莲……教室里静悄悄的，孩子们好像被这美景惊呆了。抓住这个时机，我播放了配乐的范读，短短几句小诗读得抑扬顿挫、韵味十足，有的孩子禁不住小声地跟着诵读起来。整个课堂好像顷刻间移到了莲池边。

2.奇妙讲解，渗透诗意。

创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的景色：“江南可采莲，莲叶何田田。〞这句诗中的“何田田〞是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“如今，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？〞“莲叶真多呀！〞“莲叶真美呀！〞“莲叶又大又绿！〞“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。〞在学生沟通后，引导朗读：“小朋友们说得真美啊！老师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。〞鼓舞学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告知我，“何田田〞一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。

缺乏之处：

1.我将本课的目标和重点定为诵读古诗，所以对识字的处理就比较简洁，没有对生字做具体分析。假如将分