个别差异与教育 智力差异与教育个体智力差异(教育心理学课件)

项目三

心理差异与教育在教育中，我们经常会遇到这样的问题：小智比较聪明，小刚看上去比较鲁钝；有的学生在课堂上表现活跃，有的学生则比较安静；有的学生语文好，有的学生数学好；等等。学生在学习过程中为什么会有很大的差别？对于这些存在差异的学生，教师应该如何做呢？问题与思考目录页PAGEOFCONTENT1一2二人格差异与教育教学认知风格差异与教育教学3三智力差异与教育教学特殊儿童的教育？4四个体的智力差异

一

智力指处理抽象观念、处理新情景和进行学习以适应新环境的能力。即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。一、概念二、智力测验与智商1905年，比纳在西蒙的帮助下，编制了最早的一个智力量表，1908年，比纳和西蒙对其量表进行了第一次修订。二、智力测验与智商1916年，美国斯坦福大学教授推孟将比纳-西蒙量表介绍到美国，并修订成斯坦福-比纳量表。1937年和1960年，斯坦福-比纳量表又经过了两次修订，它是目前世界上最广泛使用的量表之一。二、智力测验与智商心理学家韦克斯勒1939年又提出了离差智商的概念，其基本做法是不再把不同年龄组的人相互比较，而是把统一年龄组的人进行相互比较1.发展水平的差异三、智力的差异（一）智力的个体差异智力有发展水平高低的差异。大致来说，智力在全人口中的表现是正态分布，即两头小，中间大。人的智力的充分发挥有早有晚。有的人智力表现较早，年轻时就显露出卓越的才华，这叫“人才早熟”。2.表现早晚的差异3.智力结构的差异智力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来。智力的不同结合构成了结构上的差异。人类人类

智力水平正态分布图水平差异智商在人口中的分布IQ名称百分比140以上极优等1.33120-129优异11.30110-119中上18.1090-109中等46.5080-89中下14.5070-79临界5.6070以下智力落后2.90

“迷宫行者”鲍橒“鬼才之眼”王昱珩“数字怪杰”林建东类型差异从人体生理学的角度看，人的生理上的生长发育可大体分为幼儿期、少年期、成年期和老年期四个阶段。人的智力发育水平在不同时期中也是不同的：幼儿期，人的智力刚开始发育，处于智力极低时期；少年期，人的智力发育还没有成熟，智力尚处于低水平状态；成年期，人的智力发育到最高水平，处于人一生中智力水平的顶峰；老年期，人的智力急剧下降，又处于低水平状态。以上所说人的各个时期即各个年龄阶段的智力水平的高低，都是以成年期人的智力水平为基准比较出来的。（二）智力的群体差异1.智力的年龄差异（1）智力结构或智力品质上的差异。一般来说，男性在空间关系、图形知觉、逻辑演绎、数学推理、机械操作、视觉反应等方面表现更好，而女性则在语言表达、数的识记、机械记忆、听觉反应等方面显示出优势。（2）智力表现早晚上的差异。相对而言，一般女性的智力表现较早，男性的智力表现较晚。这也是解释小学女生成绩更好、中学男生成绩更好现象的一个原因。（3）智力分布上的差异。男性智商分布的离散性较女性大。也就是说，女性中智力超常和低能的比例比男性中的小，而智力中等的比例较大。2.智力的性别差异（二）智力的群体差异加德纳——多元智力理论三、智力的差异智力对学习的影响智力是影响个体学习成绩的主要因素，但不是唯一因素。智力与学习成绩只表现出中等程度的相关。研究表明，智商与学习成绩的相关系数为：小学的相关系数为0.6～0.7，中学的相关系数为0.5～0.6，大学的相关系数为0.4～0.5。智商与学科性质的相关系数为：与阅读、作文等社会学科的相关系数为0.6～0.7，与数学和自然学科的相关系数为0.4～0.5，与写字、画画、手工、体育等艺术学科的相关系数为0.2。学习成绩显著低于自己智商的学生，是其非智力因素造成的。随着学生年级的升高、智力的分化，以及智力生长速度的差异，学生学习成绩的差距会不断扩大。智力水平差异与学业成绩小学阶段为0.6-0.7，中学阶段为0.5-0.6，大学阶段为0.4-0.5。关于是按年龄分班教学还是按将能力或知识水平接近的学生组成教学班（组）进行教学，有人曾提出一个双重进度方案，即一部分课程（必修课）采用年级制，而其余课程则采用能力分级制，力图使两种教学形式有机地统一起来。认知差异的教育意义1.教育者应创设适应学生认知差异的教学组织形式教育者应采用适应学生认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。美国心理学家布鲁姆（BenjaminBloom）通过长期的教学实验，提出著名的掌握学习理论。所谓掌握学习，是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间，使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80%～90％的教学评价项目）。认知差异的教育意义2.教育者应采用适应学生认知差异的教学方式美国心理学家斯金纳（BurrhusFredericSkinner）等人提倡程序教学，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序渐进地学习。在现代，程序教学发展为计算机辅助教学。计算机辅助教学是根据程序教学的原理，将计算机技术运用于教学的一种手段。认知差异的教育意义