高中英语新课程标准解读课件

《高中英语

课程标准》修订变化之处：明确普通高中教育定位

促进学生全面而个性的发展提升学生综合素质为学生升学做准备为学生终身学习奠定基础优化课程机构必修课程选择性必修课程选修课程全修全考选修选考学而不考强化课程有效实施制度明确课程实施责任主体增设“条件保障”增设“管理与监督”一、关于课程方案修订变化之处：（一）、凝练了学科核心素养知识与技能过程与方法情感态度与价值观语言能力文化意识思维品质学习能力（二）、更新了教学内容以主题为引领，内容情境化，落实核心素养二、关于学科课程标准修订变化之处：（三）、研制了学业质量标准关注育人目的培养核心素养提高解决问题能力教、学、考有机衔接（四）、增强了指导性每个模块由“内容要求”、“教学提示”、“学业要求”组成目录一、课程性质与基本理念二、学科核心素养与课程目标三、课程结构四、课程内容五、学业质量六、实施建议一、课程性质与基本理念（一）课程性质普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人的根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。一、课程性质与基本理念为什么要学习英语？英语（英欧语系），国际通用语。学习和使用英语可以：汲取人类优秀文明成果；借鉴外国先进科学技术；传播中华优秀传统文化；增进相互理解与交流；一、课程性质与基本理念（二）基本理念1.发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上教师应帮助学生：学习、理解和鉴赏中外优秀文化；培育中国情怀；坚定文化自信；拓宽国际视野；增进国际理解；提升跨文化交流能力；形成正确的世界观、人生观和价值观。一、课程性质与基本理念（二）基本理念2.构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求高中课程应在有机衔接初中学段英语课程的基础上，通过必修课程发展学生的核心素养，为升学及终身学习搭建平台。初高中衔接必修课程选择性必修课程衔接夯实基础奠定共同基础满足不同需求一、课程性质与基本理念（二）基本理念3.实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力教师设计英语学习活动学生自主学习合作学习探究学习提高学生学习能力和运用能力，以及教师育人能力老师&学生一、课程性质与基本理念（二）基本理念4.完善英语课程评价体系，促进核心素养有效形成以学生为主体、促进学生全面、健康而有个性地发展课程评价体系。形成性评价终结性评价formativeevaluationsummativeevaluation重视对学生学习过程的评估和评判在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价一、课程性质与基本理念（二）基本理念5.重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源普通高中英语课程应重视现代化信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，重视营造信息化教学环境，选择恰当的数字技术和多媒体手段，有助于促进学生的有效学习。二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养通过学科学习形成正确的价值观、必备品格和关键能力。语言能力文化意识思维品质学习能力听、说、读、看、写（基础要素）对中外文化的理解和对优秀文化的认同，坚定文化自信（价值取向）逻辑性、批判性、创新性（心智特征）通过渠道积极主动提升学习（发展条件）(subjectcorecompetences&curriculumobjectives)（二）课程目标总目标：

培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的

社会主义建设者和接班人。使用口语和书面语表达意义；进行人际交流。比较文化异同，坚定文化自信，传播中华文化；三、课程结构（curriculumstructures）（一）设计依据1.以普通高中课程方案为依据，构建多元的英语课程结构初中英语高中必修选择性必修选修三、课程结构（curriculumstructures）（一）设计依据2.从课程发展现状出发，调整课程结构与要求，实现轻负增效教育资源不均衡，学生英语水平差异较大合理控制学习难度；精选课程内容；完善教学方式；构建分层课程体系；多元化学业质量评价体制三、课程结构（curriculumstructures）（一）设计依据3.构建与课程目标一致的课程内容和教学方式英语教学突出问题1).教学内容碎片化；2).为考试而教；六要素主题语境语篇类型语言知识文化知识语言技能学习策略英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。建议：实施好英语课程需要有机整合课程内容，精心设计学习活动，实现目标、内容和方法的融合统一。三、课程结构（curriculumstructures）(二)结构必修(3本书)(compulsorycourses)选择性必修(4本书)(optionalcompulsorycourses)选修(3本书)(optionalcourses)6学分满足高中毕业基本要求8学分参加高考6学分提升英语能力建议：基础相对薄弱的学生，统筹规划高中三年内必修和选择性必修，适当延长必修的时间。四、课程内容（curriculumcontents）六要素整合的英语课程内容图示人与自我人与社会人与自然口语、书面语；应用文、记叙文、议论文、说明文、新媒体语篇语音知识词汇知识语法知识语篇知识语用知识中外优秀人文和科学知识听、说、读、看、写、元认识策略认知策略交际策略情感策略四、课程内容（curriculumcontents）（一）主题语境人与自我人与社会人与自然生活与学习做人与做事Book1Unit1TeenagelifeBook1Unit3SportsandFitnessBook3Unit2MoralsandVirtuesBook3UNit5Thevalueofmoney(9项)社会服务与人际沟通文学、艺术与体育历史、社会与文化科技与技术Book2Unit3TheInternetBook2Unit1CulturalHeritageBook2Unit4HistoryandTraditionsBook2Unit5MusicBook1Unit2TravellingaroundBook1Unit5LanguagesaroundtheworldBook3Unit1FestivalsandcelebrationsBook3Unit3DiverseCultures(16项)自然生态环境保护灾难防范宇宙探索Book2Unit2WlidlifeprotectionBook1Unit4NaturalDisastersBook3Unit4SpaceExploration(7项)提供意义语境、学习范围、情感价值观（二）语篇类型语篇类型记叙文(narration)

议论文(argumentation)

说明文(exposition)

应用文(practicalwriting)

访谈(interview)新闻报道(newsreport)把握特定结构、文体特征、表达方式(三)

语言知识类别内容要求教学提示语音知识词汇知识语法知识语篇知识语用知识重音、语调、停顿、连读、爆破、同化在语境中培养学生的词块意识，通过广泛阅读扩大词汇量，提高词语准确运用能力语音实践活动:听力练习、口头模仿、文章朗读训练；诗歌朗诵、戏剧表演、影视配音等。引导学生利用词语的结构和语境理解词意，活动中使用、复现新词，思维导图梳理词汇等。词法（词的形态变化）&句法（句子成分、语序、种类）语境中呈现新语法知识；语境中理解意义；准确、恰当出、得体地使用。(三维动态语法观：形式-意义-使用)(3000+)语篇文体，语篇结构特征，各要素之间的关系（句与句、段与段、标题与正文、文字与图表）以语篇为单位设计和实施教学，语言教学围绕语篇进行。（阅读前—背景知识激活；读中—了解语篇结构，特征，主题意义；读后—拓展延伸）具体情景中正确理解他人，运用得体语言与他人交流，表达自己的态度，观点和情感创设接近真实世界的交际语境，明确交际场合、参与人的身份，让学生开展交流目的发展语言运用能力(四)

文化知识中外文化知识通过活动理解文化内涵、比较文化差异、汲取文化精华、坚定文化自信；节日名人运动文化语言B3u1Festivalsandcelebrations了解历史和现实意义，比较异同B3u2MoralsandVirtues(LinQiaozhi)学习借鉴优秀成果B1u3SportsandFitness感悟中外体育精神B3U3Diversecultures&B2U1CulturalHeritage比较中外文化，传播中华传统文化B1U5Languagesaroundtheworld体验英语美，了解汉字，坚定文化自信地理旅游政治文学典故必修选择性必修为促进学生文化意识的形成和发展为目标，采取以下措施，开展教学：1.帮学生了解文化背景知识，讨论文化内涵和价值取向；2.提供相关的背景信息；3.推荐相关专题阅读材料；4.开展主题演讲、作文比赛、诗歌朗诵、知识竞赛、话剧表演等活动；4.以预习的形式引导学生查阅相关背景资料；(五)

语言技能听、说、读、看、写理解性技能表达性技能听、读、看说、写综合语言运用活动看、听、说看、读、写看、读、说、写听、说、读、写看、听、读、写由浅入深、由易到难

听力：识别主旨、细节、意图、态度等

阅读：预测、略读、扫读、猜词义等技能

口语：发起交谈、维持交际、转移话题等

阅读：构思、写提纲、修改等技能培养兴趣指点方法提供示范训练思维专项训练综合训练c(五)

学习策略指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤。有效使用学习策略有助于提高学生学习英语的效果和效率，有助于发展自主学习的习惯和能力。元认知策略认知策略交际策略情感策略对自己认识、反省的过程；对自己认识过程的理解和控制；完成语言学习活动采取的步骤和方法；与他人交往时，通过使用一些特定的语言和行为来达到特定的交际目的与他人交往时，通过表达自己的情感状态来影响对方的情感态度（主动预习、复习、制订目标、整理所学内容、拓展学习渠道等；）（复述策略、精加工策略、组织策略）（借助语音语调、手势等）（主动、积极学习态度，英语学习兴趣；）五、学业质量（academicquality）(一)

学业质量内涵学业质量是学生在完成特定阶段课程学习之后应该形成的学习结果表现。高中英语学业质量是对学生在完成高中英语课程学习之后应该形成的核心素养表现的规定性描述。高中英语学业质量以学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养为基础，结合高中英语课程内容以及高中学生英语学习的进阶情况，重点描述了高中学生在特定问题情境中运用英语解决问题的能力和表现。(二)

学业质量水平水平一听说读写抓住日常生活语篇大意，获取主要事实；注意图片、符号、表格等传递的信息；理解说话人所表达的意义、意图和情感态度；口头描述自己他人经历；介绍中外主要节日；在交际中恰当表达意图和情感；抓住语篇大意，获取信息、观点和文化背景，理解语篇意义；区分事实与观点，基于语篇进行推断、比较、分析和概括；识别语篇类型和结构；掌握主要词汇和语法结构，识别情感态度和价值观；书面描述自己他人经历；表达观点并举例说明；介绍中外主要节日和中华传统文化；使用词汇语法结构表达意思；运用语篇衔接手段构建语篇；高中生的合格要求，学考命题依据（必修课程）(二)

学业质量水平水平二听说读写抓住熟悉话题语篇大意，获取主要事实、观点和文化背景；注意图片、符号、表格等传递的信息；理解说话人所表达的意义、意图和情感态度；正式或非正式地表达道歉、请求、建议、拒绝、接受等，在表达中有目的地选择词汇和语法结构；推断语篇隐含意；理解概括性词汇或术语；理解具体词汇的功能、外研和内涵；判断语篇意图；理解文化背景；有条理、有目的地选择词汇和语法结构描述自己或他人经历，阐述观点，表达情感态度；能描述时间，人、或事物特征；能概括所读语篇内容或续写语篇；能做到确切表达意思，体现逻辑性和关联性。英语高考命题主要依据（选择性必修课程）(三)

学业质量水平与考试评价的关系

高中英语学业质量水平既是指导教师开展日常教学的依据，也是阶段性评价、学业水平考试和高考命题的重要依据。六、实施建议

(implementationsuggestions)(一)教学建议教师需探究：有效的课堂有效的教学方法有效的学习方法实施深度教学1.以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修、选择性必修和选修课程(1)必修课程是面向全体高中学生的课程，是满足高中毕业要求必须修习的课程，旨在帮助学生奠定必要核心素养能力。

建议：2).除课堂学习外，鼓励和指导学生开展好可以学习活动，确保每周的课外视听活动不少于30分钟，每周的课外阅读不少于1500词，总量不少于4.5万词。3).关注基础薄弱的学生：扎实做好补习工作，帮此类学生认读和理解基础词汇、句子和课文；多朗读文章中的重点短语、句子和段落；使用教材中的短语和句子说和写英语；帮学生认识初高中学习的差异，形成良好的学习习惯和思维方式。1).从学生的实际语言水平和基本需求出发，根据必修课程的内容，制订合理可行的教学计划，努力做到必须课程与义务教育有机衔接。改进教学方法、重视学法指导、帮助养成良好学习习惯和发展自主学习能力。

(2)选择性必修课程与必修课程为递进关系，主要为有升学意向的学生开设。循序渐进地提高学生的英语学科核心素养，为他们进入大学奠定良好的英语基础。

建议：1).采用丰富多彩的教学方法和手段，突出以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学方式。2).确保每周的课外视听活动不少于40分钟，每周的课外阅读量不少于2500词，总量不少于10万词。3).辩证处理好教学与考试的关系，始终把培养学生英语学科核心素养放在首位，着眼于学生长远的发展，防止以考代教和过度应试的倾向。2.关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标

单元是承载主题意义的基本单位，根据主题意义制订教学目标。

建议：认真分析单元教学内容；梳理与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略；确定教学重点；确保每个课时目标都要为单元整体目标服务。3.深入研读语篇，把握教学核心内容

语篇是英语教学的基础资源。语篇承载了主题、情境、内容、内在逻辑结构、文体特征和语言形式等。

建议：深入解读语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点和价值取向What的问题Why的问题How的问题4.实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成

活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。英语活动学习理解类应用实践类迁移创新类感知与注意、获取与梳理、概括与整合（激活已有知识，铺垫必要的语言和文化背景知识，以问题为导向从语篇中获得新知)描述与阐释、分析与判断、内化与运用（围绕主题运用新学知识进行交流活动，实现对语言知识和文化知识的内化)推理与论证、批判与评价、想象与创造（对语篇价值取向、作者态度、文体特征、修辞手法等进行探讨，表达自己观点、情感和态度，实现深度学习)

建议：1).情境创设要尽量真实（考虑地点、场合、交际对象、人物关系和交际目的等），与学生已有知识和经验建立联系；2).善于利用多种工具和手段（思维导图、信息结构图等），建立知识结构框架；3).善于提出有层次的问题，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展，鼓励学生表达个人情感和观点；4).根据主题内容、学习目标和学生经验，选择和组织不同层次的英语学习活动；

教学活动设计没有固定的模式或顺序，教师应基于对语篇的解读和对学情的把握，灵活而有针对性地设计教学活动。5.重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件

高中阶段是学生学习能力发展的重要时期，教师要把培养学生的学习能力作为教学的重要目标。自主学习、合作学习和探究式学习

建议：1).课前合理布置自学活动任务；课中组织小组合作学习与探究活动，课后布置适量的拓展性作业；2).教学中，观察学生的课堂表现、与学生对话、启发学生自我反思从而找到适合学生的学习方法和策略；6.利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道

现代信息技术能为学生拓宽学习渠道，搭建自主学习平台，从而提高英语学习效率。

建议：1).引导学生合理利用电子词典等工具开展学习；2).利用新媒体开展主题语篇阅读，扩大阅读量；3).推荐有效的、安全的学习平台；丰富课上、课下教学方式；7.处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的

教：是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；

学：是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养；

评：是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教；

课堂评价活动应贯穿教学的全过程。评价可采用自评、互评、教师的提问和反馈。教师不宜过早给出对与错或好与差的评论，要为学生创造自我反思和自我调控的机会，充分肯定学生的努力，委婉指出有待改进和提高的地方，对学生的学习困难及时提供帮助。8.不断提高自身专业水平，与课程改革同步发展

教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。始终以发展学生学科核心素养为目的，不断优化教学方式，努力提高教学质量，落实立德树人根本任务，推动自身专业素养与课程改革同步发展。教师

应做到：1).不断更新学科专业知识，提高自身语言和文化素养。2).积累学科教学知识，立足教学失效。3).加强实践与反思，促进专业可持续发展，把教学与研究有机结合。4).建设教学团队，形成教研机制，开展教师间的合作与研究。(二)评价建议

教学评价是英语课程的重要组成部分，目的是促进英语学习、改善英语教学、完善课程设计、监控学业质量。形成性评价终结性评价主辅指在教学过程中为了了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而进行的评价。（采用非正式考试或单元检测的形式）指在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。（期中、期末考试等形式）定量评价定性评价利用数字的方法，收集和处理数据资料（排名第几，有80%的同学为优秀等用数字进行分析）不采用数字的方法，依据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察、分析。（评语，等级评价等）1.突出核心素养在学业评价中的主导地位，着重评价学生的发展与成长

高考质量提升是一项系统工程，涉及到多个方面、各个维度，关键是要抓住重点、以点带面、全面突破，收到事半功倍的效果。一、备考策略务必精准高三备考的不同阶段，目标和任务各不相同，就像打仗一样，攻克不同的山头有不同的打法，只有抓住要领，才能打赢主动仗。一是细化“作战地图”从现在到一模考试前，主要任务是过课本、串教材，把基础知识再夯实，为专题复习奠定坚实基础。各学科组教师要认真学习新课程、新课标、《中国考试评价体系及说明》和近三年高考原题，把高考考点和试题变化点做成“作战地图”，平时考试、练习要对照“作战地图”进行选题，并在“作战地图”上一一标注，确保考点训练无死角、考点覆盖无遗漏。二是组织集体攻坚发挥学科组集体备考的优势，学科组内任务分解、责任到人，每次考试变式训练的预测由组长把关。学科组坚持“一课一研”、“一考一研”，新老教师步调一致，节奏有序，充分发挥分工协作的集体教研智慧。三是找准学科增分点认真研究本省、本市、本校近年来的高考数据，细化到每一个知识点的得失分情况，找准突破点和增分点，有目的进行专项训练和突破提升。英语的阅读理解和小作文、语文的古文分析和作文、理科的做题速度、文科的答题思路等，都要制定详细的训练方案和突破的方法策略，在实践中调整提升，打破制约瓶颈，找到质量提升的突破口。二、课堂教学务必高效课堂是教育教学是主阵地。高三年级教学时间紧，教学任务重，更要切实发挥课堂40分钟的作用。一是上好微专题课。春节前后，一轮复习进入后期，学生不会的知识点逐步浮出水面。这些薄弱知识点如果解决不好，将直接影响到二轮复习的效果。高三年级要围绕浮现出来的问题，上好微专题或微微专题课，针对某一个点或几个点精讲、讲透，触类旁通。微专题课怎么上？可以针对学生不会的问题，每节课重点解决1-2个知识点，专题强调，专点训练，不贪多，顺一个点“追祖宗八代”，剖析透!微微专题，则更精、更准、更小、更有效，可以一节课只讲一道题，但是要把这一道题挖深、挖透，讲透一个会一类，做会一题能举一反三。二是上好试卷讲评课。试卷讲评课是高三的主打课型，必须切实收到实效。首先，要精确掌握考情。考试不过夜，打铁要趁热，每次考试以后，要对班级考试情况了如指掌，充分了解易错点、易考点，这样讲评时，才能有所侧重，才能有针对性地攻克重难点。其次，要规范讲评流程。针对错误率高或重点考察的试题，教师引导出方法思路；再由学生个人进行自评自纠，小组讨论展示，找出得分原因和失分原因，真正弄清楚解题思路。师生合作再对解题思路进行再归纳总结，写到纸上记录下来，强化验证结果。三是克服“漏斗思维”。所谓“漏斗思维”，就是：今天正在学，突然有事不继续了，明天已经忘记一大部分，后天想起来，继续学，但是忘记的一大部分似乎又需要重新开始，周而复始，积累数月，结果是仅仅只有一点点的内容，而且是在同一个地方循环往复。对于常错、常考的知识点，要经常复习，要不就如同漏斗一样慢慢溜掉。尤其是对于已经进行过的专题训练、变式训练，不能认为进行过一次、两次就万事大吉，要每隔2周进行“回头看”，把学生的易错题重新编辑，归类整理后附上分析讲解印发给学生，克服漏斗思维，反复夯实专题训练的知识点。三、学生训练务必得法教师的教学能力最终要转化为学生的学习能力，对高三学生而言，就是要通过训练转化为学生的答题能力。一是严格限时训练。限时训练就是让学生在规定时间内做完训练题目，既训练速度，又锻炼准确度。限时训练可短可长，可以是课前十分钟，可以是一节课，但必须坚决做到即练即评，长期坚持，通过教师评阅提升学生答题速度和效度，做到日日清，周周清，月月清，适应高考临场答题要求。二是严格规范答题。要认真研究高考原题和高考答案，根据学生的答题情况认真进行比对。要把学生在考试时的原生态答卷原汁原味地展示出来，再让学生自己对照答案进行打分、评价，找出与标准答案的差距，小组内相互交流、讨论，制定答题标准模板，保证将来一分不丢。三是突出变式训练。对于临界生的典型错题或遗漏知识点，要进行变式训练，一题多变进行训练，把错题作为“母题”，至少进行一题五变以上，让学生写出每道题的解题思路，最后总结出此类变式的特点和解题入手点。教师必须要把变式训练当做作业认真批改，带领学生共同验证解题思路，形成答题的基本思路。四是落实“作业自助餐”。对学生要进行分类指导，不能一刀切，尤其是对于清北临界生和一本临界生，学校应高度重视临界生转化工作。要把握好临界生的学科短板，制定好辅导、转化和提升的具体措施，要实行面批面改，落实“作业自助餐”。针对不同的高频错题，由教师分别独立设置变式训练题，也就是A错题出至少5道变式训练，独立印刷；B错题再出5道变式训练，独立印刷；C错题也出5道变式训练，独立印刷；学生可以根据自己的错题，自主领取对应的变式训练题，通过针对性训练补齐学科或知识短板，提升整体备考效益。五是强化精神激励。高三学生学习任务重，压力大，师生缺乏必要交流，学生容易出现心理焦虑、缺乏归属感等心理问题。为此，要对高三年级学生多鼓励，多表扬。大人总想听好听话，学生也是如此，越是鼓励越有劲，因老师的一句话、一个眼神而改变一生命运的事例不胜枚举。教师要不吝赞美，从情绪上、从情感上调动学生学习积极性。

距离高考还有一个月的时间了，不少有经验的老师都会提醒考生，愈是临近高考，能否咬紧牙关、学会自我调节，态度是否主动积极，安排是否科学合理，能不能保持良好的心态、以饱满的情绪迎接挑战，其效果往往大不一样。临近高考的冲刺阶段应当如何合理安排？最后关头要注意哪些小环节可以为考生再赢得宝贵的几分？本人特别为考生精心准备了一份“考前30天备考指南”。英语一、英语听力：要坚持每天听1、调整并保持听力状态很重要。建议考前，考生要保持每天20分钟的听力练习量。2、真题最好反复演练。最后的30天，主要应该听去年各省市的高考听力试题和仿真度比较高的今年各市一模、二模试题。3、听写训练。做一些真题的听写训练。基本方法，先整体听一遍，然后听一句写一句，坚持听写完为止，然后再对照原文，检查自己错在哪里