《黄河的主人》教学反思15篇

《黄河的主人》教学反思15篇《黄河的主人》教学反思1

《黄河的主人》条理清楚，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句：“他靠着智慧和英勇、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。〞关键是让学生能充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。

教学中，我这样展开——

一、抓住详情，感受皮筏之“小〞

文中对羊皮筏子的描写比较细腻。我让学生找出相应的语句，让后细细揣摩。你对羊皮筏子怎样的映像？孩子们觉得：那羊皮筏子真是太小了，太轻了！再找找，从哪些语句可以体会到？“远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。〞“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧……〞为了写出羊皮筏子的轻、小，都是怎么描述的？这样的设计，旨在让孩子们在有所感的同时，还能习得文中的语言。

二、对比阅读，感受坐筏之“险〞

关注一下文中对乘客的描写有两种截然不同的心理，一种：可怕：“……坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，假如没有足够的士气，是连眼也不敢睁一睁的。〞一种：泰然自若：“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指教点，那沉着的神情，就犹如坐在公共汽车上浏览窗外的景色。〞

对比阅读，思索：坐羊皮筏子，到底“险不险〞？

有了对羊皮筏子的认识，经过沟通，孩子们发觉：做羊皮筏子，是特别危急的。因为皮筏子那么小，万一真有一个大浪头打过来，或许真会把它整个儿淹没。第二，皮筏子太轻，在波浪滔滔的黄水中破浪前行，假如浪略微大一点，猛一点，那皮筏子会被冲得不知去向。第三，皮筏子上没有栏杆，紧贴着他们的脚的，就是波浪滔滔的黄水，坐在这样的皮筏子上，要度过这样的水面，任何人都会心有余悸。

三、展开想象，感受艄公之“勇〞

既然坐羊皮筏子那么惊险。那么，那些乘客们为什么还会“谈笑风生，向岸上指指教点，那沉着的神情，就犹如坐在公共汽车上浏览窗外的景色〞呢？缘由在什么地方？

孩子们异口同声说到了“老艄公〞。那是一位怎样的老艄公？结合文中的语言说说？沟通中，孩子们发觉了艄公的英勇——能在这样的水面上，撑着这样的羊皮筏子破浪前行，而且筏子上还有那么多的人和东西。没有足够的英勇是肯定不敢尝试的。老艄公智慧、冷静、机敏——面对这样的风浪，老艄公必需要有充分的心理预备，准时实行措施，避开危急，没有足够的智慧，或许会发生不测。老艄公有责任心——他的手里只有一根不粗不细的竹篙，却身系那么多乘客的安全，再看看乘客们的泰然自若的表情，就可以看出，乘客们肯定特别信任那位老艄公，说明老艄公肯定技术一流，而且有着剧烈的责任感。

再读课文，孩子们眼中有了画面，心中有了对老艄公的深深敬重。

《黄河的主人》教学反思2

上完了23课《黄河的主人》之后，我对整个教学过程进行了深刻的自我反思，其中最重要的一点就是这篇文章擅长利用侧面烘托的写法。现就整个过程，反思如下：

一、黄河的波涛汹涌。

课文用了大量的笔触描写了黄河的波翻浪涌，浊浪滔天。看着惊心动魄，听者胆战心惊。其实这些景色的描写都是为了烘托主人翁——艄公驾驶羊皮筏子技术的高超。这就是典型的侧面描写之法。

二、筏子的小和轻。

在滚滚的波涛中，有一只小小的羊皮筏子。初看是那样小，那样轻，好像随时随地都会被浊浪吞没，被黄河淹没。可是它却能够平稳地行驶在黄河上。这一小一轻正好烘托了艄公能够成为黄河主人的缘由。

三、筏上人多，神情自若。

通过描写羊皮筏子上的人多，他们的神态自若，谈笑风生，可以看出他们一点也不担忧乘坐筏子会有危急。侧面烘托了艄公驾驶羊皮筏子技术高超，让乘客放心。

这是一篇典型的侧面描写的文章，通过这三方面的介绍，在孩子心里种下侧面描写的种子，期望以后能够开花结果。

《黄河的主人》教学反思3

本课表达了教材的以读为主线的编写特点。在教学的整个活动中，我注重自己的角色——学生自主学习的助手，把学生当作学习活动的主体。在进入课文教学后，我先启用引导的方式，使学生一下子就触及课文的最终一段的内容，在读、探中，让学生明确了黄河的主人艄公是一个英勇、智慧、冷静和机敏的人，他战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，所以成为黄河的主人。

接下来，我又引导学生学习商量课文的第二小节至第六小节，在读、练中，使学生不仅知道艄公的确是黄河的主人，而且学习、体味了文章语言的运用、情感的表现。然后，用引读的方法，让学生感知文章衬托描写的作用，继而在学生的心目中坚固地树立起黄河主人艄公的形象。

最终，我又采纳发散思维方式，引导学生去触摸制服黄河、制服大自然的人和事，使学生的心灵得到又一次剧烈的震撼，完成了感性到理性的飞跃。

总之，在本课中，我能始终牢牢地抓住读这个主线，胜利地运用自主探究思想，完成了教学任务，而且使语文学科的训练落到了实处，取得了成效。

《黄河的主人》教学反思4

它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人〞的美誉来赞美他。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和智慧、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人〞。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的独特化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。〞阅读的过程是把文字信息转化为生动的表象组合的过程。这个过程充满着不行言喻的情感体验。对文字的理解，思想的挖掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。

学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要进展学生的语言能力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而教师则是将学生的思维由表象思维引向深入的引路人，使学生的情感与的情感产生共鸣、体会语言文字的美。当学生的思维停留在这种表象思维上时，教师应利用解惑式的疏导把学生的思维引向深入，以使学生的思维逐步走向成熟

发觉、探究的学习方法，使学生对学习更有兴趣，学得更牢，是一种最有效的学习方式，如何使学生学会发觉问题并探究问题呢?要依靠教师的点拨指导，让学生在研读中学会读书和思索。在阅读教学中，教师引导学生明确思索方向，让学生自己去阅读、去发觉、去探究后，教师再引导学生总结学习方法。通过研读的过程，逐步学会如何读书和思索的方法。因此，在阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去发觉，去探究，在研读的过程中学会读书和思索，有所感悟,有所收获。

《黄河的主人》教学反思5

《黄河的主人》有名作家袁鹰写的一篇散文，它赞扬了羊皮筏子上的艄公靠着英勇和智慧、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因此被誉为“黄河的主人〞。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和智慧、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。〞理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，乘客在羊皮筏子上谈笑风生的情景以及艄公操纵着羊皮筏子在滚滚的黄河上如履平地的壮观场面，从而让学生理解课文的中心，知晓艄公成为黄河主人的缘由!

那么怎样让学生体会黄河的气概和艄公的品质呢?我主要采纳“以读为主〞的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句“他靠着英勇和智慧、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人〞，然后由这个重点总领全文，让学生去感受黄河万马奔腾的气概、感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，从而感受艄公的英勇和智慧、冷静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时我以的情感为线索，通过“我〞的“提心吊胆〞，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“英勇和智慧、冷静和机敏〞;其次，以乘客的“谈笑风生，沉着的神情〞衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的“英勇和智慧、冷静和机敏〞!

《黄河的主人》教学反思6

反思]结合新课程的教学理念，现阶段小学语文中高年级语文学习，尤其是阅读课文的学习，应以朗读为出发点。在设计本课时，我抓住文本的特点，结合实际，创设情境引导学生扎扎实实地读好课文。

在设计中，我通过激情谈话，启发式引导学生自读自悟。同时，教师加以有感情地范读、引读，抓住文中重点语句的分析，促使学生钻到文本中去，从而就能更简单地把握文章的中心。其次，我将书中的图画充分地动了起来。在设计中，我引导学生看图，读图，说图，让他们结合书中的文字展开丰富的想象，这样学生会受到很大的感染.，教学的目标也必将得到落实。另外，我尤其注重学生思想的教育，通过本课的学习，旨在结合实际〔2003年“非典〞、2008年四川大地震〕教育学生面对困难，要冷静、英勇，才能战胜一切，成为学习的主人、生活的主人、大自然的主人。

最终，我在教学中努力渗透写作的技巧即对比的使用，从板书中就能很好的看出来，使得阅读教学与写作教学有机地结合起来。

《黄河的主人》教学反思7

《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。

这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人〞的美誉来赞美他。

课文根据人们观看事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感受羊皮筏子〞的顺序来结构全文。

汹涌奔流的黄河足以让惊叹不已，然而更使惊异的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，到处充满诧异，扣人心弦，易于引起读者的高度留意。

羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，英勇大胆，羊皮筏子的艄公镇静稳健、镇定自若的气质深深地震撼了的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因此由衷地称艄公为“黄河的主人〞。

综观全文，课文条理清楚，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。

本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和智慧、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人〞。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。我在教学时，抓住了文章对黄河、羊皮筏子、乘客、的感受的描写，让学生感受黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，羊皮筏子的小、轻，乘客的沉着、的胆战心惊，为学生体会艄公的英勇、智慧、冷静、机敏作下铺垫，教学目标顺利完成。在体会了艄公的精神后，学生对自己如何成为生活的主人也有了一个很好的了解。学生撰写的座右铭令我惊讶。我太小看了我的学生。本课的板书设计我也较为满意。

《黄河的主人》教学反思8

《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人〞的美誉来赞美他。我在教学过程中运用对比来让学生感悟黄河艄公有智有勇的形象。如第二部分中，让学生阅读后，找出“我〞、“乘客〞、“艄公〞的不同表现，学生从艄公“镇静〞“用心致志〞、既“当心〞又“大胆〞感受到艄公的英勇机灵，冷静机敏；从“提心吊胆〞中体会到乘坐“羊皮筏子〞之险，也体会出艄公技术的娴熟，胆识之大；从乘客的“谈笑风生〞、“沉着游览〞则感受到他们对艄公的信任，而这信任来自艄公的镇静和胆大心细。无论是的“提心吊胆〞，还是乘客的“谈笑风生〞，都从侧面衬托了艄公的机灵英勇，突出了他镇静、大胆的品质。通过这种对比，羊皮筏子的艄公镇静稳健、镇定自若的气质深深地震撼了同学们的心灵，让大家深深感到我们的先辈是多么的伟大与不平凡，也从内心深处由衷认识到艄公当之无愧为“黄河的主人〞！

《黄河的主人》教学反思9

《黄河的主人》教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句：“他靠着智慧和英勇、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。〞关键是让学生充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。

那么，怎样让学生体会黄河的气概和艄公的品质呢？我主要采纳“以读为主〞的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。在教学时，抓住了文章的重点句：“他靠着智慧和英勇、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。〞由这个重点总领全文，让学生感受黄河的气概，感受羊皮筏子的惊险，从而感受艄公的英勇、冷静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了整体性。同时，我以的情感为线索，通过“我〞的提心吊胆，感受到艄公面对黄河险恶的环境表现处的“智慧和英勇、冷静和机敏〞；其次，以乘客的“谈笑风生，沉着的神情〞衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的“智慧和英勇、冷静和机敏。〞

但上完课，我感觉整堂课的朗读欠缺指导，那么，到底怎样的朗读才是有效的呢？我经过反思，觉得应当从这几方面去考虑：

1、读有所思。教师首先要明确朗读的目标，让学生带着明确的目的去读。朗读的过程中有思维的过程，那么这样的朗读就是主动、主动的。

2、读有所获。从一句话，一个字，甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。

3、读有所感。学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是教师通过传授，通过示意强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读，学生脑海中留下的是饱满的形象，是真实的情感，是真实的情感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简洁的浮于文本的文字。我想，这样的朗读才是有效的，而这些正是我以后的教学中应当认真钻研的地方。

《黄河的主人》教学反思10

《黄河的主人》这篇课文可以让学生学习的地方许多，值得品味地词句也许多，但一节课的时间却是有限的，如何让学生在有限的时间内，把握更多的学问，也就是说如何让课堂有效、高效起来呢？这是我在预设教案时不断思索的问题，教学时所采纳的方法可以是顺着文章的情节一步一步地走，也可以采纳抓住中心来展开教学的方法进行。依据我的教学理念和学生的状况，便决定采纳抓住中心展开教学的方法，这样处理我认为有以下几点好处：

1、提高学生快速把握课文主要内容的能力，学会抓住中心、关键来理解课文的方法。

2、删去了繁琐的分析，以一个涵盖面广、有思维深度的大问题贯穿始终：“从那些词句体会到艄公的英勇和智慧，冷静和机敏？〞为学生个体留足静读默想批注的时间，引导学生在潜心阅读中对文本意义作理性思索。

3、可以节约一课时的时间来进行专项训练。

4、两个课时，使学生能较完好地获得听、说、读、写几个方面的训练，着力提高学生的语文素养。

〔一〕、这两节课我基本能很好地完成了如下目标：

①、依据词语的特点，结合文本内容奇妙地渗透多种理解词语的方法。学生能较好地把握重点词语的意思，如：“胆战心惊、惊涛骇浪〞这两个词的理解都在教学过程中高效地解决了。

②、整体感受文本所表达的情感，多角度体会艄公的风采。整节课，学生都在品读文本、感悟“主人〞，把握了阅读技巧。

③、让学生学会积累学问，并能迁移自己的“学问库〞中。

④、进行练笔，读写结合，使学生的写作能力得到不同程度的提高。

〔二〕、精彩之处：

①、精彩片段：

在第一课时的教学中，最让我满意的地方是：引导学生理解“我不禁提心吊胆，而那艄公却很镇静。他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。〞这句话“如何体会到艄公的英勇和智慧，冷静和机敏？〞时，我细心设计了两个小问题：

〔1〕“：水势〞可以换成“水面〞吗？为什么？

〔2〕“当心〞和“大胆〞是一对反义词，放在这儿矛盾吗？为什么？通过阅读、比较、体会，一个大智大勇的艄公形象就出现在学生的眼前了，同时，读懂一句话的方法〔即抓住重点字词反复咀嚼〕不露痕迹地“输进〞了学生的“学习宝典〞之中。

具体操作实录如下：

生：我从课文第六小节中的“我不禁提心吊胆，而那艄公却很镇静。他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行〞体会到了艄公的胆大心细。

师：能具体点吗？

生：我从“用心致志〞、“大胆〞这两个词语中体会到的，因为我们都知道黄河的水是很凶险，而羊皮筏子又小又轻，就是坐船的人都会感到十分可怕，可是艄公却能用心致志地撑篙，大胆地前行，可见他的胆大心细。

师：“用心致志〞是什么意思？

生：心无杂念，做事用心。

师：是啊，不管脚下是波涛汹涌的黄水，用心致志地撑船，真了不得。对这句话，谁还有不同的体会吗？

生：我从“当心地凝视着水势〞看出了艄公的机敏，因为在第一小节中课文写到了黄河让人胆战心惊，而在这种状况下艄公却十分镇静，当心地凝视着水势行驶。

师：老师把这里的“水势〞改成“水面〞，变成“当心地凝视着水面〞，行不行？

生：我觉得用“水势〞更能表达出黄河的波浪滔滔。

师：“水面〞不行以吗？

生：用“水面〞没有“水势〞来得那么贴切。

师：那你知道什么叫“水势〞吗？

生：水的深度。

师：水的深度那叫“水深〞。

生：水的改变。

师：对。水的流向改变叫“水势〞，这个地方是激流，水流得很急，那个地方水流得特别平缓，一会是顺流，一会是逆流，水的流向千变万化。那艄公凝视水势怎么驾船呢？当遇到激流的时候怎么做？

生：抓紧绕开，防止被水打翻。

师：前面是顺流了，怎么做？

生：抓紧加速前进。

师：那从这里你看出了什么？

生：我看出了艄公的镇静，水面千变万化，而他却一点不紧急。

生：我看出艄公的驾驶技术高超，因为他能依据水流的改变来娴熟地掌握自己的筏子，不仅镇静，还充满了智慧。

师：大家一起来把这句话读一读。

生：有感情地朗读“他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行〞。

师：大家看，这句话中还有一对反义词“当心〞和“大胆〞，你觉得这里矛盾吗？

生：我觉得不矛盾。这里的“当心〞是指他凝视水势，看清晰前进的方向，而“大胆〞是指他在合适的时候抓紧前进，能更快地到达对岸，保障乘客的安全。

师：你理解得特别好，从“当心〞我们能感受到他的智慧，从“大胆〞我们体会到的是他的“英勇〞。没有这种机敏的当心，怎么来大胆地破浪前行呢？再来把这句话读一读，读出艄公的冷静、智慧、机敏、英勇。

生：再次有感情地朗读这一句话。

②、精彩方法

我将课文中最终一句话“他靠着英勇和智慧，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。〞作为引发学生情感和升华情感的线索，运用复沓的形式反复吟诵。在学习描写黄河波涛滚滚的气概后，引领学生回扣中心句，强化了艄公“英勇冷静〞的特点；在学习了描写一叶扁舟似的羊皮筏子的语段后，又引领学生回扣中心句，感受艄公的智慧和机敏。在学习了全文之后，为了给学生一个整体的印象又一次回扣中心句，让艄公的形象更加饱满。每一部分学习都回扣到中心句上，这样艄公的形象就跃然纸上，一唱三叹，随着学生对课文理解的深入，使得学生对艄公的形象一步一步明晰起来，对艄公“英勇、智慧、冷静和机敏〞的理解就不单单是课文中的一段文字，而成了学生心目中一个顶天立地的英雄的化身。

③、在仿写训练时，我针对学生怕写作文，不会紧扣中心选材，句子间意思不连贯的问题来设计。为了解决“怕〞的问题，我是先扶后放：我先引导他们说“太阳、风、树〞在闷热时该怎样写，然后让他们自己描写“狗、老人、小孩子〞。为了引导学生会紧扣中心选材，和知道句意要连贯，我是半扶半放，我给出写什么，学生想怎样写。整过过程，我觉得学生的兴趣挺高，效果很好。

《黄河的主人》教学反思11

读有所获：一节课下来，学生朗读的时间是很充分了，朗读的面也极广，可是朗读的能力却不见有多少提高。为什么?就是因为缺乏指导，这也是我这堂课最失败的地方。我们常说让学生“自读感悟〞，表达学生的“自主〞性，敬重学生的独特体验。但是，朗读也是需要训练的，没有训练，学生的语感从哪里来呢?因此，课上教师的指导攸关重要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如，在指导学生朗读最终一句时，在学生充分朗读的基础上，可以把句中“惊涛骇浪〞和“如履平地〞两个词语提出来，教师进行点拨，学生进行比较。这样学生既对这两个词语加深了印象，又对艄公的形象有了更深一步的感受。然后让学生带着这种感受再去朗读课文，我想效果会更明显。所以，有效的朗读要能表达层次性，要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获，有所进步。

读有所感：学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是教师通过传授、通过示意强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读，学生脑海中留下的是饱满的形象，是真实的情感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简洁的浮于文本之上的文字。我想这样的朗读才是有效的，而这些正是我在以后的教学中应当认真钻研的地方。

另外，我在本堂课中没能顺利的完成教学任务，其实在出示生字词时，学生读得没有我意料的好，还有不少生字词不会念，我就有点闷了，所以我放慢了我的教学进度。当然没有驾驭得更好，还是说明我缺乏教学机灵，期望自己更能仔细钻研教材，钻研学生，细致备课，以不变应万变!

《黄河的主人》教学反思12

《黄河的主人》作为教材的最终一篇课文。这篇散文通过黄河气概铺垫“主人〞，筏子轻小渲染“主人〞，乘客神情衬托“主人〞，艄公品德铸就“主人〞，从多角度描绘、赞颂黄河的主人——羊皮筏子上的艄公这一形象，揭示了全文的中心：“他靠着英勇和智慧、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人〞。对我们这儿的学生来说，离黄河实在太遥远，对羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要让学生感受并想象到滚滚黄河的壮观和惊险，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，是有肯定困难的。另外，要使学生弄清各部分和中心句之间的有机联系也是一个难点。

为了避开线性的串讲，在教学时，我主要分为三个板块。首先是多管齐下，感受黄河的壮美，其次是读结合，体验筏子的惊险，最终是化疑得法，建构艄公的形象。

通过设计学生对课文有了更深刻的了解。

《黄河的主人》教学反思13

《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇课文。袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔，以自己在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法，刻画了战胜惊涛骇浪，在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象，突出表现了艄公的英勇和智慧、冷静和机敏，同时也深刻地揭示了一个道理：只要英勇、机灵，就能战胜前进道路上的一切困难。可以说，对学生而言，这是一篇文质兼美的佳作，是对学生进行语言文字训练和人文主义教育的好教材。

课文的'教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和智慧、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。〞理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细讨论教材，发觉了其中隐藏的契机——抓住三个对比，问题就迎刃而解了。

在放手让学生自读感悟的基础上，我适时奇妙地抓住以下三个对比，来引导学生精读感悟。

一、黄河和艄公两者的对比

文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，极力渲染黄河气概之大、险情重重，为的就是增加黄河和艄公两者在力量上的悬殊，将自然和人形成鲜亮的对比，为下文描写黄河的主人的品行作铺垫。

在上课伊始我就“多管齐下〞，引导学生深入感受黄河。先由课题入手，让生谈谈对黄河的了解，接着出示课文第一节内容，指名读。然后，理解“滚滚〞、“万马奔腾〞“浊浪排空〞、“胆战心惊〞后，再指导感情朗读，最终利用多媒体播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像，直观地感受黄河的气概，让学生在这一情境中想象假如此刻你就站在黄河的岸边，会有什么感受？指住课题，趁机反问，黄河是如此的桀骜不驯，到底谁是黄河的主人？引出“艄公〞，出示“艄公〞图片，进而将两者进行对比，外表上看，“前者〞如狼似虎，“后者〞血肉之躯；“前者〞凶险异样，险象环生，“后者〞一篙在手，别无他物。一强一弱，明显不过。可是最终“弱者〞却成了“强者〞的主人。这是说明了什么呢？课堂上学生们几乎没有人一下子说出艄公英勇、智慧、冷静、机敏，只答出了说明艄公很“大胆〞、很“英勇〞。我觉得这就可以了因为此时，学生对文章还没有深入地研读，所以这里的对比，应当也只是一个铺垫，不能过早拔高了学生对艄公的情感。完全可以先放手让学生自由去读文，自由谈感受，老师在引导学生一层层深入读书体会的过程中，逐步渲染、积累，最终让学生自然生成心中的“仰慕之情〞。这样，学生的情感才是发自内心的，也才能让文本真正深入学生内心，打动学生的心灵，这样的学习才是更加有深度，有效果的。

二、羊皮筏子体积之小与其载物这之多的对比

第一次看到羊皮筏子是什么感觉呢？边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。然后沟通各自的认识，教师适时点拨，老师点出“初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊〞的观看思路、认识思路，并用朗读呈现这种越来越惊的层次。“一个、二个、三个、四个、五个、六个-------〞，(由远而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊异、兴奋、兴奋、惊讶。我把大量的时间放在指导学生朗读上。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了“啊〞进行多元解读，读出其惊异，为什么惊异？因为羊皮筏子上有那么多的人啊！太不行思议啦！

而羊皮筏子呢？——“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没〞，引导学生从“小〞、“轻〞、“一个小小的浪头〞“整个儿淹没〞等重点词句中体会筏子的特点：小。可是“那上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋〞。这足以让岸上的观众为之惊异得目瞪口呆。抓住“五位〞、“一位〞、“还〞、“满满的〞等词读出惊异的语气，让学生读进去，通过反复读、评价的方式让学生明白该怎样读好。进而引导学生将筏子和货物进行对比，感受筏子体积是这样的小，可是其装载的货物确是这样之多，即使是艄公想多挣几个钱，充分利用羊皮筏子的体积，可也要顾及自己和乘客的安全。假如没有惊人的胆识和过人的智慧，没有高超的撑筏技术，艄公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进〞的。可见艄公果真了不得，学生对艄公的敬意又添几分啊！

这时可以趁机出示最终一节，作为对“艄公〞的赞美，进行感情朗读，结合这一部分内容谈谈自己对这句话的理解，说不到位没有关系，继续学文。

三、旁观者和当事人的对比

看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“我〞不禁提心吊胆，看的人已经是胆战心惊了，可是当事人呢？你瞧，“艄公却很镇静，他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行〞；“羊皮筏子上的乘客谈笑风生，那沉着的神情犹如坐在公共汽车上浏览窗外的景色〞。对比之后我们不禁要问：乘客们何以如此放心，如此安然？那艄公凭什么赢得了乘客的信任？再次出示最终一节，引导学生理解中心句“他靠着英勇和智慧、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人〞。让学生联系6—8节,说说对英勇、智慧、冷静、机敏这几个词的理解。在理解词语的同时，引导学生商量艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克服，在此基础上找寻艄公能克服这些困难的缘由，深入感受羊皮筏子的艄公镇静稳健、镇定自若的气质及他那高超的驾筏技术和丰富的阅历。相机理解“如履平地〞这一“履〞字！领会艄公风采后，齐诵最终一自然段，用的话赞美艄公。

在课堂上抓住这三个对比，不仅能帮助学生在头脑中树立起黄河的主人——艄公那英勇、智慧、冷静、机敏的形象，使学生受到剧烈的感染，从而对艄公肃然起敬，还让学生深深明白课文各部分与中心是紧密相连的。但是，肯定要留意，学生对艄公的仰慕之情，是在老师有意识的引导之中“牵〞出来的，要使在孩子的内心真正有很深的感受还应当在各个对比之中“专心〞读书，自然而然发自内心地生成，在一遍遍的读书过程中渐渐感受到，渐渐从心中“长〞出来的真情实感，而不应当是老师带着学生从文章中生硬地“对比〞出来的。

《黄河的主人》教学反思14

《黄河的主人》条理清楚，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句：“他靠着智慧和英勇、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。〞关键是让学生能充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。

那么怎样让学生体会黄河的气概和艄公的品质呢？我主要采纳“以读为主〞的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句“他靠着英勇和智慧、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人〞，然后由这个重点总领全文，让学生去感受黄河的气概、感受羊皮筏子的惊险，从而感受艄公的英勇和智