《地球的公转》教学反思

《地球的公转》教学反思（10篇）

《地球的公转》教学反思篇1

在问题化学习与“一四六”课堂教学模式的教学实践中，学生在分组演示地球公转时，几个小组的学生消失了问题，有的小组公转演示中，没有自传，有的方向弄反了，这些教师要准时赐予指导，指导学生正确演示地球公转。

在近期的问题化学习实践中，从学科的角度看，地理学科比拟适合开展问题化学习，由于许多地理问题与学生生活息息相关，学生简单提出问题，发觉问题，教师只要引导学生标准提问就可以了。但是学生提出的问题五花八门，对教师的综合素养要求比拟高，既要处理专业学问的问题，又要解决课堂的突发大事的应急处理等的课堂调控力量，问题化学习的课堂调控难度很大，教师要在实践中不断反思，查找解决这些问题的策略。

在“一四六”课堂教学的实践中，学生提问的时间往往太长，导致稳固环节、达标检测环节的时间缺乏；其次，七年级学生中，有大约四分之一的学生，不具备自主学习力量，需要教师的指导和帮忙，但是班级中的人数太多，教师忙不过来；在合作探究中，这局部学生就更跟不上了；尝试组内互助，看看能不能解决这个问题。

在以后的课堂教学中，连续训练学生如何标准地表达问题的力量。其次，我想尝试让学生把课堂提问环节，作为地理的课后作业，让学生预习将要学习的内容，让学生课后提出问题，课堂展现问题，看看能不能解决达标检测时间缺乏的问题。关于追问，是提高学生深度思索的环节。有时是展现问题时，受到触动，产生追问；或者是师生梳理问题时，受到启发，产生追问；也或者是在汇报精导环节，在本节课的汇报精导环节，沟通如何形成四季这个问题时?

在全班沟通反应中，学生发觉新的问题，这时应当是进展了深度思索，产生了追问，在解决学生的追问中，完成了学习目标中的难点问题的解决，表达了问题化学习的深度思索，表达了问题化学习与“一四六”课堂教学环节的融合，表达了问题化学习与“一四六”自主进展课堂教学模式的雏形。

《地球的公转》教学反思篇2

昨天，我在我们综合组就关于初中地理课堂中的学法指导上了一节研讨课，通过我们组成员的评课，我受益匪浅，下面我就这节课的一些想法谈一谈：

一、胜利之处：

1、整堂课以学生的探究为中心，课一开头我就提问：“同学们，我们每天能看到白天和黑夜，这是地球自转的结果。而我们在道镇能够感受到春、夏、秋、冬四季的变化，你能说出这又是什么缘由吗?”现在的学生课外学问较丰富，许多学生说是由于地球公转形成的。我又接着质疑“地球公转是怎么转的?”激发了他们的学习兴趣，接着我们跟着教师一起来探究。他们通过观看演示，自行绘制，亲历了探究过程，获得了学问，尝到了胜利的喜悦，使新课改的精神得到了充分的表达。

2、课堂上学生主动参加性比拟好，回答下列问题积极，每位同学都想急着回答下列问题，能给他们组加分，充分表达了小组评价的制度，从而增加了学生学习地理都的兴趣和信念。

3、课堂中能充分利用多媒体动态图和地图，直观且一目了然，能够把学问点落实到地图中，帮忙学生理解透彻，尤其表现在后面对学问稳固的环节中，增加了学生的理解和记忆力量。

4、课堂练习题设计典型，学生必需清晰地观看课件展现地图，进展精确观看、推断，才能实现有效作答。准时地稳固了所学学问点，增加了学生对学问的理解记忆。

二、缺乏之处及改良措施:

1、演示地球公转时，假如可以模拟两种情形，一种“地球在公转时，地轴是竖直的”，另外一种是“地轴是倾斜的”，分别演示让学生观看，相互对比之下，学生就可以得出“地轴倾斜”是四季交替的根本缘由。这是我们组教师给我提的建议，我觉得特别好，这样的教学活动，使学生彻底弄清了四季产生的缘由，真是特殊好。

2、个别学困生回答下列问题不是很积极，应当实行更好的方法去调动他们的积极性，尽量让每一个学生都能在课堂上回答下列问题。

3、学生回答下列问题后，对于微小的错误没有予以指出订正。课堂上要讲究严谨，尤其对这种理论性强课程，要留意点点滴滴。

《地球的公转》教学反思篇3

九月二十日，我在七年级一班上了一节地理课，授课内容是“地球的公转”。在此，我进展本节课的课后反思。

课前分析：地球的公转，是地理人教版七年级上册课本中的重点内容，同时也是难点。学生刚从小学升入中学，同时，地理也是学生们以前没有接触过的课，学生们对地理课的学习有肯定的难度。人教版七年级上册第一章，尤其是地球的运动这一局部，属于自然地理，需要学生们有良好的空间立体思维的想象力，“地球的公转”中，四季的形成特殊是二分二至日太阳直射点的运动及其产生的南北半球昼夜长短的变化、南北极的极昼极夜现象更需要学生加以理解，本节课难度较大。

课后反思：优点：课堂引入贴近生活;学问点能够依靠板图具体讲解;引导学生对所学学问活学活用，在地球公转图中给出夏至日在公转图中的位置，提问如何辨别春分和秋分;课堂中关注对C、D类同学进展提问;能够有效运用加分鼓舞政策，注意小组合作探究。

缺乏：首先，本节课心态上不够平缓，在处理学生不会的问题时，过于急躁，反复讲解同一个问题，打乱了原本的备课内容准时间的设定，消失有的学问点没有进展再一次的结论强调，而是直接讲完之后展现结论，导致同学们听清了原理却不懂得结论，反应过程中课堂教学无法顺当进展，使本节课教学内容没有完成，消失教学事故。其次，本节课学问点之间存在连接不连贯问题，教学设计的学问点之间应存在递进性或因果关系，使学生详细把握所讲学问的系统性。第三，小组争论时没有提出纪律性的要求，导致这一环节课堂秩序较为混乱，不易掌握。第四，在地球公转产生的地理现象——四季的划分中二分二至日太阳直射点的回归运动的讲解中，使用了大量的专业术语，导致学生们听不懂，课堂教学无法顺当进展。第五，学生回答下列问题后，对于微小的错误没有予以指出订正。第六，教态方面，表现过于紧急，乃至给人一种惊慌的感觉。

针对以上缺乏之处提出改良措施：

第一、应深入了解初中地理教学标准，了解天津市地理睬考的考试范围及考试题型，使教学内容符合标准要求，避开教学内容偏难和简单化;

其次、在教学过程中对于学生必需把握的学问点应明确强调，必要的话应反复强调，反复检测，到达学生能课上理解把握所学学问;

第三、课前应做好具体备课，做好学问点的连接转承，让地理教学系统化，地理学问体系化，使学生详细把握所讲学问的系统性;

第四、思索教学过程中可能会消失的问题，提前想好解决措施;第五，在小组合作探究环节之前，应明确小组需要完成的内容和规章纪律，用加分鼓舞小组遵守纪律，保证课堂秩序;讲解地理学问时，语言应尽量简洁易懂，太过简单的专业术语会扰乱学生对于学问的学习;第六，教学心态方面还需要进展训练，要有急躁同时不紧急，在学生面前树立一个平和、值得敬重的教师形象。

《地球的公转》教学反思篇4

地球的公转这一课内容难度较大，对于学生来说比拟抽象，而且内容较多，从地球公转的根底学问到太阳直射点的移动，再到四季的形成、五带的划分。因此，在教学设计中，我将地球公转这一局部内容分为两课时。第一课时主要是两局部教学内容，即地球公转的根底学问与太阳直射点的移动。本节课为第一课时。

在讲授的过程中，教师尽量采纳直观的教学手段，通过让学生演示地球围围着太阳公转的情形，让学生总结出地球公转的根底学问，包括周期、方向、轨道外形等；通过简洁的示意图与圆规展现，让学生理解太阳直射点的概念；通过直观的flash演示，让学生了解太阳直射点在一年内的移动状况，并在图中读出。最终，以学生在生活中常常遇到的坐公交车的问题，对整堂课做一个拓展，让学生感受到地理学问与生活的严密联系。

整堂课，教师试图让学生处在轻松欢乐的气氛中参加学习，并以此激起学生学习的兴趣。然而，课堂中还是有许多细节的问题需要留意，例如教学语言的准确、教具摆放的合理，另外，准时地对学生进展表扬也是激发学生学习地理的积极途径。在这些方面，还需要更多的改良。

《地球的公转》教学反思篇5

“地球的公转”是七年级地理教学中的又一个难点，教材对于学问的要求并不高，学生只要记住“二分二至示意图”和“地球上的五带”两幅图，应对作业和考试倒没有太大的问题。多年来自己也没有深究过地球公转为什么会引起四季交替，记不清是哪一轮的教学了，有一次学生问到这个问题，引起了我对这个问题的深思。

我用了很长时间，手持地球仪不停的模拟地球的公转，一会拿着地球仪围着自己转，一会单独转动地球仪，在不停的转动中，突然发觉了其中的玄机。在我不停的原地转动地球仪底座时，我留意到与我视线相平的赤道在“上下移动”，使我联想到了“地球公转过程中阳光直射点在赤道两侧来回移动”，这也同时激发了我的灵感，产生了用地球仪演示四季交替的念头。教材中有这样的一段话，“地球在公转时，地轴是倾斜的，其空间指向保持不变”，地球公转的这一特征特别重要，而这也正是导致四季交替的根本缘由。

在教学中，我首先模拟一种假设状况，即“地球在公转时，地轴是竖直的”，当我手持被我“拨正”的地球仪围绕学生转了一圈后，学生大都得出了“阳光照耀状况不变”的结论，即地球上任意地点在地球运行至任何位置时都是同样的阳光照耀状况，也就不会有季节的变化。

当我手持“倾斜”的地球仪并且始终保持地轴指向北极星方向再次围绕学生走动时，我特意让学生留意观看前后左右四个位置的状况，大家发觉其中有两个位置只能看到北极或南极，另外两个位置则同时可以看到两极。用同学们代表太阳，地球仪代表地球，大家“看到”则相当于地球被太阳“照耀”到，在我的提示下，同学们发觉地球在公转轨道的不同位置承受太阳光照的状况果真在发生着变化，对于北半球来说，有时承受的太阳光照多，有时承受的少，并且太阳高度也在随之变化，这也必定导致地表热量在不断的发生着变化，也就消失了四季的更替。

两种状况的不同点在于地轴是否倾斜，在相互对比之下，学生就可得出“地轴倾斜”是四季交替根本缘由的结论。

《地球的公转》教学反思篇6

我上课的内容是第十二册自然教材的第12课《地球的自转和公转》。课题是《地球的自转和公转》，但是这节课主要讨论的是地球的自转，公转是选学内容，我把它作为教学延长。

昼夜交替现象虽然是一个很普遍的自然现象，但是一个昼夜大约24小时，时间较长，学生可能不是很在意，也很难总结出昼夜变化的规律，所以我就在课的开头局部播放了一个昼夜交替消失的小课件，学生通过观看课件，很快就能发觉昼夜变化的规律，直接把学生带入到今日的讨论主题中来。

当学生熟悉到昼夜现象是由于地球的运动形成的之后，在引导学生通过分析一些熟识的现象来熟悉这个问题。在这局部，我主要选择三种交通工具进展分析（火车、船、飞机），之所以选择这三种交通工具，是由于这三种交通工具分别在陆地、海面和空中行驶，想通过这样一个空间上的变化让学生熟悉到不管在那里，物体之间的相对运动都是存在的。关于飞机的飞行，学生都没有做过，没有亲身的经受，我也没找到这段视频资料，所以就让学生想象了一下，为后面学生想象地球在宇宙中的运动作了一个铺垫。

分析完火车、船、飞机的行驶后，再分析地球在宇宙中的运动，这地方可能有些难，所以我就带着学生做了一个比方：把地球比作船，我们是船上的乘客，太阳等天体比作船外的景物，这样学生理解起来就简单些。能熟悉到每天看到太阳东升西落是由于地球自转引起的。在通过分析船外的景物与船的运动方向是相反的，熟悉到地球的运动方向：自西向东。接下来让学生亲自体验一下地球自西向东转动，这是李教师的建议，我觉得这个活动还是挺有意义的。学生通过自己转发觉只有自西向东转动时太阳才会从我们的东边升起，假如自东向西转动的话，太阳就从西边出来了，与实际不相符，确定是错误的。

在学生有了正确地分析和亲身体验的根底上，再让学生做昼夜交替的模拟试验，这个试验就是一个验证性试验，不知道这个试验指导得到不到位，一会儿还请各位教师就这节课多提一些珍贵意见。

《地球的公转》教学反思篇7

“地球的公转”这一节的内容包括了“地球公转的方向和周期”、“四季的形成”“五带的划分”，这些内容又可以分为两个局部，就是地球公转的根底学问和地球公转的意义。

这一课内容难度较大，对于学生来说比拟抽象，而且内容较多。因此对于七年级的学生来说，教材对于学问的要求并不高，学生只要记住“公转示意图”和“五带划分”就可以了。在教学设计中，我就围绕这两个方面来设计我的教案。

现对我的教学活动中的环节，反思如下：

一、缺乏之处：

1、语言表述有时不够明白清楚，例如，在发给每一个小组一个“太阳”的时候，应当一笔带过，表述不清晰的时候学生就不简单明白教师的意图，达不到教学设想。

2、提问时问题的表述没有针对性，范围有时太大。比方：在讲到以自己的家乡为例来说明四季的形成。我就问到：为什么是春季？为什么是夏季？问题问出来了，学生都有点茫然，不知道从哪些方面来进展答复。

3、在鼓舞学生鼓励学生方面做得还不够。表扬是调动学生兴趣的最好方法。我做得还有些欠缺。学生的答复有不少答案都能令我感到意想不到，都应当准时地予以表扬。但我为了抢时间，抢进度，却忽视了教学中这一最为关键，最为重要的环节。如学生对于四季的形成进展的归纳，说得较为全面。此时就应当准时在全班给以表扬。让学生能学得更有兴趣，对其他同学的学习也是一个鼓励。

4、面对详细的课堂进度和表现，应当因势利导，要能够打破规划，对预定目标准时反思和调整，敏捷性不够。由于对学生不熟识，也就不知道学生的学习状况。而此时教师就应当准时地对课堂内容和进度要预备地把握，准时地调整，不能还是根据原定规划来完成，假如这样，反而起不到预定效果。

5、在教学中还有一些细节做得还不够完善。例如教学语言的准确，教具的摆放和使用，调动学生的气氛等方面，以后教学中都需要留意。

二、可取之处：

1、教具预备比拟充分。为使学生都能动起来，都能真实地观看到公转这一现象，我预备了六个地球仪，每个小组都能用到，这样学生学习兴趣大大增加。

2、能较好地创设情境。首先每个小组发一个乒乓球作为礼物，这样拉近了与学生之间的距离。好的意境还激发了学生求知的热忱和欲望。

3、教学内容能紧紧地与学生的生活实际联系起来，让学生真正感受到学好地理就是为了更好地生活。也增加了学生学习地理的兴趣。

4、课堂气氛较为活泼。学习把握学问就是要在动手，动脑，和作中得到。所以我充分发挥了小组合作的优势，让学生共同争论共同学习。

三、课堂重建

我觉得这节课的教学目标已经到达，突出了重点和难点，学生根本上把握了地球是怎样自转的以及五带的划分。学生对空间有了初步的感性熟悉，也树立了科学的宇宙观。但是针对我感觉的缺乏之处，我认为假如让我再重新设计，我会更注意问题的设计，我要问得更加合理，更加具有针对性。更要注意引导。例如在联系到以自己的家乡为例，说明四季的.变化这个问题时，可以从昼夜时间差异、正午太阳高度的不同、气温的差异这三个方面针对性的提问。让学生结合生活实际来谈，最终再上升到理性熟悉。

面对学生稍纵即逝的生成信息，我们教师要努力提高自已的教学才智，要擅长运用生成性的教学资源，精妙点拨，让教学布满灵性，使课堂真正成为学生的课堂。

《地球的公转》教学反思篇8

本节主要学习四个问题：

一、地球的公转的根本学问

二、正午太阳高度的变化

三、昼夜长短的变化

四、四季的更替。

下面我将较好的教和学的状况总结如下：

第一个问题，地球公转的概况即方向、周期、速度和轨道等比拟简洁，可以先安排学生自行阅读课本，然后作一简介即可；而黄赤交角以及太阳直射点的回归运动比拟难，需要动一动脑筋。在教学中，黄赤交角我是这么讲的：首先让学生用地球仪演示地球的运动，并让其他学生观看，最终由学生共同得出结论：

1、地球的自转和公转是同时进展的；

2、地球运动的时候，地轴的空间指向是不变的。

在此根底上，让学生观看地球的赤道和公转轨道平面（暂不交待这是黄道平面），得出黄赤不共面有交角的结论，然后再交待黄道平面、赤道平面和黄赤交角等概念，并引导学生读教材插图，进一步熟悉这些概念。这样就培育了学生观看的方法，积极分析总结问题的方法以及学会通过演示猎取结论的方法等。

太阳直射点的回归运动是另一个难点。在教学中，我首先让学生熟悉太阳直射点。先是用手电照的方法来观看，但效果不太好，后来的几个班换了方法：将一张硬纸板剪出一个半圆形，画出太阳光线，套在地球仪上，让学生来观看太阳直射点（我觉得后一个方法更好一些）。此时并不交待太阳直射点的概念，而是称之为太阳垂直照耀的点，这样便于学生观看和理解，然后再来交待太阳直射点的概念，水到渠成。太阳直射点清晰了以后，再来观看黄赤平面重合状况下太阳直射点的变化，这一点很重要，这样有利于后面学生理解黄赤交角才是导致太阳直射点回归运动的根本缘由。接下去再来演示存在黄赤交角的状况下太阳直射点的回归运动。在这一轮的地理教学中，我发觉用三角尺来演示的效果特别好。

第三个问题，本轮教学中，我首先板图（包括俯视图和侧视图）介绍昼弧和夜弧的概念和昼长、夜长的计算，然后指导学生分别读21页三幅图，分别读取赤道、北/南半球、北/南极圈以内某纬线昼弧和夜弧或昼长、夜长，熟悉以上纬线的昼夜长短状况，从而得出结论：赤道终年昼夜等长，春秋分日全球各地昼夜等长，夏至日北半球各地昼长夜短，北极圈以内消失极昼，冬至日南半球各地昼长夜短，南极圈以内消失极昼。最终引导学生归纳昼夜长短的纬度变化和季节变化。

对于本节课的学习或许还有更好的方法，但是目前我认为我的上述方法对于学生理解这节课的难点效果很好，学生也通过以上把握了演示法、观看法、分析法、总结法、读图法等学习方法。

《地球的公转》教学反思篇9

今日下午我用老范的课件上了地球公转的地理意义，虽然用前修改了下，依旧感觉不顺手。范教师先讲四季和五带，后讲昼夜长短和正午太阳高度的变化，我觉得规律挨次不对。正确的规律是：由于自转和公转产生了黄赤交角，导致太阳直射点的回归运动，才使得地球外表有昼夜长短和正午太阳高度的变化，这样才使得地球产生了四季更替和五带的划分。

此外，在讲黄赤交角的变化引起热带、温带、寒带的变化时，我发觉学生直观地看动画比用数学的方法证明效果更好。用数学证明，必需讲太阳直射光线和晨昏圈垂直这个学问点。引入的数学学问越多，学生畏难心情越大。

今日和另外一个地理教师沟通了会，发觉应当让学生做《新新学案》这个练习。我始终没给学生布置地理家庭作业，以为在课堂上抓住学生就行了。其实，少量的练习还是有必要的。同时，感觉自己不够扎实，学校配备的《新新学案》没放在眼里。水平不咋地，还傲气得不行，自我感觉过于良好了哈。

地球运动这节课，我要好好备课，力争每节课效率最大。

《地球的公转》教学反思篇10

从教参上看，人类熟悉地球在公转经受了长期而有困难的过程，虽然我们的同学多数通过阅读书籍已经知道地球围绕太阳公转，但是究竟人们是怎么发觉地球在公转？有哪些证据能够说明地球在公转？同学知道的只是一个地道的结论，而不知道该结论从何而来，这也正是本课教学需要解决的问题：既要让同学经受人类发觉地球公转的过程，寻求地球公转的证据，又要让同学了解人类探究地球公转的历史，让他们知道任何科学发觉都需要漫长的过程，科学结论的得出切实牢靠的有效证据，同时随着现代科学技术的进展，科学结论的得出可能有多种形式和证据。

在这节课前，我问你认为地球在公转吗？几乎90%的同学都认为地球在公转，他们的