一年级以《静夜思》为主题的教学反思

一年级以《静夜思》为主题的教学反思【10篇】《静夜思》是唐代闻名诗人李白写的一首闻名的思乡诗，孩子们好多在入学前就会背诵，所以一上课当我刚提醒课题时，学生就在下头说开了，有的甚至就背诵起了《静夜思》，看到这种情景，我就问孩子们之前学过李白的那些故事，进而带着孩子们复习了《古朗月行》、《赠汪伦》

一、读一读，听一听，感知古诗韵律。

美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有必需的韵律节拍。孩子们虽读起来朗朗上口，记忆起来也比拟快速，但对古诗的韵律美不理解，所以在本节课中，我渗透了押韵的概念，并对古诗的韵脚、韵字进展解释说明，不求孩子弄懂，只是作为学习的开头，之后教师贩泛读、听录音读、孩子各种形式的朗读，并提示学生按其韵律节拍，在读中再现意境，体验情趣。

二、读一读，演一演，领悟古诗情趣。

在《静夜思》这首古诗的朗读教学过程中，我惊喜地发觉个别孩子在朗读的过程中开头依据自我的理解加上了动作，带有必需的表演形式，在此根底上我让孩子们开头表演，在表演之后我引导学生练习生活是体验感情，对生活的切实体验：“你们有过惦念亲人的体验吗？详细说说当时的感受。之后我又向同学们叙述李白此时的人生遭受：在外漂泊一年之久，生患重病，举目无亲，在一家小旅馆里写下这首诗。此时，情感的共鸣，独特的感受，会使语言文字在学生头脑中构成的图像更为鲜亮、饱满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与的情感到达共鸣。

这节课，我主要表达了学生在自主探究的学习气氛中“以读为主，读中感悟”这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的进取性和自主性明显增加。

可是本节课启发一轮环节较多，孩子们一开头自我感悟，便会开头争论，坐在前面的大局部孩子都能跟着教师一齐学习，可是后排的一些男孩子就有些管不住自我。怎样掌控好低年级课堂纪律，让孩子们动而不乱，活而有序呢？我想这还有待自我经过不断的学习，猎取更多的教学机灵和更好的教学设计。

一年级静夜思教学反思篇二

《静夜思》这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，胜利地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好像一只看不见的手，无声地拨动着的心弦；举头仰视，低头深思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对家乡无尽的思念。背景图是诗句资料的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句所描述的意境。

学习古诗，重在吟诵。教学中应留意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和完善的意境。我在教学中是这样设计的：首先播放《静夜思》配乐朗读录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请情愿读的同学站起来战时自我的风采，让学生都很艳羡他，从而带动其他同学也情愿站起来读，还经过小教师领读，小组竞赛读，男女竞赛读，表演读等多种形式练习朗读，培育他们喜爱读书的兴趣，使学生感受到朗读，背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。

一年级的识字教学也是教学的重点。在教学这一环节，我是这样设计的：首先让学生依据拼音自我练习读，发觉自我读得不正确的能够请同桌帮助。然后经过与字娃娃交朋友的嬉戏来调动认字的进取性。将生字与音节打乱，“找朋友”，“认朋友”等嬉戏性的教学环节中，同学们都非常喜爱。学生情愿在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探究精神，激发了学生学习拼音的兴趣。在认读的过程中，我还注意字音的订正如：“床”、“光”、“望”、“乡”都是后鼻音，学生读起来不简单读标准，我实行的方法是：留意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看教师的口型读，直到学生读准为止。

会读不是最终的目的，关键是否能坚固把握，我还经过复习稳固加深写生对字型的熟悉。首先，在教学中，能够用组词的方式帮助学生了解字义，加深对生字的记忆。如，光—光明，月光，灯光；举—举手，举重；用“词语转盘”的形式寓教于乐，让学生在嬉戏中复习本课的生字。还让熟悉字的同学说出自我是怎样熟悉的，请熟悉的学生当小教师，教那些不熟悉字的同学。于是我采纳包干到人的方法，让认字有困难的同学自我去给自我选择小教师。大家相互帮助，一齐学习，一齐读字，一齐读书。这种方法一经实施，同学们都非常喜爱。小教师仔细负责得教，同学们也喜爱学，到了其次节语文课，大伙儿根本上都能娴熟地读出这些字了。最重要的是它让学生学会了如何与人团结合作，增加了班级的分散力。

这节课，我主要表达了让学生在自主，合作，探究的学习气氛中读书，学习这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的进取性和自主性明显增加。特别是：假设你是大作家李白，我想问问你当时在思念家乡的什么人你想对他说什么呢

这一环节，培育了学生进取动脑思索。想象本领，熬炼了学生的口头表达本领，不但增加了学生的兴趣，更重要的是提高了学生的交际本领和创新本领，思念家乡的情感态度得到了升华。

关于一年级静夜思的教学反思篇三

一年级第一学期的古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，可是通过课前摸底发觉其实好多根本不准。但孩子究竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，由于他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在走进课堂的那一刻，但我知道我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。

一、交给学生识字的主动权

在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。

二、从生活情感启发诗的情感

只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪……真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？我特意让父母在深圳做工，托给外婆照看的林__先说，她说每天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样翻开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。

最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我和家里人还没团聚呢！我明白，此时我的教学目的到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。

没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。

一年级静夜思教学反思篇四

趣味的谜语导入激发了学生的学习兴趣，其次环节识字教学中，由于对孩子们的充分信任，放手让孩子们自我识字，互帮互学，可是，大局部学生凭借对诗歌早已耳熟能详的自信，没有仔细学习生字，以至于第三环节复现生字时占用了许多的时间。这个失误让我明白了，备课不仅仅要备教材还要备学生，应当充分了解学情，才能更好的为课堂教学效劳。

这节课，我主要表达了让学生在自主、合作、探究的学习气氛中读书、学习这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的进取性和自主性明显增加。教学第四环节设计比拟相宜。这首诗很短，含义又及深，很难让一年级的学生全面理解，怎样深入感知课文中的情感？我没有用分析的方法逐字逐句地讲解，而是利用诗意的画面和故事，用播放音乐和观看朗读视频来练习有感情地朗读，使学生整体感知，这样贴合一年级学生的年龄特点，特别是农村里百分之九十多的留守儿童感受得会更深。当问及“小朋友，此时的你们看到这一轮明月想到了什么呢？”孩子们都纷纷答复，在制造性想像中，学生们更真实地领悟了诗的灵魂，并与诗人在富有制造性的诗意情境中相见、相融了，他们的心灵也和诗人的心灵变得一样诗意。他们在这在浓浓的诗意中感悟、体验着、想像着、制造着、进展着。最终一个环节观赏学唱《静夜思》这首儿歌把课堂气氛推向高潮，孩子们都大声地深情地唱歌着，我信任每一个学生今后都会用一生的时间去品读这首诗。

尽管教学是个不完善的艺术，但我信任，只要我们深入研读教材，就能够把缺陷削减一点，再削减一点。把文本与孩子的生活拉近，孩子就会喜爱，就会爱上语文

一年级以《静夜思》为主题的教学反思篇五

优点：

在朗读方面注意引导学生将古诗读出节奏感，通过教师范读、学生自读、跟着音频读等多种形式朗读古诗，最终到达会背的学习目标。

缺点：

1、预备的不够充分，没有做到对课件内容的完全熟识，课件内容太单调。

2、本节课与学生的互动不抱负，没能与学生进展连麦互动，所进展的一些互动也比拟慌乱。

3、对于应急大事的处理力量缺乏，电脑再次消失问题那一刻自己先慌了，没能调整好自己的思绪，这也导致后续的授课环节没能环环相扣，语言也不够顺畅，屡次消失卡壳或者是前后相互冲突的语句。

改良措施：

1、提高自己应对突发状况的力量，提高自己的。教育机灵。平常多练一练，熟识讲课的感觉，做处处乱不惊。

2、对待每一节课都要做好非常的预备，不打无预备的仗。今日的课非常不抱负很大缘由是自己的预备没有做好。

我给自己今日的课评为不及格，可以说这就是一起教育事故，我会引以为戒，将今日的课再次分析，揣摩。

一年级以《静夜思》为主题的教学反思篇六

本节课课堂气氛活泼，学生参加学习的积极性高。教师通过各种生动活泼、敏捷多样的教学形式，让学生敢于自信地表现自我、表现音乐，让学生真正成为课堂的仆人。为了突破《静夜思》浓浓的思乡之情，?在导入新课时，我先让孩子们回忆并且有表情的朗读学过的诗歌；为了进一步理解《静夜思》的情境，还让二年级的孩子解释“静”和“思”的含义；接下来，教师通过自己朗读，学生个别朗读，集体朗读等形式，在朗读时，抓住自己和孩子们的表情和动作来表达情境；最终还让孩子们说说自己是用什么心情来表达《静夜思》思想感情的。这些都为后面有表情的演唱作好了铺垫。

我通过有表情的朗读《静夜思》，让孩子们进入了其中的情境。演唱歌曲，就是对情境进展实施的时候了。为了更好的表达情境，先放录音两遍，让学生整体感知歌曲的旋律以及歌曲所要表达的意境。接着自己有感情的范唱，带唱，师生接唱歌词。小组接龙唱，全班完整的演唱。在各种演唱的同时，我随时留意自己和孩子们的表情和肢体动作。在孩子们对唱曲比拟熟识了以后，就对孩子们进展情感导入，通过想象身边的和远方的亲人来找思念的感觉。最终，在演唱时就要把思念之情寄予在歌声之中。经过我的循循善诱，孩子们的歌声布满了浓浓的思乡之情。

教学有法，教无定法，妙在敏捷，贵在制造。在”新课标”的指引下，我认为现在的教学重要的是象教师那样去”做”。怎么做，做得好不好无关紧要，教师主要的任务是使学生愿意与自己合作，不应把目光盯在道路的终点—教学结果上，而应集中精神引导学生在道路上如何前进。作为教师的我，必需在实践中学习，不断讨论、反思自己的教学过程，走近新课堂，探究新课堂的微妙，让音乐课堂教学越来越精彩！

一年级静夜思教学反思篇七

一、识字主动

教学中，我先让学生找诞生字，同同桌沟通学习生字，开火车读生字并组词来识记生字，最终用自我喜爱的生词说一句话，经过这种形式的训练，使学生在学习生字时，一步一步层层深入地进展了语言文字的训练，使生字教学和语言文字训练进展有机地结合，而不是单单为学习生字而学习生字。

二、诵读主动

在教学生朗读课文时，我先配音示范读，再让学生充分发表自我的意见，学生各抒已见，对教师的朗读提出了珍贵的意见。学生在这种民主公平的气氛中把握了朗读的技巧。在引导学生看图后，我启发学生发挥想象并依据个人的感悟作出相应的动作。如：读到“举头”学生把头略微抬起，仿佛远眺天空，“低头”则低下头深思，做出思念家乡、亲人的神态。这样，学生在看图、听读、朗读、表演中不知不觉悟出诗境并且也能因熟读而成诵。

三、阅读感悟主动

作为教师，要努力创设学生制造本领的民主环境，要擅长分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的制造性得到充分的发挥，让他们有自我独特的法。如，在朗读课文后，我设计了这样的问题“你们读古诗后有什么明白的或不明白的地方吗？”学生的答复是丰富的：“我明白了‘霜’的意思，它是指‘霜冻’”。“我读懂了‘床前明月光’是说床的前面有光明的月光”。“我读懂了……”“我明白了……”学生大都是对诗意的理解。这种开放性的提问，不仅仅让学生读懂了诗意，还促使学生说一句通顺、流利地话。

静夜思教学反思(十三)：

一年一期的古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，可是经过课前摸底发觉其实好多根本不准。但孩子究竟是孩子，认为自我会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我明白我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。

一、交给学生识字的主动权

在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立即进入了阅读。

二、从生活情感启发诗的情感

仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪……真是不能够小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？我让学生自我说，她们说最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样翻开了，就这样他们明白了诗人的心境，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团聚呢！我明白，此时我的教学目的到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。

没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。

一年级静夜思教学反思篇八

古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，每个学生应当差不多都会背，但孩子究竟是孩子，认为自我会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，由于他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？一堂课下来，我有了新的启发。

在高呼素养教育的今日，古诗文学习的重要性不言而喻。可是古诗怎样“自主学习”呢？尤其是低段的古诗教学。我从培育学生自学古诗的本领入手，虽然孩子们的精力不是时刻集中，但我让他们自我来当“小教师”，带读、自由争论识字方法、领头书空、展现自我、自我评价……看着他们兴冲冲的小脸，我想他们还是有所收获。

“小学语文教学应当立足于促进学生的进展，为他们的终身学习、生活和工作奠定根底。”古诗的教学尤其不能拘束了学生的想象力，应在教学中把课堂的发言权交给学生，使学生终生受益。教师课前布置学生查询古诗及写作背景资料，培育学生收集处理信息的本领。学生们有的到网上查询，有的去图书馆查询，有的问大人，有的从诗书上找……这个课前预习既为下一步学习古诗打下根底，又培育了学生主动学习的品质。

在介绍背景解诗题时，培育了学生的口头表达本领。课标非常重视口头交际本领的培育，指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培育学生的听说本领；要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进展口语交际。”所以，不用旧模式教师介绍，而让学生介绍自我搜集来的资料，效果更好。学生在介绍李白和写作背景时，便培育了口头表达本领及听说本领，明白了题目的意思，又为理解古诗的资料做好预备。

在理解诗意时我注意多让学生朗读、沟通。这样既不会破坏诗歌的模糊美，又能够促使他们动脑思索，自主学习。仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不能够小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？学生的话题翻开了，这样他们也明白了诗人的心境，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被解释，此时我的教学目的也到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”没错，学生们喜爱读书，喜爱多种形式、变着把戏读书！

“我们应对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都隐藏着独立学习的巨大潜能。”古诗教学也要力求做到以学生为主体，致力于培育学生的语文素养。古诗的阅读、鉴赏本领的提高，将会使学生在今后的习作中，构成言简意赅的文风。那么教会学生自学的本领，对于他们来说是多么大的一笔人生财宝啊！

关于一年级静夜思的教学反思篇九

今日我教学了第六课《静夜思》这首诗，教学之后感受不少。

《静夜思》这首诗是唐代诗人李白的作品之一，其语言凝练，感情真挚，反映了外出游子深夜思乡之情。为了让一年级的学生感悟古诗的意境，在教学时我是这样做的：首先结合预习，让学生看拼音自读《静夜思》要求读准字音，初步识字。由于学生有以前的根底，再加上预习，所以对于古诗的背诵是很轻松的事。然后我就采纳多种形式检查、稳固识字。在学生读通了生字后重点就是朗读感悟古诗的意境了。对此我先让学生读，然后我范读，通过比照让他们发觉自己的缺乏，从而想去学，读好古诗。再通过教师领读、小组竞赛读、男女竞赛读、表演读等多种形式练习朗读，培育他们喜爱读书的兴趣，使学生感受到朗读、背诵古诗的乐趣。

在学生熟读后，我又引导他们提出不懂的问题，随机予以解决。学生在教师的引导下问题很丰富，有字词类的、有诗句内容的，还有的问他为什么想家乡呀等，这些问题都说明孩子们在动脑思索了。我们就应当从小就培育学生积极动脑思索的力量。

一年级以《静夜思》为主题的教学反思篇十

《静夜思》是我们第一册语文中学到的其次首古诗，整首诗语言精练，感情真挚