七年级生物教学反思（7篇）

七年级生物教学反思（7篇）生物学作为一门以试验为根底、讨论自然界中一切物质的运动、物质构造及变化、物质相互作用的根本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门根底学科，以技术应用广泛、学问创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断进展变化的今日，我们每一位生物教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改良教学方法和手段，使学生具有扎实的根底学问、科学求实的态度、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、进活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。

一、求实——扎实严谨，联系实际

二、求活——方法科学、敏捷多变

三、求新——转变观念，创新教育

七年级生物教学反思篇二

教学中缺乏：

从课堂练习状况来看局部同学没有参加到课堂学习当中，没有积极的动脑思索，小组互动相对少一些，小组合作的默契度不够，信息化技术的利用还可以更广泛，课程标准所强调的“提倡探究性学习”的理念还没有得到很好的。贯彻落实。

改良措施：

1、综合力量的培育是重点。在教学中要培育学生的思维力量，归纳力量，信息加工处理的力量，阅读识图的力量，文字表达的力量。

2、重视探究试验教学。充分利用学校现有的试验资源，积极开展各类生物试验，调查活动，资料搜集等，让学生参加到实践中去，到达理论实践的统一，培育学生的动手动脑力量。生物学是一门试验科学，但由于实际困难，导致我们现在是“教师讲试验，学生记试验、读试验、背试验”。以后要尽力制造条件，保证明验课的开课率，培育学生动手试验的力量，提高学生科学探究的力量，以适应课改的要求。

3、在以后的教学中多鼓舞学生思索，课堂上多提出有思索深度的问题。

4、尽可能充分利用多媒体教室的直观教学效应，这样能够很好的挖掘学生的观看力量和培育思维力量，可以更好地培育学生。

七年级生物教学反思篇三

1、“植株的生长”是原教材中的两节内容，在新教材中把学问点简化，增加了探究试验。探究根是靠根尖向前生长的，探究根的什么部位生长最快，教师重在指导学生学会测量，做好记录。开展两个探究活动，目的是想让学生从宏观上知道根是怎么长长的，产生求知的欲望，并培育学生科学探究的精神、实事求是的科学态度，学会科学探究的方法，但由于是异地上课，没有给学生供应课前探究的过程。

2、在宏观上学生知道了根的生长过程，同时学生很想知道在根的内部发生了什么变化，我让学生在了解根内部各局部细胞的特点之后，观看根在生长过程中各局部的变化的CAI课件，通过动画的演示，学生很简单理解根的生长过程是根内部细胞连续进展变化的过程，包括分生区细胞的分裂使细胞数目的增多和伸长区细胞的伸长使细胞体积的增大。如此设计教学过程，激发了学生剧烈的求知欲望，培育了学生的观看力量。

3、根的生长由宏观至微观的学习方法，使学生获得了枝条是由芽发育成的学问，通过动画的演示，学生很简单理解芽中的分生组织会不断进展细胞分裂和细胞分化，最终一棵小小的芽就会伸展成一个枝条。这种前后连贯的教学方法，既突出了重点又突破了难点，使学生很简单能描述出根的生长过程和芽发育成枝条的过程。

3、整堂课主要运用了多媒体教学。利用多媒体，优化了课堂教学，使学生更加清楚和坚固地把握了学习内容，课件中的绿叶和插图极大地调动了学生的感官，使学生赏心悦目，并产生喜爱植物的情感。本课中用植物幼苗栽培、为植物浇水施肥这些教学手段，都是为了唤起学生喜爱植物的情感。

缺乏之处

1、课堂时间紧，不能做到每个组都能展现，学生表达沟通的时机少了一些。

2、没能培育学生的探究动手试验力量。

七年级生物教学反思案例篇四

第一轮模拟考试成绩分析出来了，不太抱负，静下心来好好想了想，我认为，在今后的教学中，必需加强标准化训练，留意多给学生留有消化的余地，做到稳扎稳打，狠抓学问和力量双落实；注意强化训练，不仅仅是在学生答题消失错误时，订正过来就完事，而更重要的是找出错误的缘由，必要时再有针对性地进展类似的训练；加强语言表达力量的训练；创设情境，让学生有时机充分暴露错误和薄弱环节，对症下药，使学生在知错、纠错过程中到达标准训练的目的。

再一点，要加强对学生学法的指导，怎样帮忙学生尽快地把握有效的学习方法，教师的指导是很重要的。如指导学生制订学习规划；指导学生预习教材；教会学生列举内容提要；启发学生的思维，利用教材中设置的争论指导学生读书思索；做习题时指导学生审题，挖掘题目中隐蔽的信息等都是培育学生学习方法的有效途径。学生就会获得真正意义的学习主动权，自觉地而不是盲目的去学习。

七年级生物教学反思篇五

在课程改革的实践中，我从不知所云到有所了解，从初步尝试到学习讨论，这其中有着很多的感想，很多的收获，也有很多的困惑。课程改革的核心是学生学习方式的转变。一堂好的生物课毕竟是什么样子？学生宠爱的生物课毕竟是什么样子？我认为，应当是摒弃了承受学习、死记硬背、机械训练的课，是学生在教师指导下主动地、富有共性的学习。

在只承受了理论学习而没有实践阅历的状况下，我开头了在教学中充分运用新的教学理念去尝试指导课堂实践的活动。虽然我也尽力想突出学生的主体地位，却还是陷在传统的“打乒乓”式的教学模式中，围绕课本的主要内容我不断地打（提)出问题给学生，学生又不停地打回来(答复）。当时我感觉课堂气氛很活泼，看起来也是采纳了启发式，学生围围着我设计的若干问题根本上都答复出了我预想的答案。但上完课后，我不禁感到怀疑，这样是否可以突出学生的主体地位？这样的教学是否是课程改革所提倡的呢？

随着新的课改理论的不断学习和深入，我的思想和观念也随之在发生着翻天覆地地变化。备课的过程中，我转变了以往那种对教学重、难点的每个环节加以细致、详细安排的作法，没有事先设计好师生对话、设计好学生应怎样答，而是放手给学生，在敬重课程标准的前提下对教材进展了处理。我没有用细节设计来实现教学目标，而是围绕教学目标理清了思路框架。可以说，我是带着和学生同样的兴奋和期盼走进课堂。

在课堂中，学生始终处于学习兴趣所激发的学习热忱之中，或探究、或争论、或展现，全新的学习方式营造了生动活泼的课堂气氛，置身其中，看不到失败者，看不到被遗弃的角落，几乎每个学生都能得到不同程度地进展，学生实质上是在与教师合作制造并进展着课程，从而给予了课程全新的含义。

初一生物教学反思篇六

伴随着打造高效课堂的活动开展，刚刚步入生物教学的我也尝试着在生物复习课教学中打造点课堂的高效。只是初不尝试，敬请各位生物教学的前辈们批判指正。

第一、充分做好课前预备保障高效的课堂。

教师在设计教学过程时，主要针对学生已有的学问根底，力量水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必需下足课前预备功夫，备课不是单纯地写教案，而必需备教材、备学生（由于我们这里的学生七年级的各个班教学状况不同，学生的把握程度也不一样。），不仅要花功夫钻研教材、理解教材，认真琢磨复习的重难点，更要了解学生的实际状况，特殊要注意学生对以前的理解和把握程度（由于我们这里的学生七年级的各个班教学状况不同，学生的把握程度也不一样。），合理设计教学活动，要设计高质量的有针对性的课堂练习，依据教学过程的设计和教学的实际需要预备好各种资料。认真考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能消失的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的状况设

计应急方案，确保课堂教学的顺当进展。

其次，上好复习课，强化作业落实

1．每节课要有精彩的引言；不同问题之间要设计好简明扼要、精确而富有生命活力的过渡性语言。

2．教师事先设计一个引导学生学习的提纲，将学生自学的内容，以导学提纲的形式呈现给学生，使学生在自主学习的过程中具有明确的目的。自学提纲既有教材根底学问的提取，也有学生自学过程中应思索的某些问题。

3．设计肯定量的检测题目通过印发、小黑板、幻灯片、投影仪、多媒体课件等形式呈现给学生，并尽量在课堂上将检测结果反应学生的把握状况，准时调整教学策略和方法。

4．教师上课要关注学生学习状态，要学会依据学生的课堂表现随时调整教学策略和教学方法，并学会进展课后反思总结，要鼓舞学生在课堂上大胆提出不同看法。可让学生把一些零碎的学问组织起来，使之系统化。生物学学问，原来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，因学生的熟悉力量方面的缘由，因不能联系太广而给学生以零散的感觉。复习时，可以将分散了的有关学问集中起来，经过比拟来理解他们的内在联系和规律。如各类不同植物的生活习性、形态构造各不一样，通过比拟复习，可以让学生理解各类植物由简洁到简单由低级到高级的进化过程，并加深对这些植物形态构造和生活习性的了解。

也可使学生精确地把握概念的内涵和外延。中学生熟悉事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、名词混淆不清，琢磨不定。有比拟才能鉴别，一切事物总是相比拟而存在的。在复习时，把这些名词、概念放在一起经过比拟，有利于学生加深对这些名词、概念的理解。如:学生对细胞分裂和细胞分化很简单混淆，往往弄错，在复习时，把这两个概念放在一起，并加以比拟，学生一般能弄懂:细胞分裂使细胞数目增多，其全部的细胞在形态构造

和功能上都是一样的；而细胞分化并没有细胞数目的增多，而是使细胞在形态、构造和功能上都发生变化，形成各种组织。

还可让学生通过比拟培育提高学生规律思维力量。任何事物的特点必需在相互比拟中才能充分地显示出来。因此，采纳比拟法，可以培育和提高学生的规律思维力量。比方:呼吸作用与光合作用有什么联系和区分？学生必需用比拟法，从规律上找出比照工程:场所、条件、原料、产物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案。并从中看出二者的相互依靠、相互制约的关系。

5．学生难于理解的问题，留意变换解决问题的方法，教师应多列举学生现实生活中的详细实例，不要翻来覆去一味地讲。教师能娴熟的从网上查找下载教学资源，丰富和完善我们的课堂教学。

6．每节课前课后有一个小小的测验，以检验学生上一届可所复习内容，当堂反应，讲评时要注意依据学生的答题状况进展归类讲评，并在方法、技巧、规律和标准上对学生进展指导，还可以有必要的`拓展训练。

通过各种方式，努力把生物教学与学生们的生活联系起来，去实现从生物学到生活，从生活到社会的跨越。学生们会把在生物课中学到的学问应用于生活，也会用生物学学问与社会活动。

七年级生物教学反思篇七

经过七年级生物一个学期的教学，我对生物教学有了一些新的熟悉：

一、初中生物的教育是面对全体学生的，目的并不是要培育生物学家，培育生物人才，而是为提高全部中学生的生物科学素养，培育他们喜爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，并为一局部今后要从事生物事业的人打下根底。在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开头，我就是始终以培育他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培育学生根本素养为中心思想。在课堂教学中，我会多留意选择与书本学问相关而又贴近生活的例来帮忙学生一步步走近生物学。例如：讲授生物细胞分裂时，将动物细胞的分裂比作揪面髻，将植物细胞的分裂比作垒墙，以表达二者的区分。总之，丰富学生学问、提高学生对生物学科的兴趣，培育他们的生物科学素养是教学理念的中心。

二、在教学中融入一点生活味，把“死学问”变为“兴趣生活”，实际生活是教育的中心，教育要通过生活才能产生力气而成为真正的教育，心理学家皮亚杰也说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此，教师在教学过程中，最好以学生的现实生活和既有阅历及社会实践为根底绽开，创设一种学生能够独立探究的情境，让学生在“动手做”和“动脑思索”等一系列的活动中体验、感悟，乃至发觉和解决问题。例如，在讲到“光对鼠妇的影响”时，学生提出疑问，为什么寻常在有阳光或是大白天时见不到鼠妇由此提出问题：光对鼠妇有影响。学生依据提出的问题自己动手抓鼠妇，设计对比试验：除了光照不同之外其他条件都一样，经过反复试验，查阅资料，验证了鼠妇喜爱生活在阴暗潮湿的环境中。这样的`教学既抓到了学生的奇怪心理，又收到了良好的效果。

三、作为教师，教材是必需要了解把握的。由于是首次使用北师大版的教材，对教材了解讨论不够，使我这一学期的教学走了一些弯路。比方在讲光合作用这一节时，课时的安排就很让我头疼。核心内容固然是光合作用的反响式，但是对光合作用的探究过程确实需要一番统筹和安排。课后我对教学思路做了一番整理，觉得还是以光合作用的反响视为主线来安排要好一些。但是，教材对于教师来说又只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的依靠。我认为，作为一名教师的不仅是讨论所教年级的教材、整个中学阶段的教材、还要紧扣课程标准。首先要知道