《桃花心木》第二课时教学设计2篇

《桃花心木》第二课时教学设计2篇

《桃花心木》其次课时教学设计1

其次课时

一、回忆导入

1、师：同学们，一位种树人，一片桃花心木，使的内心有了触动，继而产生对人生的哲学思索——说，种树人使他的桃花心木学会了一些本领，这些本领是什么？

学生答复要点如下扣住：在不确定的环境中生存、扎根很深，汲水生长。语言可自己发挥，也可说书上的语言。

2、师：同学们，你们再读课文，仔细批注，联系生活，联系自己，看看又有什么想法？一会儿大家沟通一下。

（学生自己批注，教师巡回看，指导学生在重点段落上研读，并留意把描写树和人的语句联系起来，这其实在教学生一种阅读思索的方法）

（设计意图）

这个环节批注相当重要，要给学生较充分的时间，由于“阅读要有自己的心得”“说出自己的体验”，读书要联系生活，读出自己，所以本课时将学生感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。

二、沟通感受

1、研读第12、13自然段

2、引导对话，突破重点，指导朗读

（1）师：假如你们就是种树人，教师就是文中的“我”，你能答复好“我”的问题吗？

师生对话（教师在学生的答复中不断追问）预设如下：

你究竟应当什么时候来，多久浇一次水？

你为什么要仿照老天下雨呢？

假如你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎了吧？

树苗正是需要你细心呵护的时候，莫非不能等他们长大些再这样做吗？

（2）师：你们虽然都明白了种树人的话，可是你们还不像种树人，请留意种树人说话的提示语。对了，谁能笑着对我说？

指导学生朗读——扣住“笑”，体会种树人的有礼貌和得意、自信。

指导读好语重心长，让学生配上动作读好这两小节。

3、总结过渡：

难怪你会隔三岔五地给树浇水，不是没有规律，而是在仿照老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源；起先我还以为你忙呢，原来是想让桃花心木长成百年的大树。啊，你真是一位了不起的种树人！种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清晰楚。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？

请联系上下文，想一想：假如我是一棵（），我会想：（）……

【设计意图】

生本、师生、生生的对话，以及角色的转换，让学生进入文本、进入情境，真正读懂了文章，而且训练了表达。

4、在学生朗读过程中，梳理出重点段落词语之间的联系。

树苗人

定时定量浇水不确定浇水不确定环境

↓↓↓

依靠不依靠独立自主

↓↓↓

根生地表扎根很深转化能量

↓↓↓

易枯易倒汲水生长努力生长

三、研读14自然段

过渡：不止是桃花心木苗，本文的听了种树人的这番话，也是特别感动。

［出示］14自然段

植树者言，使我特别感动，想到不只是树，人也一样，在不确定中，我们会养成独立自主的心，不会依靠。在不确定中，我们深化了对环境的感受与情感的觉知。在不确定中，我们学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

（1）师配乐范读。然后生齐读文字。

（2）师生争论：先依据对“浇水仿照老天下雨”的理解到人生“不确定的风雨”，体会“天有不测风云，人有旦夕祸福”“万物竞天，适者生存”的道理。

提问：

树木的“不确定”是指什么？

人的“不确定”又是指什么？

生活中的“不确定”有哪些？

引导学生能通过理解树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭受不幸等。

（3）想一想，生活中还有这样的事例吗？下面教师有一个故事讲给你们听：

学生自由发表见解。

（4）结合生活经受，把感受最深的一两句话写成格言。

引导学生能联系生活实际，谈自己知道的在艰难环境中自强独立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相比照，最终归纳到问题“为什么在不确定中生活的人能比拟经得起生活的考验”上。学生通过事例很快就明白了那些生活在艰难环境的人，承受的考验和磨练更多，为了生存和进展，就必需克制依靠性，学会生存和进展的本事。在不确定中生活的人，为了生存与进展，必需通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“敬重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的困难，珍惜来之不易的一切。

【设计意图】

避开繁琐的讲解，通过朗读和结合事例来理解，在把体会用自己的语言表达出来。

四、介绍作家，推举文章。

其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经受的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积存了丰富的生活阅历和写作素材，成了一名海内外闻名的大作家。教师这儿有他的几篇精短的.散文，如《吉利鸟》，同学们读了，肯定会有更多的收获。（师生共同读）“不要焦急把棋盘下满，也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要渐渐地下，好的生活历程要细细品尝…………”（师）好的文章也要渐渐口味——（下发林清玄散文）

【设计意图】

设计拓展，为了让学生举一反三，喜爱阅读，广泛阅读。

板书设计

桃花心木

树苗人

不确定浇水不确定环境

↓↓

不依靠独立自主

↓↓

扎根很深转化能量

↓↓

汲水生长努力生长

特殊建议：

《桃花心木》一课的教学，构建了较为开放的自读自悟、自能读书的课堂，可以看到，两个课时的大局部时间都是学生在读书、批注、争论、讨论，教师在引导、点拨、疏通、提升，并不失时机的进展阅读方法的渗透。学生的阅读力量从哪里来，只有从阅读中才会获得，所以，放手让他们自己读，使他们练一双慧眼，铸一颗真心。

《桃花心木》其次课时教学设计2

【教学目的】

连续学习课文，通过朗读和学习种树人的话，理解“树苗就会养成依靠的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停顿浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。”

【教学重点】

理解的联想：在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。

【教学难点】

能在理解和种树人的话后，联系自己的实际。

【教学用具】

多媒体。

【教学过程】

一、回忆

师说：上节课我们一起初步了解课文的内容，请同学们回忆种树人是怎样种桃花心木的？

为此，感到莫名其妙，就去问种树人，种树人是怎样答复的呢？

这节课我们一起看一看。

二、请同学们自己读一读种树人的话

种树人的话都明白了吗？

生：明白了。

师：是吗？现在找一个同学做本文的了，你们就是种树人，我可是有几个问题要问你们，你们能给我以满足的答复吗？

生：能！

师：答复我的问题可不许看书，教师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。

生读种树人的话。

师：不看书能答复我的问题吗？

生（信念十足）：能！

师走到一位小姑娘身边，问：我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇肯定量的水，瞧，树苗都枯萎了，懊悔吧？

（生笑。）

生：不懊悔。我之所以不不按时给树苗浇水，不浇肯定量的水，是要让它们自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可懊悔的。

种树人，我有个问题要向你请教。

生：没问题，你问吧！

师：嗬！口气不小啊！

师：我问你，假如按时给树苗浇水，浇肯定量的水，结果会怎么样？

生：树苗就会养成依靠的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停顿浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。

师：噢，我明白了，开头我还以为你很懒呢，原来不是啊！

三、问题争论

那么，你认为种树人的种树方法是否特别合理呢？

请你们小组争论。

四、联系生活实际，领悟其蕴含的道理

种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。

请同学们一起读“我”悟出的道理，大家联系生活实际谈谈你对这段的理解。

生１：要熬炼独立的生活力量！

生２：要做一个独立自主的人，不能什么事都依靠爸爸妈妈。

生３：自己要主动地学习，不能总是等着教师教。

生４：要学会自己学习，不需要家长和教师的催促，自己能主动地学习。

师：理解得好！教师读了种树人