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文档简介

《桃花心木》第二课时教学设计2篇

《桃花心木》其次课时教学设计1

其次课时

一、回忆导入

1、师:同学们,一位种树人,一片桃花心木,使的内心有了触动,继而产生对人生的哲学思索——说,种树人使他的桃花心木学会了一些本领,这些本领是什么?

学生答复要点如下扣住:在不确定的环境中生存、扎根很深,汲水生长。语言可自己发挥,也可说书上的语言。

2、师:同学们,你们再读课文,仔细批注,联系生活,联系自己,看看又有什么想法?一会儿大家沟通一下。

(学生自己批注,教师巡回看,指导学生在重点段落上研读,并留意把描写树和人的语句联系起来,这其实在教学生一种阅读思索的方法)

(设计意图)

这个环节批注相当重要,要给学生较充分的时间,由于“阅读要有自己的心得”“说出自己的体验”,读书要联系生活,读出自己,所以本课时将学生感悟人生哲理,引导发表见解作为重点。

二、沟通感受

1、研读第12、13自然段

2、引导对话,突破重点,指导朗读

(1)师:假如你们就是种树人,教师就是文中的“我”,你能答复好“我”的问题吗?

师生对话(教师在学生的答复中不断追问)预设如下:

你究竟应当什么时候来,多久浇一次水?

你为什么要仿照老天下雨呢?

假如你每天来浇水,桃花心木该不会枯萎了吧?

树苗正是需要你细心呵护的时候,莫非不能等他们长大些再这样做吗?

(2)师:你们虽然都明白了种树人的话,可是你们还不像种树人,请留意种树人说话的提示语。对了,谁能笑着对我说?

指导学生朗读——扣住“笑”,体会种树人的有礼貌和得意、自信。

指导读好语重心长,让学生配上动作读好这两小节。

3、总结过渡:

难怪你会隔三岔五地给树浇水,不是没有规律,而是在仿照老天下雨;起先我还以为你懒呢,原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源;起先我还以为你忙呢,原来是想让桃花心木长成百年的大树。啊,你真是一位了不起的种树人!种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清晰楚。它们会想些什么呢?会对种树人说些什么?

请联系上下文,想一想:假如我是一棵(),我会想:()……

【设计意图】

生本、师生、生生的对话,以及角色的转换,让学生进入文本、进入情境,真正读懂了文章,而且训练了表达。

4、在学生朗读过程中,梳理出重点段落词语之间的联系。

树苗人

定时定量浇水不确定浇水不确定环境

↓↓↓

依靠不依靠独立自主

↓↓↓

根生地表扎根很深转化能量

↓↓↓

易枯易倒汲水生长努力生长

三、研读14自然段

过渡:不止是桃花心木苗,本文的听了种树人的这番话,也是特别感动。

[出示]14自然段

植树者言,使我特别感动,想到不只是树,人也一样,在不确定中,我们会养成独立自主的心,不会依靠。在不确定中,我们深化了对环境的感受与情感的觉知。在不确定中,我们学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。

(1)师配乐范读。然后生齐读文字。

(2)师生争论:先依据对“浇水仿照老天下雨”的理解到人生“不确定的风雨”,体会“天有不测风云,人有旦夕祸福”“万物竞天,适者生存”的道理。

提问:

树木的“不确定”是指什么?

人的“不确定”又是指什么?

生活中的“不确定”有哪些?

引导学生能通过理解树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”,从而理解人的“不确定”指生活的变化无常,会经受困难或遭受不幸等。

(3)想一想,生活中还有这样的事例吗?下面教师有一个故事讲给你们听:

学生自由发表见解。

(4)结合生活经受,把感受最深的一两句话写成格言。

引导学生能联系生活实际,谈自己知道的在艰难环境中自强独立的人的事例,有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”,经不起生活的风雨的事例,两相比照,最终归纳到问题“为什么在不确定中生活的人能比拟经得起生活的考验”上。学生通过事例很快就明白了那些生活在艰难环境的人,承受的考验和磨练更多,为了生存和进展,就必需克制依靠性,学会生存和进展的本事。在不确定中生活的人,为了生存与进展,必需通过自己亲自去实践,去竞争,去拼搏。只有在这个过程中,才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受,才会真正感知“敬重”、“艰辛”、“珍惜”等情感,从而学会与他人合作,体验到奋斗的困难,珍惜来之不易的一切。

【设计意图】

避开繁琐的讲解,通过朗读和结合事例来理解,在把体会用自己的语言表达出来。

四、介绍作家,推举文章。

其实,《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经受的真实写照,他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积存了丰富的生活阅历和写作素材,成了一名海内外闻名的大作家。教师这儿有他的几篇精短的.散文,如《吉利鸟》,同学们读了,肯定会有更多的收获。(师生共同读)“不要焦急把棋盘下满,也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要渐渐地下,好的生活历程要细细品尝…………”(师)好的文章也要渐渐口味——(下发林清玄散文)

【设计意图】

设计拓展,为了让学生举一反三,喜爱阅读,广泛阅读。

板书设计

桃花心木

树苗人

不确定浇水不确定环境

↓↓

不依靠独立自主

↓↓

扎根很深转化能量

↓↓

汲水生长努力生长

特殊建议:

《桃花心木》一课的教学,构建了较为开放的自读自悟、自能读书的课堂,可以看到,两个课时的大局部时间都是学生在读书、批注、争论、讨论,教师在引导、点拨、疏通、提升,并不失时机的进展阅读方法的渗透。学生的阅读力量从哪里来,只有从阅读中才会获得,所以,放手让他们自己读,使他们练一双慧眼,铸一颗真心。

《桃花心木》其次课时教学设计2

【教学目的】

连续学习课文,通过朗读和学习种树人的话,理解“树苗就会养成依靠的心,根就会浮在地表上,无法深入地底,一旦停顿浇水,树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的,遇到狂风暴雨,也是一吹就倒了。”

【教学重点】

理解的联想:在不确定中生活的人,能比拟经得起生活的考验,会熬炼出一颗独立自主的心。

【教学难点】

能在理解和种树人的话后,联系自己的实际。

【教学用具】

多媒体。

【教学过程】

一、回忆

师说:上节课我们一起初步了解课文的内容,请同学们回忆种树人是怎样种桃花心木的?

为此,感到莫名其妙,就去问种树人,种树人是怎样答复的呢?

这节课我们一起看一看。

二、请同学们自己读一读种树人的话

种树人的话都明白了吗?

生:明白了。

师:是吗?现在找一个同学做本文的了,你们就是种树人,我可是有几个问题要问你们,你们能给我以满足的答复吗?

生:能!

师:答复我的问题可不许看书,教师建议你们再读一读种树人的话,最好能记住。

生读种树人的话。

师:不看书能答复我的问题吗?

生(信念十足):能!

师走到一位小姑娘身边,问:我说你这个种树人可真是的,既不按时给树苗浇水,又不浇肯定量的水,瞧,树苗都枯萎了,懊悔吧?

(生笑。)

生:不懊悔。我之所以不不按时给树苗浇水,不浇肯定量的水,是要让它们自己学会在土里找水源,自己会找水源的,才能长成百年的大树,自己不会找水源的,枯萎了也没什么可懊悔的。

种树人,我有个问题要向你请教。

生:没问题,你问吧!

师:嗬!口气不小啊!

师:我问你,假如按时给树苗浇水,浇肯定量的水,结果会怎么样?

生:树苗就会养成依靠的心,根就会浮在地表上,无法深入地底,一旦停顿浇水,树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的,遇到狂风暴雨,也是一吹就倒了。

师:噢,我明白了,开头我还以为你很懒呢,原来不是啊!

三、问题争论

那么,你认为种树人的种树方法是否特别合理呢?

请你们小组争论。

四、联系生活实际,领悟其蕴含的道理

种树人讲的是种树的道理,我很受启发,联想到了在不确定中生活的人,能比拟经得起生活的考验,会熬炼出一颗独立自主的心。

请同学们一起读“我”悟出的道理,大家联系生活实际谈谈你对这段的理解。

生1:要熬炼独立的生活力量!

生2:要做一个独立自主的人,不能什么事都依靠爸爸妈妈。

生3:自己要主动地学习,不能总是等着教师教。

生4:要学会自己学习,不需要家长和教师的催促,自己能主动地学习。

师:理解得好!教师读了种树人

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