《再别康桥》教案6篇

《再别康桥》教案6篇教学目标

学问目标1.通过诵读吟咏，感受诗歌中涌动的激情，把握诗歌的主题

2、分析诗中意象，理解诗歌中制造的形象，感受诗中营造的意境。

力量目标了解新诗的体裁、风格及艺术表现特点，理解诗中运用的象征手法。

情感目标制造的意境鲜亮、富有动态的画面——诗意美

学问点教法与手段

1、体会这首诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点。

2、体会全诗意境鲜亮，富有流淌的绘画美。教师讲解学生思索争论

教学重点与难点处理方法

1、理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思

2、理解诗歌的音乐美、绘画美、建筑美教师讲解学生思索争论

教学过程

教学内容

师生活动

A.提问1.找同学背诵《泌园春。长沙》（5分钟）

B.导语静静的我走了，正如我静静的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。他就这么静静地来，又这么静静地去了。他虽然不曾带走人间的一片云彩，却把传世的《再别康桥》留给了诗坛，也把永久的思念留给了人们。现在让我们走进徐志摩，走进他的《再别康桥》。教师（2分钟）

C.解题在中国现代文学的诗坛上，曾诞生了这样一位诗人：他出身巨商名门，才情横溢光耀，思想率真简单，深谙中国传统文化，又吸取了欧美文化——特殊是剑桥文化的精华，在中国的新诗史上制造了迷人的艺术奇观。他就是浪漫主义诗人徐志摩。年轻的诗人奔波云游，社交极广，结交了很多文化名人，早年曾游学于英美，因此康桥时期是诗人一生的转折点。1928年，诗人故地重游。11月6日，在归途的南中国海上，吟成了这首传世之作。教师（3分钟）

D.读课文教师范读一遍，学生自读、齐读各一遍辨析字音：荇（）斓（）衅（）溯（）衍（）谰（）畔（）朔（）师生互动（5分钟）

E.分析课文1.怎样理解《再别康桥》的画面美？这首诗意境美丽（诗中有画）。通过联想、想象，读者可以感受到，七节诗展现的是七幅颜色绚丽的欧洲风情画卷，诗人用电影艺术中的蒙太奇手法，通过动作性很强的词语（如招手荡漾招摇揉碎漫溯挥一挥等），将它们奇妙地剪辑到自己的诗作中，使每一幅画面变成了动态的、立体的，给人以视觉上的审美享受。

2、怎样理解《再别康桥》的音乐美？这首诗韵律和谐。诗人深崇闻一多的音乐美、绘画美、建筑美——尤重音乐美，因此除第五节不押韵外，其他六节都严格押韵，而且频频换韵，追求音节的波动和旋律感。四行一节，诗作的单行和双行错落排列，每句字数根本上是6、7字（间有8字句），于参差变化中见整齐。此外，轻轻悄师生互动（30分钟）悄等叠字的反复运用，增加了诗歌轻快的节奏。诗的尾节与首节句式相像，节奏一样，遥相照应，给人一种梦幻般的感觉。

3、怎样理解《再别康桥》这首诗别出心裁、不落俗套的构思？首先，诗人避开了一般别离诗的告辞对象。一般别离诗告辞的是人，这首诗告辞的却不是人，是西天的云彩，告辞对象由人间向天空转移，跳出了执手相看泪眼或应酬吩咐的俗套，给人以清爽飘逸之感。其次，诗人为离别制造了一种特别的气氛。一般离别，或执手吩咐，或牵手顿足，其中总带点伤离别的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以轻轻静静缄默造成一种寂然无声的安静环境，排解了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。第三，独具特色的意象选择。照一般状况设想，诗人告辞康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是云彩金柳柔波清草星辉等自然景物，这就避开了人间烟火，给人一种清爽感。独特的构思，来自诗人对个人自由天性的追求，从一个侧面表现了五四以来的时代精神。徐志摩是大自然的崇拜者，他主见人类接近自然、回归自然、融合自然。他发觉的康桥世界是人类心灵共同的自然爱护区。在诗中，他与大自然好像有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如我与西天的云彩的感情沟通，感觉到金柳具有新娘的魅力，我想化入康河柔波之中，做一条水草的体验等。师生互动（30分钟）

再别康桥教案篇二

【教学目标】

1、指导学生在反复朗读的根底上，着重分析意象以及意象的组合，体会诗歌的意象美。

2、通过品尝语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉近学生与诗的联系，鼓舞学生在喜爱的根底上多写写新诗。

【教学重难点】

1、把握和分析意象。

2、感受诗歌的真情。

【教学方法】

诵读、提问、讲解、创设情境

【教学时间】一课时

【教学过程】

一、请同学们仔细读一遍，并谈一谈初步印象。

1、设计理由：学生对诗歌的原始阅读特别重要，在此根底上产生的原始理解是教学的起点和依据。

2、在这个环节中，适当介绍诗人。徐志摩，中国现代闻名诗人、散文家。

二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等，《再别康桥》属于哪一种呢？

1、抒情诗。

2、目的是从这个问题切入到下一个问题。

三、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？

1、请同学们品尝其次小节的“金柳”，“金柳”怎么会是“新娘”呢？为何我们联想不到？这是不是与诗人的情感有关系？

2、“金柳”“新娘”就是给予诗人情感的形象，我们叫做意象。

3、理解“意象”要发挥想象，我们才能走入作品的情境中去。接下来，诗人写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾。”“艳影”是什么？请同学们想象漂亮的影子，荡漾是怎么样的一种情愫？请同学们发挥想象，体验这种萦绕在心头的情感。

4、请一位同学朗读其次小节。教师留意指导学生读出“荡——漾”的味道来。

四、进入第三小节，诗人的感情有没有变化？假如有变化，是加强了还是减弱了呢？

1、请一位同学先朗读，适时引导其答复。

2、从哪一句可以看出情感变得剧烈了？“我甘心变成一条水草！”

3、请同学们想象“青荇”在招摇，“水草”在柔波里招摇，与河畔的“金柳”、波光里的“艳影”组合成一幅怎么样的画面？这样的写作叫做“绘画美”。

4、请同学们朗读，指导学生读出“甘心”二字饱含的幸福感。

五、通过指导朗读进入第四小节，诗人为何说“那榆阴下的一潭，不是清泉”而是“天上虹”呢？

1、引导学生理解诗歌语言的跳动，这里的“虹”原来是“彩虹似的梦”。

2、诗人的“彩虹似的梦”实现了吗？没有，被“揉碎”了。请同学们结合自己的实践，自己的梦被揉碎了，情感怎么样？引导学生体验诗人此时的伤感。

3、请一位同学朗读，指导学生读出“揉碎”的伤感和“彩虹似的梦”的无奈。

六、诗人的“梦”让他重回从前在康桥读书的梦，这从前的梦真的美妙得像彩虹似的吗？进入第五小节。

1、请同学们想象一下撑着长篙的感觉，向前，向更深处漫溯，遗忘了时间，撑到星辉斑斓的时候，于是在那里放歌。多么自由拘束啊！多么美妙啊！这就是徐志摩所提倡的“自由与美”。

2、请一位学生朗读，指导其读出诗人的欣喜之情。

七、朗读第七小节，诗人的情感变化了吗？为什么？诗人写了什么意象？这些意象前面的修饰词是什么？这些意象让你感受到诗人什么样的情感？

1、诗人不能停留在从前的梦，由于要离别了。诗人写了“笙箫”，修饰词是“别离的”，诗人此时是忧愁的。

2、诗人写了“夏虫”，修饰词是“缄默”，为何诗人要缄默？

首先，夏虫也不堪离别的愁绪，故“缄默”了，不再“欢叫”了。其次，诗人盼望离别的方式是静静静的，恰如诗人在开头和结尾两个小节中都写到了的`。

3、那诗人为何在开头和结尾实行同样的形式呢？有何表达效果？

引导学生思索诗歌的特别形式，回环往复会使诗歌有音乐美，感情深厚。

八、请同学们把课文完整地朗读一遍，适当师范指导。在读书声中完毕。

《再别康桥》教案篇三

教学目标：

根底学问目标：了解新文人诗内涵。

教学重点：

新诗的鉴赏。

教学难点：

诗的观赏方法。

教学方法：

诵读观赏。

教具使用：

相关录像。

课堂教学设计：

一、及背景简介

徐志摩（1896－1931），浙江海宁人，生于富商之家。他是中国现代“才华横溢的一路诗人，新月诗派的代表人物。1931年11月，这个常常“想飞”的诗人坐飞机在山东济南四周触山焚化。

《再别康桥》出于他自编的最终诗集《猛虎集》。这首诗当写于1928年11月6日诗人第三次旅游归国途中，中国海上。“康桥”即“Cambuidge”（今译“剑桥”），诗人关于它的作品较多，1922年，从剑桥进修归国后，有诗《康桥，再会罢》，1926年，二次旅游该国后，又有散文《我所知道的康桥》，可看出诗人对康桥的感情是非常深切的。究其缘由，一方面康桥布满了这位浪漫诗人所需的古老、安静，充盈梦幻颜色的气氛，另一方面是康桥是诗人一生“真开心”时间的所在。

三、整体思路

全诗共七节。

第一节最引逗我们情思的是那三个“轻轻”，使我们体会到，康桥是漂亮，而这美的最集中的表现在一个“静”字。三个“轻轻”是诗人对康桥之美的观照，即使“作别”一刻还要把这种安静之美藏于内心，不忍打破这种安静之美的惜爱之情得以呈现，并为全诗确定了情感基调。

其次节至第六节则是情感，思绪进展变化的一个全过程的典型概括。

夕阳中幻成的金柳，是这种安静之美的详细表达，而这金柳在诗人的心中就像是能使他心情荡漾，感动担心的宁静、娇美的新浪。那新浪美得让诗人不敢正视，他移开自己的目光。低头却见到柔波之下“招摇”拘束的“青荇”。那水草轻柔的随波而摇，像在同诗人炫耀自己的拘束。此景之下，有谁不想做一条这样的水草呢？一泓闪亮现入诗人的眼角，使他不由自主的转头观望――那是拜伦谭，可在夕阳的映照下，是揉碎的彩虹在淀滨自己的梦！原来就布满梦幻颜色的虹，却也在寻着自己的梦，这自然使诗人想起以往在河上披星流舟放歌寻梦的情形。此时诗人像又在寻梦，但现实使诗人已不能放歌：离别在即，不能；静美于心，不忍。唯有“静静”才是诗人所愿。而此时的康桥，也缄默，好像也不愿离别。

最终一节，与第一节照应，又有深入，“轻轻”变成了“静静”，物我两眷溢于诗表。

诗人以美丽的意象，安静平和的心态，写了对康桥深深的眷恋之情。

四、观赏点提示

①全诗节奏舒缓，但诗人的情感是起伏的，这起伏的深情你能体会吗？

②诗的构思很有特点，你能说出一二吗？

③从诗的构思和流淌的情感中，你能体会出诗人的共性特点吗？

五、练词以造缘像而披诗

――释《再别康桥》之“招摇”

徐志摩的《再别康桥》是一首幽婉怡人的好诗。其中，我又独独喜爱第三节，缘由在于一个“招摇”。勿庸置疑，这个词是诗人细心锤炼的结果，它用得如此生动营造了奇妙的诗境，与整首诗的情调合谐统一，对抒发诗人的感情起到了举足轻重的作用。

一说“招摇”，现今常含贬义则必常与“过市”相连。其实，它还有“逍遥”一义，而要用“逍遥”来写水草，则无拘无束，自由拘束的情态就得以显现了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一种安闲，是一种拘束，“拘束逍遥”本是写人之词，用来写水草，岂不是生动形象？

再看“招摇”之前的“油油”二字。何谓“油油”？光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它来修饰“招摇”不但增加了水草的拘束感，而且还使我们想见了水草得以“招摇”的河之水：微风轻拂水波轻涌，水质清亮，那像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，拘束安闲。这是怎样一幅美景啊！而这美景全赖诗人的“招摇”。

《文心雕龙：情采》说：“情者，文之经。”徐志摩选择这样的词语，制造这样的境象，全是为情驱使，康河的流水、水草在眼中所呈现的那份安闲、拘束、正是诗人心憧憬之的境地，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”的心情就是很自然的事情了。其实，《再别康桥》全诗都覆盖覆盖着诗人安静、安闲、拘束之情、之态，由于旅居康桥的七八年间。康桥，它最吸引诗人，带给诗人的最大收益也就在于此。

“赖你和悦安静的环境和圣洁欢快的光明，我心我智，方始经爬梳洗涤。灵苗随春草怒生，沐日月光芒。”

初到康桥，它安静，闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥拘束的心情，在其《康桥，再会罢》中已初露端睨，而在其次次到剑桥后，诗人的散文《我所知道的康桥》中，这种感情表达的更为清楚、鲜亮。

“我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是肯定单纯的时机。说也惊奇，竟象是第一次，我辩认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。”

给诗人留下如此印象，使诗人产生如此心情的康桥，那桥下柔波中的水草怎会不“招摇”？诗人怎会不“甘心做一条水草”（逍遥的）？诗人又怎忍心打破这安闲拘束，打破这康桥留给自己最深刻的东西？所以开头的“轻轻”和最终的“静静”才是最恰当的抒情之语。

好一个“招摇”，且是“油油的”“招摇”，使《再到康桥》境显情出。

六、作业：

1、朗读、背诵该诗；

2、谈谈你对该诗的独特体验。

《再别康桥》教案篇四

教学目标

学问目标1.通过诵读吟咏，感受诗歌中涌动的激情，把握诗歌的主题

2、分析诗中意象，理解诗歌中制造的形象，感受诗中营造的意境。

力量目标了解新诗的体裁、风格及艺术表现特点，理解诗中运用的象征手法。

情感目标制造的意境鲜亮、富有动态的画面——诗意美

学问点教法与手段

1、体会这首诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点。

2、体会全诗意境鲜亮，富有流淌的绘画美。教师讲解学生思索争论

教学重点与难点处理方法

1、理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思

2、理解诗歌的音乐美、绘画美、建筑美教师讲解学生思索争论

教学过程

教学内容

师生活动

A.提问1.找同学背诵《泌园春。长沙》（5分钟）

B.导语静静的我走了，正如我静静的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。他就这么静静地来，又这么静静地去了。他虽然不曾带走人间的一片云彩，却把传世的《再别康桥》留给了诗坛，也把永久的思念留给了人们。现在让我们走进徐志摩，走进他的《再别康桥》。教师（2分钟）

C.解题在中国现代文学的诗坛上，曾诞生了这样一位诗人：他出身巨商名门，才情横溢光耀，思想率真简单，深谙中国传统文化，又吸取了欧美文化——特殊是剑桥文化的精华，在中国的新诗史上制造了迷人的艺术奇观。他就是浪漫主义诗人徐志摩。年轻的。诗人奔波云游，社交极广，结交了很多文化名人，早年曾游学于英美，因此康桥时期是诗人一生的转折点。1928年，诗人故地重游。11月6日，在归途的南中国海上，吟成了这首传世之作。教师（3分钟）

D.读课文教师范读一遍，学生自读、齐读各一遍辨析字音：荇（）斓（）衅（）溯（）衍（）谰（）畔（）朔（）师生互动（5分钟）

E.分析课文1.怎样理解《再别康桥》的画面美？这首诗意境美丽（诗中有画）。通过联想、想象，读者可以感受到，七节诗展现的是七幅颜色绚丽的欧洲风情画卷，诗人用电影艺术中的蒙太奇手法，通过动作性很强的词语（如招手荡漾招摇揉碎漫溯挥一挥等），将它们奇妙地剪辑到自己的诗作中，使每一幅画面变成了动态的、立体的，给人以视觉上的审美享受。

2、怎样理解《再别康桥》的音乐美？这首诗韵律和谐。诗人深崇闻一多的音乐美、绘画美、建筑美——尤重音乐美，因此除第五节不押韵外，其他六节都严格押韵，而且频频换韵，追求音节的波动和旋律感。四行一节，诗作的单行和双行错落排列，每句字数根本上是6、7字（间有8字句），于参差变化中见整齐。此外，轻轻悄师生互动（30分钟）悄等叠字的反复运用，增加了诗歌轻快的节奏。诗的尾节与首节句式相像，节奏一样，遥相照应，给人一种梦幻般的感觉。

3、怎样理解《再别康桥》这首诗别出心裁、不落俗套的构思？首先，诗人避开了一般别离诗的告辞对象。一般别离诗告辞的是人，这首诗告辞的却不是人，是西天的云彩，告辞对象由人间向天空转移，跳出了执手相看泪眼或应酬吩咐的俗套，给人以清爽飘逸之感。其次，诗人为离别制造了一种特别的气氛。一般离别，或执手吩咐，或牵手顿足，其中总带点伤离别的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以轻轻静静缄默造成一种寂然无声的安静环境，排解了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。第三，独具特色的意象选择。照一般状况设想，诗人告辞康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是云彩金柳柔波清草星辉等自然景物，这就避开了人间烟火，给人一种清爽感。独特的构思，来自诗人对个人自由天性的追求，从一个侧面表现了五四以来的时代精神。徐志摩是大自然的崇拜者，他主见人类接近自然、回归自然、融合自然。他发觉的康桥世界是人类心灵共同的自然爱护区。在诗中，他与大自然好像有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如我与西天的云彩的感情沟通，感觉到金柳具有新娘的魅力，我想化入康河柔波之中，做一条水草的体验等。师生互动（30分钟）

板书设计再别康桥徐志摩

一、简介：徐志摩笔名：云中鹤《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》

二、现实（1）飘然而去依恋金柳借寻梦水草康桥风光秀美景

（2-5）清潭抒星辉情现实

（6-7）飘然而去依恋

《再别康桥》教案篇五

[教材分析与思索]

这首诗内容上较为简洁，学生很好理解。同时，这首诗没有那么深刻的象征意义和社会意义，就是简洁的表达一种离愁别绪和眷念之情，很好理解。所以，本诗的学习准备通过以朗读来带动感悟，以感悟来指导朗读的方式来学习。主要是在朗读过程中以节次为单位来引导学生分析情感和朗读技巧。再者，这首诗是新月派诗歌，所以，对于闻一多“三美”主见做介绍，并在写作特色分析方面安排群学思索。

安排一课时。

[学习目标]

1、反复诵读来体悟诗歌情感；

2、留意本文的“三美”特色，并能分析出来；

3、自行体悟对于这种面对美妙事物逝去我们无限思念的普遍情感。

[教学流程]

一、导入新课

人生有七大苦：生、老、病、死、怨憎会、爱别离、求不得。人生第六苦就是“爱别离”。别离是一种执着的苦。人生原来聚少离多，“多情自古伤离别”。冯至《别离》写道“我们招一招手，随着别离，我们的世界便分成两个。”

离别时是苦痛的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之时，才惊觉昨天的生活已是今日的美梦，所爱的终究像手中的沙一般飘扬而去，午夜梦回之际，这“爱别离”的味道，怎一个“苦”字了得。今日我们学习新月派诗人徐志摩的一首别离诗《再别康桥》。

二、了解背景

1、那么，康桥是何？“康桥”即“剑桥”英国闻名的学术、文化中心，风景胜地，是英国闻名剑桥大学所在地。

2、为何要为康桥写一首别离诗呢？1920年，25岁的徐志摩“摆脱了哥伦比亚大学的博士衔的引诱”，到英国留学。其次年，进入剑桥大学王家学院。1922年学成回国。这一段的留学生活，特殊是剑桥漂亮的自然风光，给他留下了深刻印象，他在1922年8月10日启程回国前夕，写下了《康桥再会罢》一诗，表达对康桥的眷恋。1928年，徐志摩重游英国。7月的一个黄昏，他一个人静静来到了久别的母校，闲逛于安静的校园，思念逝去的美妙岁月。但斗转星移，物是人非，没有人熟悉他，满腔的热忱和对母校的眷恋之情无以倾诉。前来寻梦的诗人，怅然若失。乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗。

三、了解诗歌

1、中国是诗的国度，《诗经》《楚辞》流传千古，唐诗宋词，名家辈出。从五四到现在，新诗也走过了将近一个世纪的历程。可是有人却说，中国现当代诗坛只有一个半诗人。尽管这种评价太偏激了，却也可以看出这一个半诗人在中国诗坛的重量。他们是谁呢？一个是徐志摩，半个是何其芳。

《再别康桥》，是诗人徐志摩最重要的代表作。这首使诗人获得巨大声誉的诗作，就其思想内容而言，确实没有什么重要的东西，只不过是表达一种极寻常极一般的离情和那种微波似的轻烟似的别绪，并无什么深刻的思想意义，但这首诗的艺术美、诗意美值得感受。

2、请大家自行朗读，留意划分节奏，标出韵脚。

3、盼望听到大家的朗读，在朗读过程中谈谈你对于某一节的理解。

A.第1节连用三个“轻轻的”，正见出诗人只身静静来到和离开康桥的情景，诗人不愿惊动他心爱的母校，不愿打破她的安静与和谐，只想静静地与康桥作依依惜别。这里，诗人的感情温顺细腻，诗歌节奏轻缓、徐舒。为全诗定下了感情基调。

B.第2节写康河岸边的柳树在夕阳中倒映河中的景象，将柳树比方成“新娘”，独具匠心，表现了诗人极度沉迷的感情。康河的美景，留住了诗人的心，他乐而忘返了。

C.第3节“招摇”二字写出了康桥对诗人的欢送态度。在这样的诗情画意里，诗人醉了，他“甘心”做康河里的“一条水草”，“甘心”二字写出了他对康桥永久、热闹的爱恋。

D.第4节写潭水及由此引发的联想。这里的“榆阴下的一潭”指拜伦潭，那里榆阴蔽日，特别凉爽，诗人留学期间常去那里读书、乘凉、遐思。虹与梦，奇异的意象，写出了潭水的静美，表达了诗人对拜伦的仰慕与追怀。这里融情入景，营造出难以言传的美丽意境。

E.第5节紧承上节诗意，对“梦”加以引申，向诗意纵深处开掘。这里的“梦”，是对过去留学生活的真实写照，暗含了对逝去的康桥生活的无限留恋之情。

F.第6节诗人的思路急转，把读者从梦境拉回到现实，别情缕缕，离绪重重，现在哪有心思唱歌呢？诗情到达高潮。但这个高潮却以心情的低落和基调的抑郁作为标志。惟其如此，才表达了诗人对母校的离情。

G.第7节照顾开头，写诗人静静地走了，康桥却在诗人心中，挥之不去。

四、艺术特色

同学们通过朗读、分析，大家有没有发觉在艺术特色上的不同之处？

生思索（2分钟）（附会用到的学问点）

1、徐志摩（1897—1931），浙江海宁人。现代诗人、散文家。父亲兴办实业。1910年，徐志摩入杭州府中学堂，开头承受“新学”。1916年入北京大学法科。1918年根据其父的愿望，赴美国学习银行学。1921年春，徐志摩入伦敦剑桥大学当特殊生。剑桥大学两年的英国资产阶级教育，赐予他很深的影响，并由此形成了他的世界观与政治抱负。在英国19世纪浪漫主义诗歌及其他西洋文学的熏陶下，他违反其父期望，从1921年开头创作新诗。1923年与闻一多、胡适、梁实秋不满新诗自由散漫成立“新月派”，努力追求新格律。

2、“三美”（闻一多）：

音乐美：表现为这首诗的章节统一，韵脚严整，节奏鲜亮，旋律和谐，每行根本由二至三个音步构成，读来琅琅上口，动听悦耳；

建筑美：表现为诗节和诗行的排列组合上，四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每行的字数根本为六七个字，间或八个字，于参差变化中见整齐；

绘画美：表现为诗人留意诗的画面感，用词讲究颜色运用和搭配，如“云彩”“金柳”“艳影”“青荇”“彩虹”“斑斓”等词语布满颜色感。

五、完成作业

字词积存、练习册。

[课堂小结]

这首诗回环往复的构造形式表达了诗人真挚的感情，制造了深邃意境。诗人很懂得主观心情和客观景物和谐融合。他笔下的康桥是有生命、有灵性的，带有诗人严厉飘逸的风度，与诗人的感情融为一体。而诗人的情怀又不是直白显露的，而是热闹而有分寸的；淡淡起头，又淡淡结尾，却包含了多少简单心情，使读者产生丰富的联想和回味。固然，在一唱三叹、反复盘旋中，强化了对母校恋恋不舍的感情，一种挥之不去的惆怅伤感心情始终缭绕在心头。

《再别康桥》教案篇六

（一）教学目标：

1、学问与力量：了解新文人诗内涵，学会新诗的鉴赏方法。

2、过程与方法：诵读法，争论鉴赏法。学会观赏诗歌的音乐美，进而学会从诗歌的形式、语言和意象等方面入手赏析诗歌。

3、情感态度与价值观：志摩感情方式和个人的体会。

（二）教学重点：

志摩感情方式和个人的体会。

（三）教学难点：

新诗的艺术技巧鉴赏。

（四）课时安排：一课时。

（五）课堂教学过程：

一、“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少钟情诗神缪斯的心。徐志摩，他就这样静静地来，又这样静静地走了。被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人志摩究竟是怎样的一个人呢？这节课让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人追求爱、自由和美的诗意的内心——

二、配乐朗读，激发学生兴趣。

三、志摩其人及写作背景。徐志摩(1896—1931)，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美妙的留学时间。《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国，再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥大学所在地。康桥的一切，—下子就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

四、学生朗读《再别康桥》，教师指导朗读。留意诗歌的节奏及饱含的深情。

五、深入探究，情感体会配乐请学生朗读。

1、提示：

自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比拟熟识的还记得有哪些诗词？明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”排解了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分，所以说本诗营造的气氛轻松。

2、本文在意象的选择上

独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。学生争论这些意象的选择给我们一种什么样的感觉？明确：诗人告辞康桥时，避开送行的人，四周的高楼大厦，车水马龙等寻常物象，而选取云彩等自然景物，这就使似乎一位神仙，