小学科学-风从哪里来教学设计学情分析教材分析课后反思

13

风从哪里来教学目标

：

1．能对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能用简单的器材作简单的模拟实验。

2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。

3．知道自然界中风的成因。教学重难点：知道风的成因；能用简单的器材做风的模拟实验。教具、学具准备：

学生准备：去底的可乐瓶、蜡烛、蚊香、小碟子、火柴、纸条教师准备：课件、风的形成演示箱、蜡烛、蚊香、小碟子、火柴、纸条教学过程一、创设情境提出问题：1、师：这节课我们探究的科学知识就在这首诗里。（课件展示）——解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。这首诗描绘的就是什么？风是一种自然现象，我们都非常熟悉，它无处不在与我们的生活密切相关。我们接着来看一段视频资料，看一下它描绘了怎样的情景？你从中感受到了什么？（播放一段有关风的视频)教师提问：关于风你有什么问题想问吗？师：

嗯，会问的孩子，才是会学习的孩子。刚才同学们提出了这么多的问题，这一个一个的为什么我们都想弄明白。让我们从最基本的问题着手，先研究风是怎样形成的，它从哪里来的？（板书课题：风从哪里来

）

二、探究体验，解决问题：

（一）通过自己制造风，探究人造风形成的原因。

1：我们教室里有风吗？你能不能利用你周围的材料制造出风？

启发探究：谁能告诉我,你是怎样制造出风的吗?

（找学生示范。）

看他在干什么?

（学生回答：用书扇。）

扇的是什么？

（学生回答：空气。）

空气有什么变化吗？

（学生回答：空气流动。）

师生谈话：嗯,扇形成了空气的流动。

2、师生总结：风的形成是由于空气流动。(板书:空气流动)

师：刚才同学们用自己的方法制造出了风,这种人为制造的风我们称为人造风。(学生说常见人造风的同时，教师展示有关课件图片)。

（二）猜想自然界中的风形成的原因。

1、师：自然界中的风又是靠什么力量来推动空气流动形成的呢？

（学生大胆猜测，教师鼓励说明理由。）

2、师：猜想是发现的前奏，同学们提出了几种猜想，其中哪一种猜想最有可能呢？（教师提示学生观察课本火炉情境图，为什么进风口处有风？与炉内和炉外的温度差异有没有关系？）

（学生通过老师的启发猜测出温差)(板书:

温差)

3、师：请大家看老师手里的这个装置。我们来观察一下。（师让学生充分的观察：这是一面可以拉开、推上，像个小玻璃门，盒内是空的，这一面有个小孔，哎，这是一个管子，上面也有一个小洞，与另一个小洞是连通的。把这个管子插上，像什么，像个小烟囱。这个装置整体上像什么？同学们的想象力真丰富，你们看，还真得像个小炉子。）4、师：老师这里有一根香，现在我把这根香点燃。点燃香同学们仔细观察，烟是往哪飘的？师：一缕青烟直上，烟是往上走的。说明我们教室内风很小，几乎没有风。5、师：现在，再仔细观察（师吹烟生观察）烟往哪走了？（生答随着风飘）师：烟随风而去。6、师：如果，我将这根香靠近这个装置下面的小孔，你觉得烟会往哪飘？猜一猜，(生：烟往上飘，向一边飘，向瓶里跑)师：大家都认为会向里飘，是这样吗？我们来试一试，仔细观察观察。烟往哪飘了？师：烟依然是往上飘的。说明周围有风吗？7、师：现在，老师在这个装置里放上一个物品，你觉得烟又往哪飘?再来猜一猜，（注意：我开始放了。师演示放置燃烧的蜡烛，边放点燃的蜡烛边说。不能让大家看到。）现在放好了。不要着急，认真观察，看与你猜想得是否一样。师：发现了什么？生：烟从小孔里进去了，从上面飘出。刚才猜对的同学举手，把掌声送给自己。8、师：我把物品拿出来，烟往哪飘？放进去，烟往哪飘？我再拿出来，再放进去。（师反复两次）只要放进物品，烟就往里飘，烟是随风而去的，说明什么？说明里面有了风。那，风是从哪里来的？9、刚才，我把这个物品一放进去，就会产生风？那看来风的产生就与这个物品有关系。谁知道老师在里面究竟放了什么？这回，看谁能猜出来。那，究竟里面放了什么呢？究竟是不是能让空气变热的物品（课件显示问题）要想知道里面放了什么，老师又不告诉你，你有什么办法可以知道？三、．制定方案。1、师：是啊，要想解决这个问题，最好的方法是亲自动手试一试。2、老师给你们准备了实验材料，请每个小组长从桌洞里取出。观察一下这些材料。这个装置，我们可以用饮料瓶来代替。我们来看一看，找到饮料瓶下端的小口了吗？那，它的烟囱在什么地方？让空气变热的东西，我们可以用点燃蜡烛代替。3、这个实验该怎么做呢？小组同学互相讨论一下。师：讨论好了吗？谁来说说你们的做法？小组汇报生汇报提示要点：不点蜡烛，观察烟的变化。点燃蜡烛后，观察变化。大家都想到了用对比实验的方法。5、同学们都非常善于思考，实验方案设计的全面、具体。要想清楚地观察到有没有风产生，老师再告诉你一个小窍门，在瓶口上粘上一个小纸条，能更好地帮助你观察。6、那在实验中要提醒大家注意注意哪些问题呢？师：你们的提示很有道理。老师再给大家补充几点：（课件出示：温馨提示）

师生谈话：下面就请各小组进行实验验证吧。

（小组开始探究实验，教师巡回指导）

五、展示交流1、汇报实验现象：对照实验报告单来讲解师：你发现有什么共同的现象？生：点燃前，烟向上，点燃后，烟往里走；除此之外，你们还看到什么现象？（火苗飘动纸条在动手摸到瓶身、瓶口感觉热）师：纸条为什么在动？说明什么？生：说明产生了风。师：那实验中风的产生是否和点燃的蜡烛有关系？（有）2、实验前，实验后瓶子内外的环境发生了怎样的变化？（生结合图分析点燃前，瓶内的温度一样。点燃后，瓶内的温度高，瓶外的温度低）师：刚才这两个同学分析的有理有据。讲解的清楚、透彻。现在我们把他们的意见梳理一下。师说冷热相同冷热并板书师：没有放进蜡烛的时候，瓶内屏外的温度怎样？（一样）有风吗？放进蜡烛的时候，瓶内屏外的温度怎样？（外面冷，里面热）有风吗？这个风在什么情况下才会产生？（板书：冷热不同），师：热的地方空气轻，压力小;冷的地方空气重，压力大。当两地冷热温度不同时，空气的压力的大小也就不同，从而形成了风。师；压力大的空气会向压力小的空气方向流动，师画箭头。热空气上升，冷空气不断的进来补充。空气越往上，越稀薄，压力越小，烟就一直往上飘。点燃前，空气冷热相同，空气的压力越往上越小，烟就一直往上飘。4、是这样的吗？我们一起来看一下科学家研究的结果。（课件展示）5、师：看来，这个实验中，风的产生与放入点燃的蜡烛有关，想不想知道老师在刚才的装置里放了什么？我们一起来看。师：【打开盒子】的确是这样。点燃一根蜡烛，改变了里面的环境，使里面的空气变热，压力变小，而外面空气冷，压力大，使空气流动，形成了风。教师总结：由于地球上各个地方接受太阳光照射程度和时间长短不同,使各地区之间温度存在差异.热地方的空气轻，压力小，冷的地方空气重，压力大，当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。

六、总结运用，揭示科学道理1、师：今天同学们的表现都非常棒，还经历了一次科学家的成长历程，请把热烈的掌声送给优秀的自己吧。你们这么聪明，老师有个问题还想请教一下大家怎样？（课件出示）炎热的夏天，我们喜欢到海边避暑，当风吹来的时候，感觉很凉爽。人们把这里形成的风叫做海陆风。你知道海陆风是怎么形成的吗？2、拓展：我们国家东南沿海，你知道夏季多刮什么风？冬季又多刮什么风吗？地球的高层有没有风呢？课下查阅有关资料，进一步探究风的奥秘。3、总结：通过本节课的学习，我们知道了风是从哪里来的。但是我们还有很多的疑问没有找到答案，探索无止境，只要同学们在课后能继续秉承课堂上的好学好问精神，对科学充满着浓厚的兴趣，保持强烈的探究欲望，老师相信，科学的大门就会被你打开。老师更期待着你们下节课的精彩表现。

学情分析

六年级的学生经过几年科学课程的学习，知识面已经比较广阔，再加上平常生活中，从报纸杂志、互联网和电视等途径中获得的信息，使得他们基础知识比较扎实。另外，学生到了六年级后动手能力比较强，对于科学实验中的操作在老师的指导下大都能够顺利进行。对科学这一门课已经比较了解和熟悉，由于科学课上学习的内容非常贴近日常生活，所以大部分学生仍然对学习科学充满浓厚兴趣，能够比较主动地去学习，学习态度和学习积极性都比较好。本节课学生在三年级上册“天气与我们的生活”、“我们周围得空气”两单元中已经研究了一些与风有关的知识，因此，学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。在此基础上，本课顺应学生的需要，遵循学生的身心发展规律，通过提出要探究的问题、猜想自然界风的成因、设计实验验证猜想等系列探究活动，引导学生通过猜想与模拟实验的形式探究自然界中风的成因，让学生亲身经历科学探究的过程，学会通过设计模拟实验的方法验证自己的猜想与假设，从而培养学生的科学精神与科学情趣。

效果分析本课在教学活动设计上主要体现了以“探究活动为核心，教师为主导，学生为主体”的\t"http://3/_blank"教学模式。通过欣赏风的视频资料，感受到它的温柔与暴躁，从而认识到风的存在，提出自己感兴趣的问题，引出课题《风从哪里来》。极大地激发起学生探究的兴趣，让学生在趣味盎然的活动中，激发探究的欲望，为下面的科学探究奠定积极的情感基调。在这一课中，我考虑到本课探究的重难点就是探究“自然界的风从哪里来”这一抽象的问题。让学生自己来设计实验，难度确实较大，他们感觉无从下手，所以我在教学中先让他们从各个角度去思考，大胆说出自己的猜想；再利用“风的形成演示箱”进一步引导猜想风的成因；观察火炉的图片，让学生最后通过一定的事实依据，确定最可能的猜想，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的，而是有一定的科学依据的。这样既充分调动了学生的探究兴趣，又让学生在自主、合作的探究中较快地突破教学重点及难点。活动过程根据教学的实际情况，本着“让学生经历科学探究的全过程”并力主使探究活动更具自主性、开放性和科学性的原则设计。在学生进行了充分的研究后，让学生尽情汇报自己的研究所得，注意引导学生进行条理的叙述和总结，以获得必要的知识。让学生学会对实验现象进行分析，并将自己的发现与同学的发现进行比较，进而重组自己的信息体系，实现相互认同、相互接纳。使学生掌握科学的推理方法。让学生在肯定自己的成果的同时，又培养了学生虚心向他人学习的学习态度。最后引导学生将本课的研究向深处进一步拓展，让学生学会将所学的知识，解释生活当中的一些现象，既可以巩固所学知识，又可以培养逻辑推理能力。课外拓展问题的提出，既是给学生一个继续思考的空间，也是对课堂结果的检测，同时让学生的探究热情延伸到课外。让学生可以将自己想知道但还不明白的问题，通过自主活动自己解决。《风从哪里来》教材分析

本节课是青岛版小学科学六年级下册第三单元《地球的面纱》的第二课。风是学生生活中最常见的自然现象。在三年级上册“天气与我们的生活”、“我们周围得空气”两单元中已经研究了一些与风有关的知识，因此，学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。在此基础上，本课顺应学生的需要，遵循学生的身心发展规律，通过提出要探究的问题、猜想自然界风的成因、设计实验验证猜想等系列探究活动，引导学生通过猜想与模拟实验的形式探究自然界中风的成因，让学生亲身经历科学探究的过程，学会通过设计模拟实验的方法验证自己的猜想与假设，从而培养学生的科学精神与科学情趣。

教材共分为四个部分来学习内容：一是活动准备，通过展现的一幅冬季火炉取暖图，激活学生的生活经验，为课堂上的模拟实验提供原型；再通过一段有关风的音像资料初步了解风，感受风，从而提出想要解决的问题。二是活动过程，包括两个活动内容：“风从哪里来”和“自然界的风是怎样形成的？”先让学生自己制造风的方法，了解人造风的形成原因，从而引导出自然界的风的形成，采取“猜想与假设、设计实验验证猜想、小组合作试验验证、汇报交流”的环节循序渐进的找到问题的答案，体验成功的快乐。三是自由活动，主要让学生利用学到的知识解决一下“海陆风”是怎么回事？四是拓展活动，将课堂的知识延伸到课下，通过查阅资料的方式解决“地球的高层大气中有没有风？”和“我们国家夏季多刮什么风？冬季多刮什么风？”《风从哪里来》评测练习我的收获：冷地方的空气，压力；冷地方的空气，压力。当两地时，空气压力大小也就不同。压力的空气会向压力的空气方向流动，从而形成了风。在海滨，白天，风从吹向；夜晚，风从吹向。课后反思《风从哪里来》是青岛版小学科学六年级下册第三单元《地球的面纱》的第二课，通过教学我发现既有成功之处，也有需要改进的地方。一、让科学回归生活。教育应源于生活，又融入到生活中去。科学学习的内容应该是与孩子的生活世界密切联系的。本课选择了“风”作为探究学习的对象，它是学生最熟悉不过的自然现象。从诗词入手，到观看风的视频资料，从而提出自己感兴趣的问题。问题是探究活动的起点，问题意识的培养也是科学课教学的一个重要的任务。为学生创设一个积极的学习氛围，充分调动学生思维的积极性和主动性。通过事实的呈现，让学生提出自己最感兴趣的问题。这样既激发了学生探究风的奥秘的欲望，又培养了学生的问题意识。二、探究是科学学习的核心。科学探究是学习科学的主要方式。在这节课的学习中，老师是学生学习的伙伴、探究活动的组织者，在老师的引领下学生亲身经历一个又一个探究活动，并在活动中体验学习带来的快乐。在这节课的学习中，首先鼓励学生大胆猜想或假设，先让学生从各个角度去思考，大胆说出自己的猜想，最后通过一定的事实依据，确定最可能的猜想，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的，而是有一定的科学依据的。让学生自己来设计实验，难度较大，学生会感觉无从下手，所以教师要给予有效地指导和启发，把火炉作为原型，让学生建立一种与之相似的模型，再在模型上进行实验研究。让学生一步步通过自己的亲身实践获取，是他们自己的科学探究成果。三、做中学。“做中学”科学教育强调让学生亲自参与对科学现象的观察、发现，激发他们的兴趣和好奇心和创造力。实验验证这一环节，是本课的重点，也是学生最喜欢的环节。但是容易出现学生由于过于兴奋，而出现思维混乱的状况，所以我制定了这个以提问问题为形式的实验记录单，而不是简单的空白实验记录表格。这样让学生带着这些问题从实验过程中，查找有用的信息，从而更有效地解决问题。让学生学会对实验现象进行分析，并将自己的发现与同学的发现进行比较，进而重组自己的信息体系，实现相互认同、相互接纳。使学生掌握科学的推理方法。让学生在肯定自己的成果的同时，又培养了学生虚心向他人学习的学习态度。四、不足之处。这节课的教学也存在一些问题，例如：让学生猜想自然界的风的成因时，由于难度较大，学生猜想的显得没有边际。在设计实验方案时，大家没能想到利用对比法可以更加形象的观察到它们之间的区别，从而更能体会温差是自然界的风形成的主要因素。《风从哪里来》课标分析小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心