中小学图书管理员培训资料

枣强县中小学图书管理员培训资料图书馆概论图书馆及其组成要素什么是图书馆这个问题似乎非常简单，不少人认为：“图书馆就是借书地方。”这话不能算错，因为出借图书是图书馆工作一个主要方面，但这种回答不是对图书馆下科学定义。也有些人会这么描述图书馆；“图书馆有馆舍，还有藏书，人们在图书馆里阅览和借阅图书。”这么描述也是表面，并没有揭示图书馆实质，而且伴随信息技术发展，未来图书馆形态有可能将发生重大改变，上述描述将不可能适适用于未来图书馆。要想准确科学地回答“什么是图书馆”这个问题，我们必须揭示图书馆这个概念内涵，认识图书馆实质——对图书馆质全方面而系统要求。这么，我们才能真正了解图书馆活动全部内容及其意义，也才能真正从理性认识高度，历史地把握图书馆，认识图书馆。因为图书馆及其环境发展程度不一样，认识问题角度不一样，因而造成不一样时期人们对图书馆表述也不相同。我国图书馆学教授吴慰慈在《图书馆学概论》(1985)中提出：“图书馆是搜集、整理、保管和利用书刊资料，为一定社会政治、经济服务文化教育机构。”这个定义反应了20世纪90年代以前人们对图书馆认识，它是对传统图书馆本质概括。这个定义能够回答关于传统图书馆四个问题：一是图书馆工作程序——对书刊资料进行搜集、整理、保管和利用；二是图书馆工作对象——书刊资料；三是图书馆活动目标——为一定社会政治、经济服务：四是图书馆性质——文化教育机构。伴随信息技术与信息社会发展，图书馆功效和社会作用有了新特质，图书馆概念也有了新发展。因为传统图书馆是以实体形式存在，人们习惯上把图书馆看作一个机构，但我们还应该把图书馆看作一个社会机制或服务。未来图书馆可能不以一个我们熟知实体形态存在，但只要存在一个充当社会知识、信息记忆、扩散装置机制，我们就能够将其视作传统图书馆未来形态。所以，吴慰慈先生认为：图书馆是社会记忆(通常表现为书面统计信息)外存和选择传递机制。换句话说，图书馆是社会知识、信息、文化记忆装置、扩散装置。图书馆系统搜集、完整保留信息，系统开发和提供服务，使信息增值。南开大学图书馆教授于良芝在《图书馆学导论》中为图书馆下了一个暂时定义：图书馆应该是这么一个社会机构或服务：对文件进行系统搜集、加工、保管、传递，对文件中知识或信息进行组织、整理、交流，方便用户能够从文件实体、书目信息及知识三个层面上获取它资源。二、图书馆组成要素图书馆组成，主要包含文件信息资源、用户、工作人员、技术方法、建筑与设备等基本要素，这些要素相互结合、相互作用，组成了图书馆这个发展着有机体。（1）文件信息资源文件信息资源，是图书馆赖以存在和开展工作物质基础。传统图书馆所收藏文件主要是以纸为介质图书、期刊等文件，而当代图书馆工作对象则包含了计算机可读信息、多媒体信息、各类型数据库等。（2）读者读者(亦称“用户”)是图书馆服务对象。广大中小学生和教师就是我们读者。读者存在和需求，决定着图书馆服务工作价值；读者对图书馆依赖程度，决定了读者服务工作发展水平；读者快速、全方面、准确获取文件信息要求，促进了图书馆自动化技术发展。读者不不过服务工作受益者，而且也是推进服务工作前进动力，检验服务质量标尺。能够说，读者文件信息需求是图书馆存在与发展依照，读者工作是图书馆中心工作．也是图书馆改进管理水平和技术条件、提升服务质量目标所在。（3）工作人员工作人员是图书馆活动管理者和组织者．是使文件信息与用户发生联络中介和枢纽，是使文件、信息价值由潜在变为现实关键。图书馆工作好坏，图书馆社会作用大小，取决于图书馆工作人员业务技能、服务精神和道德素养等。列宁夫人这么说：图书管理员是图书馆事业灵魂（4）技术方法技术方法是做好图书馆工作主要伎俩。图书馆能不能发挥作用，主要取决于图书馆工作人员能不能掌握先进、正确技术方法。（5）建筑与设备建筑与设备是图书馆物质条件。建筑与设备要适应图书馆文件信息情况及服务功效要求。图书馆馆舍建筑不妥，设备不合标准，都会妨碍图书馆工作开展，降低图书馆社会功效。上述五个要素之间，是相互依存、相互促进。它们共同组成了统—图书馆整体。在这个整体中，决定性要素是图书馆工作人员。因为图书馆工作人员是图书馆一切活动管理者和组织者，图书馆工作与服务方式，文件资源组织形式与结构，图书馆社会效益与价值，都取决于图书馆工作人员工作充分发挥图书馆工作人员组织和管理作用，以各种类型用户为服务对象，以科学、实用文件信息为物质基础，以先进技术方法为服务伎俩，并为用户提供必备物质设施和良好信息检索和使用条件，组成了当代图书馆理想结构模式。图书馆社会职能图书馆社会职能主要有：社会文件信息流整序、传递(信息职能)、开发智力资源与进行社会教育(教育职能)，搜集和保留文件遗产(保留职能)和消遣娱乐(消遣娱乐职能)1.社会文件信息流整序职能社会文件信息生产具备两个显著特征：一是它连续性，一是它无序状态。社会文件流无序状态，给使用者带来了极大不便。为了使人们能够合理地、有效地、方便地利用文件信息．控制文件信息流动向，就需要对文件信息流加以整序。图书馆就是这么一个能够对文件信息流进行整序社会机制。所以，对社会文件信息流整序．就成为图书馆基本职能之一。图书馆行使社会文件信息流整序职能主要表现在以下两个方面：第一，控制社会文件信息流流向。第二，发挥文件信息潜在能量。分散文件即使具备极大能量，不过，一个图书、一个古籍善本、一个期刊、一篇论文，一条信息，只有当它是一个文件信息集合体一部分时，才能充分发挥其潜在能量。图书馆整序职能，通常是由对馆藏文件信息分类、编目、保管储备等伎俩来实现。社会文件信息经过图书馆整序就成为有序文件信息集合体，因而才能为用户所利用。没有整序职能，图书馆性质就无法表现，图书馆也就失去了存在价值。2.传递文件信息职能这是图书馆另一个基本职能。有些人认为，图书馆是传递文件，还有些人认为图书馆是传递信息。我们认为，图书馆是传递文件信息。图书馆传递文件信息职能主要经过以下几个入面表现出来：（1）图书馆传递文件内存信息。文件是人类文化信息载体，文件存在意义就在于它能够传输文化信息。图书馆对文件传递，实质上就是传递载于文件中科技文化思想信息——文件内存信息。所以，在图书馆文件借阅流通现象背后，隐藏着是传递文件内存信息本质。（2）图书馆传递关于馆藏文件信息。这种传递目标在于回答某个图书馆是否收藏有某种文件，或一组图书馆收藏有哪些文件，方便消除用户关于某种文件是否收藏在某图书馆或一些图书馆不确定性认识。图书馆目录是传递关于馆藏信息主要工具。图书馆目录本质，就是馆藏文件信息集合体。用户只有在获取了馆藏文件信息之后．才能深入获取文件内容信息。所以，图书馆传递文件信息职能必定包含传递馆藏文件信息方面。（3）图书馆传递网络信息。在网络环境下．图书馆还能够利用网络上信息满足用户信息需要。（4）图书馆传递文件信息形式，有主动传递和被动传递之分。主动传递是指图书馆能够依照用户需求学科范围等，主动地进行文件信息服务，为用户提供其未知文件信息，如新书报道服务，定题文件服务等。被动传递是指用户向图书馆提出确定文件需求，由图书馆员经过借阅流通等来满足，如借阅、咨询等。主动传递对于图书馆人员素质有较高要求，要求馆员熟悉文件内容，能够及时准确地传递文件内容信息。日前，在图书馆中大量存在传递形式是被动传递，伴随科学技术发展，社会文明进步，图书馆主动传递文件信息形式将大大地发展起来。图书馆传递文件信息职能，主要是经过图书馆流通阅览、参考咨询等服务部门来实现。所以，这些部门工作好坏，直接影响着图书馆传递职能发挥。3.开发智力资源，进行社会教育职能开发智力资源，进行社会教育，是图书馆—项主要作用。图书馆馆藏文件是人类文化科技学术思想结晶，它也为图书馆从事智力外发，进行社会教育提供了丰富、雄厚物质基础。智力资源开发，主要包含三层意思：一是开发馆藏文件资源；二是开发网上信息资源；三是启发用户智力，培养用户进行科学思维能力。图书馆进行智力开发，还表现在对用户进行各种图书馆教育上。这些教育包含：书目知识教育、文件检索知识方法教育、网络信息检索方法教育、阅读方法教育和学习方法教育等等。它们对启发智力，活跃思想，培养科学思维能力，提升学习效率，养成终生学习能力等，都起着主要作用。尤其是对用户进行“怎样使用图书馆”综合性教育，对用户从事科学研究或者自学都是大有好处。这种智力开发作用，也是其余社会机构所不能代替。图书馆进行社会教育，是在图书馆为社会提供了自学场所这个角度上提出来。4.搜集和保留人类文化遗产职能图书馆是作为保留各民族文化财富机构而存在，文件是保留民族文化遗产主要载体，在各种机构中，只有图书馆担负着保留人类文化典籍任务。世界上一些历史悠久大型图书馆．都是保留人类文件文化遗产宝库。很多国家专门制订了保护文件文化遗产政策法令和出版物呈缴本制度。搜集和保留人类文件文化遗产是图书馆对国家负责社会职能。在信息化社会里．图书馆变成为人类文化遗产贮存中心。图书馆所搜集文件不但包含印刷型资料，还包含各种载体传递信息，如数字图书馆应以保留数字化信息为己任。保留人类文化遗产职能，是图书馆最古老职能。直到现在，保留文化职能依然是图书馆其余职能基础。能够说．假如图书馆没有保留文化遗产职能，它也就不可能完成文件信息流整序、文件信息传递和教育、娱乐职能。不过，与古代图书馆保留文化遗产目标不一样，当代图书馆保留职能，更多地表现在对文件利用上，保留目标在于使用。所以，当代图书馆保留文化遗产职能，在图书馆其余职能中是处于隶属地位。但同时我们必须看到，图书馆搜集和保留人类文化遗产职能是图书馆本身所固有、有代表性职能，是图书馆区分于其余信息部门主要特点之一。5.满足社会组员文化观赏娱乐消遗职能总而言之，图书馆社会职能是在图书馆发展过程中逐步形成，在图书馆发展不一样阶段上，图书馆职能有不一样侧重点。当然，从总体上看，图书馆几个基本职能是相互联络、相互补充。孤立地强调某方面职能而无视其余职能作用，则是片面。第一节文件及文件资源一、文件我国国家标准《文件著录总则》给文件下定义是：“文件是统计有知识一切载体”。这是现在对“文件”最简单明了定义。详细地说，文件是将知识、信息用文字、符号、图像、音频、视频等伎俩统计在一定物质载体上，由此而形成每一件统计都可称为文件。我们能够看出，文件具备三个基本属性，即文件知识性、统计性和物质性。它具备存放知识、传递和交流信息功效。依据文件传递知识、信息质和量不一样以及加工层次不一样，人们将文件分为四个等级，分别称为零次文件、一次文件、二次文件和三次文件。零次文件，是一个特殊形式信息源，有两种形式：一是未经统计，未形成文字材料口头交谈情报信息；二是未公开于社会即未经正式发表原始文件，或未正式出版各种书刊资料，如书信、手稿、统计、笔记等。一次文件指以作者本人研究结果为依据而创作原始文件，如研究汇报、会议论文等。二次文件是对以此文件进行加工整理后产生，如书目、题录、介绍、文摘等。三次文件是在一次、二次文件基础上，经过综合分析编写出来文件，如专题书评、学科年度总结、进展汇报、数据手册等。文件资源文件资源是相对于天然资源一个社会智力资源，是物化了知识财富，它是迄今为止收藏积累贮存下来文件资料总和。文件是个体概念，文件资源是集合概念。第二节、文件资源建设概括来讲，图书馆工作能够分为两大类，一类是信息输入工作，即文件搜集、整理和组织典藏工作，如文件采集、登录、分类和主题标引、编目、文件组织和保管等，也称文件资源建设工作；一类是信息输出工作，即文件使用和服务工作，如文件外借、阅览、文件宣传、阅读辅导、参考咨询、文件检索及方法指导、网络信息导航等，也称读者服务工作。这两部分工作都是完成图书馆任务所不可缺乏，共同组成了图书馆业务工作体系主体。文件资源建设（1）文件信息搜集做好文件信息搜集工作，首先要确定本馆收藏标准、收藏范围、收藏重点和采购标准；其次要了解本馆文件收藏情况、文件建设总动态、文件种类与复本数、各类文件利用率等．以及哪些文件应剔除．哪些文件要补缺等等。另外，还要了解并掌握各类型出版机构性质、出版计划、书店发行计划等等。在此基础上，采取选购、订购、邮购、委托代购和交换、接收、征集、复制、网络信息下载等方式源源不停地补充馆藏文件信息。（2）文件登记图书馆经过上述方式取得各种文件以后，紧接着工作是文件登记。文件登录有两种，即个别登记和总括登记。个别登录通常是按每册图书(或每个光盘、录像带单元)进行，每册图书给一个号码，作为该册图书财产登录号，个别登录要将每册图书书名、责任者、版本、书价、起源，以及登记号码等逐项记入“图书财产登记簿”。它是检验每一册书人藏历史主要依据．依照它能够查清每一册书入藏日期、起源、价格及它何时被注销和注销原因等。总括登记是按照每批收入图书验收凭证(如收据、拔交或赠予图书目录等)或者每批注销图书同意文据，分别将每批图书总册数、总价值、各类图书种数、册数等登入“图书馆藏书总括登记簿”。经过总括登记，能够了解和掌握全馆藏书总册数、总价值、起源和去向，实际藏书量反各类图书入藏情况等等。两种登记制度，即使对图书做是双重登记，但工作并不重复。（3）文件加工整理经过登录各种文件，还需要进行加工整理。文件整理包含分类、主题标引、著录和目录组织等步骤。（4）文件组织文件资料搜集到馆，经过登记、分类、主题标引和著录之后，首先要将各种款目组织成目录，另首先还要将各种文件分别加以组织。文件组织包含：馆藏文件布局(书库划分)、文件排列和文件保护。二、文件建设内容1.馆藏规划主要是依照中小学教育、教学工作特点和需要，合理设计和规划本馆文件资源体系与结构，确立本馆文件资源建设基本标准、收藏范围、收藏重点和采购标准，并制订出对应文件资源补充计划，分为短期、中期和长久计划。①文件补充与选择依照馆藏规划和教学需要，精心选择和补充文件信息，建立各馆文件资源体系。②文件信息组织与管理就是对在本馆收藏文件资源进行分类、编目、加工基础上加以布局、组织和排列，方便于师生检索和利用。③文件评价与剔除定时对馆藏文件进行评价和复选，及时剔除哪些内容陈旧过时、残缺不全或不利于中小学生健康成长文件信息资源。2.馆际间文件协作协调馆际互借和文件传递是图书馆开展馆际协作协调主要形式。目标是填补各自馆藏不足，防止文件采集重复浪费。3.馆藏评定主要是在各级中小学教育行政主管部门组织下，依据评定指标定时地对中小学图书馆馆藏文件资源体系进行检验评定，使其不停适应中小学教育、教学工作，不停适应新课标需要。三、馆藏范围与复本标准中小学图书馆文件资源，既要包含传统图书期刊文件，又要包含电子出版物和网络信息资源。观念也要转变，要从“藏”观念转变到“用”观念上来，做到“藏以致用”。收藏范围科学著作、科普读物科学著作主要适适用于教师，有教师共用，如哲学、美学、逻辑学、中国革命史等；还有各课专业教师研究参考专用，如各学科基本理论、基础知识、基本技能等。科普读物包含社会科学、自然科学和应用科学各个领域普及知识读物,如故事、史话、问答、常识、趣谈、入门等等。因为文字通俗易懂，内容深入浅出，形式活泼多样，图文并茂，最受学生欢迎。文艺作品包含文学作品和艺术作品，是陶冶学生思想情操，提升审美能力，广受学生喜欢课外读物。在选择这些文件时，以中国、现当代为主。小学着重收藏童话、寓言、故事类文件；初中着重收藏中外名著普及本、选择本、缩写本和现当代优异著作；高中可选收一些名家名著，对于语文课节选原著和作者代表作应优先收藏。文学作品收藏量可占藏书25%——30%比较适度。艺术作品主要收藏绘画、书法、雕刻、工艺美术、音乐、舞蹈等入门读物。课外活动读物尤其是在新课程改革背景下，研究性学习、探究性创新课外活动广泛，内容包括到无线电、计算机、维修、航模、音乐、书法、摄影、体操、象棋以及种植、养殖等，图书馆都应有针对性选购这类文件信息，师生共用。报刊报纸和期刊都是连续出版物，内容广泛、知识新奇、信息量大，而且种类繁多，是师生获取最新信息主要工具之一。中小学图书馆一定要有选择征订。复本标准复本标准不是一成不变，各馆依照自己实际情况来定，通常来说，每种书最多不超出5本。详细说：（1）工具书、文集、全集等，教师用，每种1—2册；师生共用2—3册。（2）教师用书：要种多册少，每种2—4册。非纸质每种一套。（3）学生读物：通常每种3册。国家教育部在《中小学图书馆（室）规程》中，对中小学图书馆藏书百分比作了以下要求，各馆可参考执行。中小学图书馆（室）藏书分类百分比表部类分类百分比五大部类22基本部类小学中学第一大类A马列毛邓著作1.5%2%第二大类B哲学、宗教1.5%2%C社会科学总论D政治法律E军事F经济第三大类G文化科学64%54%教育体育H语言文字I文学J艺术K历史地理第四大类N自然科学纵论28%38%O数理科学和化学P天文学地球科学Q生物科学R医药卫生S农业科学T工业技术U交通运输V航空、航天X环境科学、劳动保护科学第五大类Z综合性图书5%4%第三节、文件采访与加工一、图书采访图书采购流程：书目搜集—图书选择—查重—图书采购—图书验收—图书登记—进入馆藏书目搜集书目是文件选择工具之一，拥有书目越多，可供选择文件也就越多，选择范围也就越广。所以，图书馆应经过各种路径广泛征集图书征订目录、新书目录、专题目录等。图书选择是对目录上图书进行圈选，这是一项很主要工作，选择是否适宜，直接关系到馆藏图书质量，是管理人员知识水平和工作态度综合表现。为了选择文件合理，图书馆员首先要进行馆藏调查，提出购书提议，购书提议信息搜集可采取多个形式，如“校长直通车”、“好书大家读”等，确定购书计划。通常要进行集体选择，请各科老师共同讨论或广泛征求学生意见，再由图书管理员依照馆藏实际需要，决定取舍。查重查重，就是检验查对所选择图书以前是否已经订购以及订购数量，防止无须要重购。查重是控制文件复本量，确保订购质量，节约经费主要方法。查重是采购过程中一项细致而又枯燥工作，但也是必不可少工作。查重应注意：（1）老书新版问题：这些图书出版时没有ISBN号，而再版时加了ISBN号，这么图书就不能只查ISBN号，还必须查书名。（2）不一样ISBN号相同图书：同一个书由两家出版社出版、有两个ISBN号，查重时必须得查书名、作者等。（3）同一个书但有不一样装订形式，如精装本和平装本，ISBN号也不会相同，查重时也要注意。同卷次同一个书：有些书在这个出版社出，分上、下两卷，换一家出版社再出，却分成上、中、下三卷，诸如这类情况很多，假如不仔细，很轻易重复订购。(5)丛书或连续出版物：有图书已经单独出版过，又作为某丛书一部分重新出版，可征订书名则是丛书，这可能要仔细核查。(6)换名后再出版图书：有些图书出版后换一个书名再重新出版，象这种情况，书名不一样，ISBN号也不一样，查重时极难发觉，很多书要等进馆后才会发觉。4.图书验收预定图书到货后，要及时进行验收。验收人员要依照清单查对收到图书，查对单价、种册书、总金额。无误后，在发票或清单上签字或盖章，并在书名页上加盖馆藏章。5.图书登记是指把验收过图书进行登记，藏书登记有总括登记、个别登记（1）总括登记即统计图书馆每次购书情况账目。总括登记按每批收入图书验收凭证（如收据、发票、或入库单等），将每批图书总册数、总价值、各类图书种数和册数进行登记。（2）个别登记即将每册书书名、著者、出版单位、出版年、书价、起源以及登记号码等项一一统计上账，凡入馆图书每册给一个号码，一册一号，不能重号。6.进入馆藏图书登记后，就进行分类编目等加工工作，然后按照合理布局典藏，最终上架进入流通阅览步骤。二、图书加工图书盖章在新书书名页下半部分空白处加盖馆藏章，同时在图书第11页和书口处罚别加盖馆藏章。2.给图书分类并给分类索书号（由分类号和著者号组成），同时用黑色钢笔或炭素笔把分类索书号工整地书写在每本新书书名页左上角。3书写个别登记号在每本新书书名页左上角分类索书号正下方工整地书写个别登记号，注意两个号码要上下对齐。4.粘贴条形码实施图书微机化管理学校图书馆在新书到馆后，在书名页粘贴条形码。5.书写和粘贴书标能够经过书写或打印方式将分类号、著者号（即分类索书号）标著于书标上。两个号码要左对齐，即两个号码大写字母要上下对齐，即使省定书标上已经有大类号，但在写分类号时，要连大类号一起书写。写好书标后，将书标贴在书脊离最下方3厘米（或一个书标高位置）地方。要求尽最大可能将两个号码漏出来，方便于查找和上架。三、报刊订购和加工报刊特点：出版周期短，时效性强，连续性、改变大。报刊订购标准：（1）坚持以实用性、知识性为主，辅以普及性、娱乐性。(2)重用不重藏，要选择与教学关于、对学生有引导作用报刊。(3)要亲密配合中小学图书馆任务和读者特点，师生兼顾，要报少刊多，种多份少；报纸要日报少，周报多。(4)要注意刊物连续性，选择要慎重，切忌订订停停，缺头少尾或中间缺期等。3.报刊加工：（1）刊物加工：当年到馆刊物称为现刊，上一年到馆刊物称过刊，现刊到馆后放在阅览室供师生随时阅览；每年结束后，将一年过刊装订成册，并入图书个别登记账。装订要加封面，封面既不能影响刊物内容又要美观，如发觉有缺期，应在账上注明。然后按图书分类方法进行分类，贴上书标上架、流通。（2）报纸加工：因为报纸出版周期短，份数多，为便于搜集保管，要求周报六个月装订一次；日报一个月装订一次；月报一年装订一次。无需加封面，过期报纸要作为馆藏妥善保管。第三章文件分类类是一组具备某一共同或相同属性事物组合。文件分类是依照文件内容和形式异同，按照一定体系有系统组织和区分文件一个方法。文件分类依照是文件学科内容属性与其余显著特征；文件分类工具是文件分类法。分类法按照编制方式分为体系分类法和分面分类法，《中国图书馆图书分类法》是体系分类法。一、《中国图书馆分类法》体系《中国图书馆分类法》（简称《中图法》）是我国影响最大、使用面最广图书分类法。它是国家推荐统一使用一部综合性大型图书分类法，因为其类目全方面，能够反应最新科研结果，现在我国95%以上图书馆都采取这种分类法。1999年3月出版第四版。我们由第二版改用第四版主要是为了馆际间资源共享。第一节中图法编制标准和框架结构1、编制标准（1）思想性标准以马克思主义、列宁主义、毛泽东思想为指导，以辩证唯物主义和历史唯物主义为理论依据，以科学技术发展水平和文件出版实际为基础，将科学性、实用性、思想性有机统一起来。（2）科学性标准分类体系是以科学分类和知识分类为基础，依照从总到分、从通常到详细、从理论到应用标准构件逻辑系统。（3）实用性标准①以编制分类检索工具和进行文件分类检索为基本功效，兼顾文件分类排架需要。②标识系统设计和标识符号配置，要充分满足分类体系展开和不停扩充需要；有很好结构性，以揭示类目标等级结构；力争简明、易懂、易记、易用、易于扩充。③兼顾不一样类型、不一样规模和情报机构类分文件需要，编制不一样功效、不一样载体系列版本，为全国文件统一分类编目、实现书目数据共享创造条件。2、基本序列及大类①基本序列基本序列也称基本部类或者部类，是分类法编制中为建立知识分类体系，对知识门类所进行最概括、最本质划分与排列，是确立大类基础。《中图法》将知识门类分为“哲学、宗教”、“社会科学”、“自然科学”三大部类。以“马列主义、毛泽东思想、邓小平理论”为指导我们思想理论基础，所以将它作为一个基本类目，列于首位。另外，考虑到文件本身特点，对于一些内容庞杂，无法按某一学科性质分类图书，概括为“综合性图书”，作为最终一个部类，置于最终。中图法基本序列为：马克思主义、列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论哲学、宗教社会科学自然科学综合性图书②基本大类基本大类也称分类纲领，是分类法中划分第一级类目，是在基本序列基础之上展开知识分类体系框架。基本大类都是传统、稳定、较为概括学科或者知识领域。中图法依据立类标准，依据各学科发展实际情况，在五大部类基础上展开22个大类，分别用22个英文字母代表。A马克思主义、列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论B哲学、宗教C社会科学总论D政治、法律E军事F经济G文化、科学、教育、体育H语言、文字I文学J艺术K历史、地理N自然科学总论O数理科学和化学P天文学、地球科学Q生物科学R医药、卫生S农业科学T工业技术U交通运输V航空、航天X环境科学、安全科学Z综合性图书3、《中图法》框架结构《中图法》采取体系分类法，也就是经过概念层层划分方法，逐层展开形成一个树形结构，显示知识分类结构等级。（1）《中图法》宏观结构①编制说明对分类法编制理论、编制标准、结构体系、主题范围和适用范围、标识制度，以及编制经过等关于事项总体说明。②基本大类表分类法一级类目组成一览表，揭示分类法基本学科范围和排列次序。③基本类目表（简表）简表是图书分类法基本类目表，是由基本大类深入区分出来类目组成，担负着承上启下作用。经过简表，能够帮助分类人员快速了解到分类表概况，同时也可作为概略分类用（粗分），简表是分类法骨架，通常不作分书用。④主表（详表）详表是按照类目之间关系，详细列举出来分类表，它是整个分类表正文，是文件分类依据，一部分类法全部编制标准都灌输于详表中。⑤附表由分类法8个通用复分表组成，都是单独编制，供关于类目深入区分时共同使用表，都是由辅助标准制度，又称辅助表。附表不能单独使用，必须先以主表类目分类后，才能使用复分表复分，复分时还必须按照表中要求使用，不能自由使用。⑥使用手册是详细阐述分类法编制理论与技术、各类文件分类规则与方法，指导用户正确使用分类法权威性指南。在手册中，对每一类体系结构和分类关键点都做了详细地说明，列举了分类实例，是我们分类时主要参考依据。（2）微观结构《中图法》微观结构，既类目标组成要素及其组织。类目是组成份类法基本要素，每个类目代表具备共同属性文件合集。《中图法》类目由分类号、类名、类级、注释和参考组成。①类号：类目标代号，决定类目在体系中位置。②类名：类目标名称，用描述文件情报内容术语直接或间接表示类目标含义和内容范围。③类级：类目标级别，在印刷版中用排版缩格和字体表示，代表该类目在分类体系中等级、显示类目间等级关系。④注释与参考：对类目标含义及内容范围、分类方法、与其余类目标关系等进行说明。例：J792.4舞蹈团和演出舞蹈家协会、演出市场入此。这类名为舞蹈团和演出；此分类号是J792.4,为5级（一级为J;二级为7；三级为9；依这类推）；注释与参考即为舞蹈家协会、演出市场入此。第二节《中图法》类目设置一、类目标排列类目标排列包含纵向排列和横向排列。纵向排列决定于分类标准使用次序，横向排列指一个类列中同位类排列。二、《中图法》类目标关系（1）纵向关系类目标纵向关系是它们等级关系，反应类目之间亲缘关系，包含隶属关系和并列关系。①隶属关系类目标隶属关系指上位类和下位类关系。一个类与其细分出来小类之间具备隶属关系，连续划分一系列具备隶属关系类目称为一个类列或类链。在划分中被区分类称上位类，直接区分出来小类称下位类，凡不具备直接隶属关系各级上位类和下位类则称为上级类或下级类。如（660601）（451765）②并列关系类目标并列关系指处于同一划分层次上不一样类目标关系。由一个上位类区分出来一组下位类互称同位类，一组同位类总称为一个类列。在一个类系中，类级相同，又不属同一个上位类类目称同级类，同位类之间和同级类之间都是并列关系。如（611612615）（263653589）（2）横向关系类目标横向关系指类目间虽不存在等级关系，但内容上相互关联。包含下面两种情况：①相关关系如若干类目之间在内容上亲密联络，但不具备隶属关系和交替关系，则称为相关关系。用“参见”建立二者之间联络。②交替关系一个具备多重隶属关系事物，只能依一个属性人为归入一类，其余属性作为交替类目出现。用[]标识，用“宜入”注明。3、类目标注释类目注释是对类名补充说明，其作用是深入明确类目标涵义和内容范围，揭示类目之间关系，指示分类方法或同类书区分方法，说明类目修订沿革等。第三节文件分类方法与规则（一）、文件分类前准备工作1、选择文件分类法2、熟悉分类法3、确定分类法详略程度，既本馆使用本4、制订文件分类工作细则5、准备必要参考工具书（二）、文件分类工作流程1、文件查重利用著录卡片或计算机检索系统进行文件查重，查重工作是文件分类第一步，不不过确保同一主题文件归入相同类目，某文件同一版本、不一样卷册能集中主要方法，而且能够防止重复劳动。2、文件主题分析文件分类，首先要查明文件中心内容，即文件研究对象及其学科或专业性质，搞清文件写作目标、用途等。文件内容分析通常经过以下几个方法：（1）分析题名书文件题名通常是作者对文件中心内容概括及写作目标表示，但绝不能把题名作为主题分析唯一依据，切忌望名断类（2）阅读文件、内容提要经过阅读提要、文摘、序、跋、浏览目次、文内标题、图标、附录、参考文件目录等，把握文件概貌，明确文件内容范围和重点，了解内容实质、写作目标、用途及读者对象。（3）浏览正文假如以上信息不能满足文件需求，还要浏览正文，方便深入了解文件阐述范围、重点及其学科属性等。（4）借助参考工具书或请教教授，搞清文件阐述对象、研究方法及伎俩、学科属性等不清楚概念。3、确定文件主题在确定主题时候要注意以下几点：（1）注意隐含概念分析。（2）注意区分主要主题与次要主题（3）注意区分专业主题与相关主题（4）在众多主题难以取舍过程中，要注意参考《中图法》类目标划分标准和使用次序。4、归类首先依照文件主要主题学科属性，在分类表中选定与之相符类目，确定分类号码，这是该文件主要分类号。其次还要依照主题分析结果，决定是否给出互见分类号等。5、分类复核在确定文件分类号及索书号（由分类号和著者号组成）后，必须进行复核，以确保文件分类标引质量。复核内容包含：主题分析是否充分，主题概念提炼是否正确，归类是否正确，检索标识是否符合要求等。（三）、各种主题形式文件分类规则（1）单主题文件分类单主题文件是指文件阐述或研究一个对象，既一个主题内容。A、对某一事物或问题进行综合研究文件，应按事物或问题学科属性归类。如：《语用学》入H030语义学、语用学《微生物学》入Q93微生物学B、从某一学科角度阐述某主题文件，应研究角度归入关于学科类目。如：《农药制造方法》入TQ45农药工业《安全使用农药技术问答》入S48农药防治《农药保管与运输知识》入F767.2化学工业产品：农药《农药公害问题与对策》入X592农药化学物质污染及其防治（2）多主题文件分类多主题是指文件阐述或研究两个或两个以上对象，既多个主题内容。依照主题间关系，可分为以下情况：①并列关系。A、对具备两个并列主题文件，归入到能概括其内容上位类，无共同上位类，依其阐述重点、写作目标或篇幅较多主题归类。如：《数理逻辑与集合论》入其上位类O14(数理逻辑、数学基础)B、对于同时包括三个或三个以上并列主题文件，通常可依照其包括范围，将其归入到共同上位类或概括性类目。如：《气压、风和云》入P42(P42气象基本要素、大气现象)②隶属关系。通常依较大主题学科属性归类。若较小主题是阐述重点，则依较小主题学科属性归类。A隶属B，文件主题是A，入A；不然入B如：《农业植物与花卉》入S68(观赏园艺)③应用关系。A、在单一主题、学科或领域中应用：通常归入应用到主题、学科或领域中关于各类。A在B中应用，如B如：《飞机在农业上应用》入S252《旅游美学》入F590B、在多个主题方面应用：通常归入本身学科属性类。A在B、C、D…中应用，如A。如：《概率论在经济、军事、历史领域应用》入O211.9④影响关系。A、对一个主题影响：归入受影响主题所属类目。A影响B，入B如：《植物和森林对气候影响》入P461.7B、对多个主题影响：通常按发生影响主题归类。A影响B、C、D…入A如：《天体活动对气象、潮汐、水文影响》入P183.5⑤因果关系。A、通常归入结果方面主题所属类目。原因A，结果B，入B如：《染色体异常引发疾病》入R596.1B、一个原因产生多个结果按原因方面主题所属学科归类。原因A，结果B、C、D…，入A如：《沙尘暴给人类和自然带来危害》入P445.4⑥比较关系。A、两个主题相互比较文件：通常按著者重点阐述或所赞同主题归类。如：《中美两国保险业比较》入F842(中国保险业)B、多个主题之间比较：通常入第一个主题；若在分类法中有包含这些主题概括性类目，则归入概括性类目。如：《中国、美国、英国、法国硕士教育比较》入G643(硕士教育)（3）特殊编制体例文件分类规则（1）多卷书、丛书分类方法①多卷书均应集中分类。如：《外国当代派作品选》入I11②丛书将多个著作汇编成一套，并有总书名文件。A、一次刊行丛书，或有总书名、总编辑、总目次丛书，通常采取集中分类。如：《社会科学千万个为何》入C51《九一八事变丛书》入K264.2B、各册内容学科性和专业性强，各书之间联络不亲密丛书，通常采取分散分类。如：《汉译世界学术名著丛书》中《科学社会功效》入G301《西方哲学史》入B5（2）非书资料分类方法非书资料指非印刷型文件，包含缩微资料、声像资料、机读资料等。非书资料分类标引方法应与普通文件相同，依据特定分类法，按照各种资料学科属性及形式特征进行归类。（3）教学用书分类教学用书指教科书、教学参考书、教学纲领等。中小学（包含职业高中）教育教学用书分入各级与教育关于类目。（4）工具书分类①参考工具书包含字典、词典、百科全书、类书、手册等。A.综合性，归入综合性图书关于各类。如：《辞海》入Z32；《中国大百科全书》入Z227。B.专科性，按其学科属性归入关于各类。如：《中国经济年鉴》入F12。②语言工具书除专科性词典归入关于各类外，其余语言工具书集中归入语言学关于类目。如：《英汉化工词典》入TQ-61A.一个语言，入该语种关于各类。如：《英汉大词典》入H164B.两种语种对照，入被解释语种。如：《法英辞典》入H326C.汉语与少数民族语言或外语对照，入对应少数民族语言或外语关于各类。如：《汉维简明词典》入H215.6D.三种以上语言对照，入语言文字类词典类。如：《英法俄德辞典》入H061(5)期刊与报纸分类①期刊装订成册过刊，按照期刊内容属性归入关于各类。②报纸报纸通常按“刊名—年代”或“地域—刊名—年代”进行归类。4、分类索书号以著者号结合分类号，组成份类索书号(即书标)。著者号是以著者姓氏第一个字声母大写作为第一个号，结合名字声母转换成数字共同标出。《汉语拼音著者表》ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZZHCHSH1234567890确定著者号时，主要会碰到以下几个情况：1.作品为独著，著者号取著者姓氏声母大写，著者号第二位及第三位为数字。第二位取名字第一个字声母所属数字，第三位取名字第二个字声母所属数字。如李家宝L41薛克翘X462.有两个或两个以上著者，只以第一个著者姓名取号。3.如著者名字为一个字，则著者号第二位仍取名字声母所属数字，第三位取名字韵母第一个字母所在数字，如刘墉著者号为L964.如著者是复姓，则著者号第一位仍取姓第一个字首字母所在数字，其余同上，如欧阳雪著者号为O98，司马春亮著者号为S045.对团体著者，先将其拆成词组，首字符取该团体著者名称中第一个词第一个字声母大写，第二个数字取团体姓名中第二个词首字母所在数，依这类推，如：河北省教育技术装备处著者号为H446.外国著者按分隔符（·）来分，如欧·亨利著者号为O34；莱斯特·海明威著者号为L35；罗伯特·安森·海因莱因著者号为L13依照上述著者号规则，确定该书著者号，然后将其工整书写于该书书名页左上角分类号正下方。也就是说，流水号、分类号、著者号要书写在一起，而且要上下对齐，靠近书脊。同时把著者号工整书写于书标中“书号”所指位置并粘贴在书脊上。第四节中图法标识符号和编号制度1、《中图法》标识符号标识符号也称分类号，是类目标代号。为了适应适应文件分类检索和藏书排架等需要，标识符号已经成为当代文件分类法主要，必不可少组成部分。《中图法》标识符号设计基本标准是，充分满足类目体系编列及其发展对标识系统要求，具备很好容纳性、表示性、易记性、简短性和可扩充性。（1）基本标识符号①《中图法》采取汉语拼音字母与阿拉伯数字相结合混合号码编号。用一个拼音字母表示一个大类，只有工业技术（T）所属二级类采取了双字母制。②在字母后，用数字来表示基本大类类目划分，采取小数制③《中图法》标识符号应具备性能是，兼容性、表示性、简短性、助记性（2）辅助标识符号①.间隔符号用作分类号数字部分分隔，自左至右每三位数字之后加一圆点，目标在于使号码段落清楚、醒目、易读。比如：TS293.7②a推荐符号该号置于A类马列经典作家著作互见分类号之后，以示推荐作用。比如：G25a③/起止符号在主表类号中用以表示概括一组相连类号起止区间；在注释中表示类目仿分类号区段或参见类目范围。比如：J527陶瓷、漆器参见TQ173/174④[]交替符号用以标识交替类目，表示该类目是供选择使用。比如：[K902]经济地理学宜入F119.9⑤-总论复分符号该号置于总论复分号码之前，是总论复分号前置标识符。在主表中也有选择地列举了一些使用总论复分表复分类目，目标是为了增加注释或将类目深入展开；个别则是借用了总论复分号形式进行配号，以标识某类具备共性类目，比如：-03方法论；TU-80建筑艺术理论⑥（）国家、地域区分号用于通常学科性类目下进行国家地域复分。比如：TJ761.2(351)《印度中程导弹》⑦＝时代区分号用于通常学科性类目下进行时代复分，凡具备中国属性类目使用“中国时代表”复分，而其余类目则使用“国际时代表”复分。比如：O411.1=53520世纪80年代数学物理方法；K892.11＝6民国时期纪念日⑧“”民族、种族区分号用于通常学科性类目下进行民族区分复分。比如：J732.2“510.5”吉卜赛民间舞蹈（3）标识符号排列《中图法》标识符号排列规则是：按照类号由左至右逐位对比方法进行排列，先比较字母部分，再比较数字部分，字母部分按英文字母固有次序排列；类号中阿拉伯数字依小数制排列；数字之后假如还有字母，则在前部类号相同基础上，再按字母次序排列；类号末位标识有推荐符号“a”者，排在本类号最前面。2、《中图法》编号制度（1）基本编号制度：《中图法》编号制度是采取基本层累制（也叫“小数制”）。层累制是依照类目标不一样等级，配以对应不一样位数号码编号方法，类目等级与其号码位数是相对应。层累制号码能够无限纵深展开，号码不但能反应类目标次序，也能反应类目标等级。采取层累制编号制度文件分类法，其分类号都是按小数制排列，即一位数对一位数往下排，同一位数按符号系统本身所固有次序排。如：04295165290508648.1排列次序应为：042929050851648.165（2）编号制度变通：《中图法》采取阿拉伯数字作为标识符号，因为受其十进制限制，极难展开对号码需要，而且在一些类系中，划分层次多而每个划分层次中同位类少，这么会使号码冗长。为了处理这些问题，《中图法》在基本遵照层累制同时，采取了八分法、双位制和借号法等编号变通方法，增加配号灵活性，扩大号码系统容纳性。①八分法又称扩九法，即当某类列同位类类号标识到8，且还有若干同位类待标识时，则9本身不用，扩展为91、92、93……98、99，为第9个及以后同位类配号。八分法通常在同位类超出9个，少于18个时使用。例：TN无线电电子学、电信技术0通常性问题l真空电子技术2光电子技术、激光技术………………8无线电、电讯设备91通信92无线通信93广播94电视95雷达96无线电导航97电子反抗[98]无线电、电信测量技术及仪器宜人TM9399无线电电子学应用这里TN91/99与TN0/8各类均为同位类。八分法即使在数字位数上不能表现全部同位类之间并列关系，但能够有规律地表示各同位类。②双位制又称百分法，即在某类目下将用于配号数字l—9不直接使用，而是分别扩展为双位数字标识其下属同位类目标编号法。通常在同位类超出18个，为防止类号冗长，采取这种编号法。例：TQ化学工业0通常性问题11基本无机化学工业12非金属元素及其无机化合物化学工业13金属元素无机化合物化学工业……2基本有机化学工业……64油脂和蜡化学加工工业、肥皂工业65香料及化装品工业上例中除“TQ2基本有机化学工业”、“TQ0通常性问题”外，其余均采取双位制。③借号法借号法是采取层累标识制时，为了增加类列容纳性而采取借下位类、上位类等类号一个编号方法。A、借下位类号在同位类超出9个，但超出不多时，采取借前一个同位类下位类号码，为后一个同位类配号方法例：Q96昆虫学961昆虫演化与发展962昆虫细胞学963昆虫遗传学964昆虫形态学965昆虫生理学965．8昆虫病理学965．9昆虫毒理学966昆虫生物化学上例中“Q965．8”、“Q965．9”均借用了“Q965”下位类号。B、借上位类号。有时为了缩短类号，或对重点类目给予较宽裕号码，一些下位类借用相邻与上位类同级号码。例：S56经济作物561纤维作物562棉563麻类作物564编织用纤维作物566糖料作物上例中S562/564借用了与其上位类同级号码。馆藏文件排架与布局一、馆藏文件排架馆藏文件排架就是把已经分类好进入书库文件，按照一定方法，科学依次排列在书架上。正确合理排架，有利于读者使用文件信息，方便查找；便于工作人员取书、归架、熟悉馆藏，方便推荐；能够有效地利用书库空间，充分利用书架，降低倒架麻烦；有利于研究藏书、清点藏书和剔旧藏书。内容排架法：分类排架专题排架形式排架法：登记号排架法字顺排架法书型排架法年代排架法等。我们只讲分类排架法，因为这是中小学图书馆最惯用排架方法，是依据《中图法》来分类排架。它由分类号和著者号两组号码组成份类排架号（即分类索书号）。文件按索书号排列，在排架时，应按照分类号即前面讲到22基本大类次序排，也就是按照从A大类到Z大类次序排。文件在书架上次序是从上到下，从左到右。在排同一大类时，要按照小数制排列，小数在前，大数在后。假如碰到各级位类号都相同情况，则按著者号排列，即按著者号第一个字母在汉语拼音字母表中次序排列。二、馆藏文件布局依照中小学图书馆读者对象和藏书情况，以及图书馆馆舍、设备、人员等原因，建立起来各种功效区域就是馆藏布局。合理布局有利于读者使用图书馆，也有利于内部管理。（一）馆藏布局需遵照标准：（1）藏书方便利用（2）功效明确实用（3）运转灵活图书馆馆藏主要是供读者利用，因而在设计藏书布局时首先要考虑读者使用方便，各功效区域要明确，读者或工作人员取还要方便。（二）不一样区域简单要求通常中小学图书馆只有藏书室和阅览室两个区域，在藏书室中，务必做到防尘、防虫、防潮、防盗、防火，采光要充分，要考究卫生，做到窗明几净，藏书上不能有尘土；阅览室要有书橱、期刊架、报架等，在四面墙上还能够张贴一些师生作品或是名人格言，增添文化气氛。尤其是学生阅览室，设计要温馨，要人性化，比如为学生准备一些纸笔、纸杯，摆放一台饮水机等，使学生一进阅览室就能感受到家温暖。小学生阅览室还能够划分不一样区域，如低年级区、中年级区、高年级区，依照学生年纪特点设计不一样形状阅览桌，摆放不一样书籍和小装饰品等。这些都能吸引孩子们到阅览室读书，在不知不觉中就会对阅读产生兴趣。第五章读者服务工作第一节读者服务工作简单说，读者服务工作就是图书馆组织读者利用图书馆资源活动，详细而言，图书馆读者服务工作就是宣传、推荐、检索和提供文件资料工作，是广泛开发利用文件资源和其余图书馆资讯方面知识服务。只有扎扎实实地做好读者服务工作，中小学图书馆才能充分发挥自己作用。图书馆完善服务包含：热情、周到、亲切、开放借阅服务；准确、快速咨询服务；主动主动推介图书和图书馆利用指导性服务；接收读者各种意见和要求服务等，图书馆服务工作实质就是站在读者角度为读者着想。为读者服务，是图书馆一切工作关键。要做好读者服务工作，图书馆人员应做到：一、强化服务意识：图书管理人员应以满足读者需要为目标，转变办馆理念，经过扩大服务对象和服务功效提升服务水平。图书管理员要把自己真正看成图书馆主人，建立工作信心，调整工作心态，加强本身涵养，重视本身形象。在和读者交往中，要表现出良好精神风貌，满腔工作热情。从细微之处入手，用礼貌语言，发自内心微笑，友善目光，得体衣饰等来传达对读者亲和态度，以本身魅力来加强读者对图书馆服务工作认可。二、提升业务素质：图书馆工作人员是图书馆一切活动组织者、管理者，图书馆员素质高低，是决定图书馆工作水平主要原因，伴随新课程改革不停深入，对图书馆员知识结构和服务技能提出了更高标准和要求，管理员除具备专业知识外，还需要掌握当代网络技术方面知识和外语知识，经过各种形式学习提升本身综合素质。作为图书管理人员，要树立以读者为主体思想，坚持“读者第一、服务至上”，在任何时候都要尊重读者，在管理方面发挥自己主观能动性，变被动服务为主动服务，实现“人有其书、书有其人、为书找人、为人找书”目标，真正让书活起来，提升图书使用率，是图书馆真正成为学生第二课堂。在新课程改革形势下，作为主要课堂资源图书馆，不能“坐以待毙”，而应主动参加到新课程改革中。新课程改革对于中小学图书馆既是挑战，又是难得发展机会。假如图书馆游离于学校中心工作，跟不上新课程改革步伐，那必将失去绝好发展机会。所以，图书管理人员要做好以下两方面工作：（一）主动出击，做好馆藏资源宣传与辅导工作：现在，许多中小学图书馆服务效果不理想，很大程度上是因为宣传工作没有做到位。对于本学校图书馆里有哪些藏书、是怎么分布、图书馆对学习有哪些帮助等等，很多学生并不十分清楚，在这种情况下，图书馆应该主动做好资源宣传工作，吸引学生到图书馆来借阅图书，通常宣传方式有以下几个：为学生列出各种学科馆藏书目，让学生知道有哪些书可借；定时张贴新书通报，告诉学生有哪些新书可读；对刚入学学生开展介绍图书馆专题讲座，组织学生参观图书馆；开展集体借书活动和读书活动；美化图书馆环境，改进服务态度，为学生提供优质服务。阅读辅导包含读书内容辅导和读书方法辅导两个方面。读书内容辅导主要是向读者推荐优异书刊，辅导读者正确地了解图书内容，帮助读者从优异书刊中汲取有益营养：读书方法辅导主要是引导学生有目标地阅读书刊，克服其在阅读中存在盲目性或不健康倾向。（二）与课任教师合作，做好馆藏资源利用图书馆能否发挥应有作用，还有一个主要原因就是课任教师参加，支持和配合。教师认同图书馆了，就会支持和激励学生利用图书馆，会给学生一定阅读时间，同时，假如教师自己经常利用图书馆，讲课时能紧紧围绕教材，本身就是对教学工作贡献。所以，图书馆工作一定要走近各学科，走近每一位教师，力争教师合作和支持。教师对文件资源心中有数，才会有计划安排学生到图书馆借阅资料，查找素材。比如，在教师讲课时，有意识安排一些阅读任务，让学生自己课后查找资料、处理问题；教师有意识改变教学方式，让学生查阅资料，课上展开讨论，有教师总结；教师布置阅读任务，学生写读后感等等。教师推荐和要求对学生有着巨大影响，能够有力地推进学生利用图书馆，所以，与教师展开合作能够起到事半功倍效果。第二节图书微机化管理图书馆微机化管理，就是传统图书馆业务手工操作转变为计算机管理，即图书馆各种文件载体采编、典藏、流通、检索以及常规业务管理等工作进行计算机管理。实现图书馆计算机自动化管理之后，发挥效果怎样，很大程度上取决于图书馆人员思想境界和专业知识，取决于一个图书馆全体人员整体素质，这就要求我们全部图书馆人要有爱岗敬业和甘于贡献精神，要熟悉学校教改进程，热爱学生读者，只有这么，才能了解服务对象，掌握服务方向，另外，对计算机和网络知识了解也是图书馆人员必备素质，要了解网络基本概念与组织形式，熟悉掌握、掌握网络环境下信息资源，能够利用各种工具在网络上查找所需要信息和知识，所以，中小学图书管理人员必须不停学习新知识和技能，才能跟上当代化图书馆建设步伐。第六章阅读指导工作阅读就是读书，这对每个人都不是陌生事，阅读就是人对文件感知并了解文件内容，掌握文件知识过程。阅读主要性丰富知识仅仅靠一本书是不够，必须要求学生多读课外书。古语有“书中自有黄金屋”，朱熹“书读百遍，其义自现”，杜甫“读书破万卷，下笔如有神”无一不强调读书好处。苏霍姆林斯基也说过“让孩子变聪明方法，不是补课，不是增加作业量，而是读书、读书、再读书”。课外阅读有利于拓宽视野，增加积累，阅读教学目标是培养学生终生学习能力，而阅读能力提升离不开广泛阅读积累。重视学生开展课外阅读是提升综合素质有效路径。著名语言学家吕淑湘先生在谈到阅读作用时曾说“同志们回顾一下自己学习过程，得之于老师课堂占多少，得之于课外阅读占多少，我想自己大约是三七开吧，也就是说，百分之七十时得之于课外阅读”。所以，我们要引导学生多读书，开拓视野，丰富学生知识贮备，以渊博知识适应社会需要，而面对社会挑战。阅读指导课开展情况介绍自从“普九”以来，图书装备达成了验收标准，图书馆成为一个巨大知识资源库。为了充分发掘图书馆资源优势，适应新课改需要，阅读指导课应运而生。经过几年研究与教学实践，各地阅读指导课开展得如火如荼。河北省每年都有这方面评选，全国性评选每年也有。，保定市就有两节阅读指导课分别在国家级评选中获奖，今年我县也有两节阅读指导课首次参加保定市评选并全都获奖，这对我们是很大鼓舞，也使我们认识到开展阅读指导活动并不是高不可攀、遥不可及事情。三、指导学生开展课外阅读活动1.课外阅读现实状况新课标明确指出“培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读整体书，激励学生自主选择阅读材料，九年阅读总量在400万字以上”。不过当前中小学课外阅读现实状况不容乐观，普遍存在阅读时间少，内容窄，品位低问题，学生对课外阅读兴趣不浓，习惯不佳，效率不高问题，中小学图书馆备受冷落，究其原因首以下几方面影响：受应试教育影响农村中小学建馆以后，为广大师生开垦了一块只是沃土，大大丰富了学生第二课堂，也为教师教学教改吸引外来新知识新信息提供了方便，但近几年来，应试教育死灰复燃，学生课业负担再度沉重起来，对学校而言，升学就是效益；对学生而言，升学就是前途，不论高考，还是中考、小考，怎样改革，强大升学压力依然压得教师、学生没工夫喘息，哪还有多少时间到图书馆找书，挤时间看书？个别教师甚至还不允许学生到图书馆借书，或禁止看课外书，无疑认为课外阅读会影响成绩，只重视与考试关于内容，不然拒之门外，故而，文学著作无人问津，科普、法律书籍更是难排上位，英雄人物魅力不复存在。可见，应试教育阴魂不散，“涛声依旧”，这是大气候下小环境，一朝一夕，难以扭转，无疑压抑和挫伤了学生借阅自主性和主动性，这种唯应试做法，有违“开卷有益”“博览群书”优良传统，也是中小学阅读最大危机之所在。受家庭影响现在农村中小学生大多数都是独生儿女，在家中地位举足轻重，父母将一辈子收入，除了衣食住行以外全部投入到孩子教育上，希望孩子出人头地，上重点、上名牌学校，不惜掏腰包给孩子购置大量课外书籍，考纲、习题精选等，孩子除了功课还是功课，繁重功课压得孩子透不过气来，他们哪还有工夫光临图书馆。受学校社会影响教育行政部门在评价学校或教师优劣时，往往把尺子放在升学上，看重是升学率高低，教师在兢兢业业搞课改，还有五花八门考试，师生们根本没时间去图书馆借阅，学校有限图书资源只有成为摆设，闲置起来。其实，家长和教师“不赞成”孩子读课外市做法是不正确，因为伴随新课程改革全方面推进和研究性学习实施，考试方式已经从纵向“深挖井”转变为横向“广挖渠”，那种死背教科书、知识面狭窄学生在今后考试中，必定会捉襟见肘。所以，家长和教师都应该转变观念，放下思想包袱，充分认识到合理课外阅读不但不会影响孩子学习，反而能够拓展学生知识面，改进知识结构，提升学生口头表示能力和写作能力，还能够让学生经过生动形象方式了解社会，体味人生，帮助他们提升做人品位。所以，我们要保障学生读书时间，引导学生多读书。学校应全方面开放图书馆、阅览室，为“好读书”学生大开方便之门，让他们享受读书乐趣，并使他们在多读书中丰富知识，发展多方面技能。2.指导学生课外阅读要改变上述情况，提升学生阅读能力，须从以下两方面入手：（1）丰富阅读内容，激发阅读兴趣兴趣是影响学习最直接、最活跃、最现实原因，古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者步入乐之者”，可见，兴趣是最好老师，使人们从事各种活动动力，一样，学生只有真正产生了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需求，变“要我读”为“我要读”。新《课程标准》明确要求：“逐步培养学生探究性阅读能力，提倡多角度、有创意阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判步骤，拓展思维空间，提升阅读质量，”要“培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书，好读书，读好书，读整体书”而且强调“小学六年课外阅读总量应在145万字以上，初中三年课外阅读总量在260万字以上，高中三年课外阅读总量应在300万字以上。”我们知道，假如一个学生热爱读书，他会从书籍中得到心灵慰藉，从书籍中寻找正活榜样，书中人物会成为他生活旗帜，书中道理往往会成为他人生坐标，图书也会成为他最知心朋友。要使学生养成自主阅读能力，激发和培养阅读兴趣是关键。A.浓郁读书气氛1.在室内环境布置上，墙壁四面悬挂一些名人读书名言等，让学生一进图书馆就能感受到一个浓郁书香气息。2.以身示范，与学生同读。要让学生热爱读书，首先自己要爱读书，经常捧一本书津津有味和学生在一起读，并把从书中学到知识、了解故事，把读书感受将给学生听，让他们知道原来书中有这么多神奇东西。这不但会拉近教师和学生之间距离，也会在学生心灵深处埋下爱看书种子。3.组织学生参加图书馆、阅览室，让他们了解它、认识它，知道书籍是人类进步阶梯，许多不解谜团都能够在图书室找到答案，从而激发学生热爱图书馆，热爱读书情感。4..选择有“趣”读物这里“趣”，一是指趣味，二是指感兴趣，比如：向学生推荐关于自然之谜、人体奥秘、科幻、高科技等方面书籍，内容新奇，趣味性强，很轻易引发他们注意，给他们留下深刻印象，所以会激发他们阅读愿望。另外，学生不论成绩好坏，都有自己兴趣，我们“投其所好”，推荐一些他们感兴趣图书，比如：有学生爱下棋，就向他们推荐棋类技巧书；有学生热衷于小创造创造，就向他们推荐科技小制作图书；有学生兴趣文学，就向他们推荐古代、近代、外国、中国文学名著。让学生们感到趣味横生，从而激起他们阅读兴趣。5.发挥榜样作用榜样作用是无穷，身边榜样力量更是自己行为典范。所以，我们应在班级中树立学生读书经典，当然这些经典也是多个多样，如：看谁读得快，读得细，背得多，背得准，复述准确，谁读感情充沛等，谁在其中一个方面表现突出，就赋予他一个称号，让学生捧着阅读结果回家。在阅读过程中得到认可，其阅读欲望就会欲罢不能。6．开展丰富多彩阅读活动学校定时开展课外阅读活动，有目标、有计划地进行阅读结果展示，组织交流、评选等，举行故事会、演讲比赛、征文、诗歌朗诵等形式，丰富阅读教学内容，最大程度调动学生阅读图书主动性和主动性，使学生具备较强荣誉感与参加意识，推进阅读活动广泛开展，有意识培养学生各方面指示，提升阅读兴趣。如《我最喜欢一本书》征文比赛；写一句书评；编校园小报；诗歌朗诵比赛等，丰富学生文化生活，营造良好校园文化气氛，充分激发学生阅读成就感。学生表现欲很强，他们会对此活动进行充分准备，查找精彩篇章；那些原来没有多大阅读兴趣学生也会受到影响，产生强烈阅读欲望。教师也能够有意识组织开展一些“读书汇报会”“阅读笔记观赏”“诗歌朗诵比赛”等活动，让学生集中展示一个阶段读书结果，在班级营造人人乐读、人人善读浓厚读书气氛。（2）加强技巧指导，提升阅读能力“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生阅读方法，比传授知识更为主要，所以，学校图书馆在指导学生阅读实践中，要宣传推介常见行之有效阅读方法。学生阅读方法是多个多样，其实，老师们在日常教学中经惯用，总结几个供大家参考。A.圈点与摘录在学生阅读一部新作品时，首先要求学生找出能表示作者思想感情字、词、句、段，把他们圈点起来，去细细琢磨这些字、词、句、段表示了作者怎样思想感情，并体会用什么样语速、语气、语气朗诵最能表示这种感情，同时，把精彩词句、精美句子、高雅段落摘录下来，提议各学校使用这一方法。及时摘录下来，做好笔记，学以致用，这么，学生就不会囫囵吞枣，而是读有所获。B.缩写要求学生使用文章中语句缩写文章，要求条理清楚，结构完整。C.交流感悟中小学生正处于好学、好问年纪，对于作品中每一个情节，每一段描写都会引发许多新问题，甚至同一个问题，在不一样时间也会有不一样想法和了解，我们对学生阅读体验差异要有正确地认识，要知道这些差异正是学生全身心地投入阅读结果，使学生真实思索和感悟，我们不能横加干预，不能以某一标准加以批评和职责，所以，教师在组织学生开展阅读交流时，要激发学生畅谈读后感想，并提出疑问展开讨论，各执己见，使他们加深对作品了解。D.经过听读或在要求时间里自读，概括文章中心，培养学生直觉思维。E.写读后感可经过三种方式（1）在课堂自读基础上写出自己想法。（2）由教师提出若干问题，学生人选其一写出自己想法。（3）先画出对自己有启发语句，在写出感想。阅读活动要表现一个“活”字，要让学生活跃，必须调动学生读书激情，所以，在阅读指导时，老师总是要有诱导学生“悟性”，并设置一些问题，让学生跳跳就能够得着“金苹果”，比如：有些同学在作文时，对怎样开头、结尾、过渡、写景、写人、抒情、叙事技巧把握不好，针对学生这些实际困难，图书管理人员应主动主动地把作文指导系列丛书推荐给各班，使学生在短时间内学到写作技巧，这么，即可提升学生写作水平，也会调动学生阅读兴趣。我们要知道，阅读指导课绝不但仅是文字、图片、音乐观赏课，也绝不但仅是简单学生读后感想汇报课，阅读指导课丰富多彩，形式多样，要重视指导，依照学生年纪特点，设计好教学目标，课堂上每一个步骤都要有目标，不能架空，这么学生才会有所收获。养成良好阅读习惯愉快阅读叶圣陶先生在谈阅读习惯时曾提醒我们：“阅读时候心情也得自己调整认为阅读好像还债务，那一定读不好，要保持这么一个心态，好像腹中有些饥饿人对甘美膳食时候似，才会有好成绩”，所以让学生把读书当成体重需要，乐于读书，勤于读书，愿意读书，兴趣是最好老师，要立足于培养学生读书兴趣，使其养成终生喜欢读书习惯。要教育学生带着愉快、轻松心情去阅读。愉快阅读既是一个习惯，也是一个人对阅读态度，怎样养成这种习惯，根本还是靠学生自己去感悟、实践。专注阅读专注阅读就是排除杂念，聚精会神，阅读效率显著因为无意阅读，专注阅读就是引导学生边读边思索，从字里行间钻研语言文字含义并提出问题，用自我设疑、释疑方式深入了解文章内在含义及内在联络，更主要是培养学生发觉问题、提出问题、处理问题阅读习惯。动笔阅读不懂笔墨不读书，确实，许多学生阅读不少，但读完后收效甚微，要培养学生边看书边动笔习惯，养成这种习惯，包含三个步骤：一是逐步形成个性化读书符号，对主要词语和内容分别用圈、点、勾、划做标识，而是及时对阅读中发觉精彩词句、段落进行摘抄，未来为自己所用，三是做好读书笔记，叶圣陶先生说过：“阅读时想到了什么，不妨随时提笔把它记下来，这就是读书笔记。想时候往往比较杂乱，不交浅薄，写下来就非有条理不可了，非切切实实不可了，所以，读书笔记是督促自己认真阅读一个好方法”。要确保阅读有效果就得动笔，培养学生乐于动笔，能切实提升学生写作水平，所以，我们在要求学生阅读同时，要求学生做读书笔记，写学习心得，给不一样年级要求不一样量化标准。连续阅读歌德指出：“坚持无声力量会伴随时间增加，大到让人难以抗拒程度”，读书在于积累，冰冻三尺，，非一日之寒，只有持之以恒，锲而不舍，才能金石可镂。所以，要引导学生树立终生阅读理念，并依照本身实际制订读书计划，坚持长久阅读，每次读一点，天