电工电子技术课程教学改革措施

电工电子技术课程教学改革措施文章从学生、教师和教材等多角度剖析了目前高职院校电工电子技术课程的教学现状，结合教学实践，对该课程进展了教学改革探究，激发了学生的学习兴趣，提升了教学效果，强化了学生力量的培育。

【关键词】高职院校;电工电子技术;教学改革

电工电子技术课程是我国高职院校电子电气信息类专业的一门专业根底课，主要学习电路的根本概念、根本分析方法和集成放大电路、数字规律电路的特点以及应用等。都说根底不牢，地动山摇，专业根底课的重要性从这个角度讲并不比专业课差，是今后学好其他专业课的根底和保障。电工电子技术课程非常注意理论与实践的融合，重视学生实践应用力量的培育，具有内容多、涉及面广、信息量大，实践性强等特点，在整个人才培育方案和课程体系中起着承前启后的重要作用。

1高职院校电工电子技术课程的教学现状分析

1．1学生现状分析

近些年来，随着各类高校的录用规模逐年增加，高职院校普遍面临着招生难的问题，为此消失了分批次多层级进展的多种招生方式。电工电子技术课程内容多，难度大，教学进度快，学习任务重，学习方法多样，且与高中物理学问联系较紧，学生根底参差不齐，局部学生由于根底差，对课上所讲学问理解有限，学习感到吃力。再加上课后作业不仅仅需要简单的计算，也需要与实践应用相结合，需要肯定的自主学习力量和创新性思维，导致其课下作业不能独立完成，日积月累，很简单打击学生的学习兴趣和学习乐观性、主动性，因此局部学生因听不懂学不会而产生畏难心情，甚至产生厌学心理。

1．2教师状况分析

高职院校教师一般为大学本科或者讨论生毕业，学历高、理论水平强，但由于直接从教室到讲台，从教材到教案，尽治理论功底强，创新思维有，但缺乏实践阅历，理论学问没有同生产实践相结合，学问停留在理论分析和证明阶段，学问抽象化、甚至是抱负化，纸上谈兵现象严峻，导致“教与学”两张皮，存在学不能致用的现象。另外，教师长期工作在学校，不了解企业和生产实地实际需求，讲授学问陈旧，学问构造过时，新学问、新理念、新技术、新科研更新慢，培育出的学生不能直接适应生产企业的需求。

1．3教材状况分析

教材是教师开展训练活动的依据，学生猎取学问、进展学习的主要材料，它可以帮忙学生把握教师讲授的内容，便利学生预习、复习，稳固所学学问。近年来，高等职业训练快速崛起，主要以为社会培育技能型人才而与一般高等训练几乎进展到了等量齐观的地步，但是适合高职训练特点的配套教材还不完善，大局部是本科教材和中职教材的删减版或修改版，教学内容过深过难，重理论轻实践，教学设计简洁。另外，高职院校教材一般由在校教师编写，缺乏对生产一线所需学问的调查分析和科学讨论，教材内容过度追求理论体系的系统性、原理性、完整性，而应用型、技能型的学问点偏轻。教材一旦出版发行，新学问、新技能、新工艺、新案例、新材料不能准时更新到教材中，导致学生所学不能紧跟实际生产进展脚步，固然更不能满意教学效劳实践、创新促进生产的职业训练的最终培育目标。

2高职院校电工电子技术课程教学改革措施

2．1以专业培育目标为导向，适当整合教学内容，制定合理教学打算，保证学生学能致用、学能创新

电工电子技术课程是电类专业的重要专业根底课，掩盖了电子、通信、电气自动化、测控、机械制造、计算机科学与技术、软件技术和物联网技术等专业。主要包括三局部内容，即电工根底、模拟电子技术和数字电子技术。该课程的第一大特点就是内容多，假如每个局部中的内容都绽开学习，也许需要232学时，耗时特别多，而且也没有必要。训练的根本目的是效劳社会，必需根据不同专业领域的要求来完成训练过程，以适应新时代产业构造不断优化和提升的趋势，从而更好做到人才培育链和产业链相融合。下面根据不同专业的培育目标分为四个层次，详细课程体系设置如表1［1］。高效整合教学内容，合理安排课时数，理论学问以够用为度，制定满意不同专业岗位群需求的教学打算，并注意与实际生产相结合，与对接企业的生产和对口岗位的需求如最前沿的新技术、新工艺、新模式、新设备、新产品等相连接，保证培育的学生学能致用，学能创新。同时，为了提高就业质量，更好地使学生面对将来剧烈的社会竞争，专业课课程内容的设计要严格根据人才培育方案，结合就业需求进展，可以从事比方电子产品的研发和技术改良、测控生产线上设计制造和运行治理等一系列设计、开发、治理和技术支持等工作，让学生学有所用，毕业后快速成为现代化快速进展的社会建立者.

2．2以培育学生力量为目标，综合教学模式，应用信息化教学手段，使得课堂生动好玩，学问易学快懂

电工电子技术课程的其次大特点是学问理论性强，概念多，内容抽象，要求学生有较强的学习分析力量，但是针对高职院校学生形象思维优于理论思维，动手力量优于动脑力量的认知特点和力量实际，传统的“教材+黑板”式教学模式已经不能满意现代训练教学的需求。教学实践证明，“翻转课堂”教学模式和信息化教学手段的应用，可以有效地将深邃难懂的学问变得易学快懂，让枯燥乏味的课堂变得生动好玩，使学生的学习由被动灌输变为主动参加。电子电路试验实训仿真技术软件等现代化教学软件的使用，不仅最大化满意了试验实训条件，安全牢靠，同时有利于开发学生的创新和设计潜能，大大提升了学生学习兴趣，从而学以致用。2．2．1制作微课(Microlecture)微课是应用信息技术手段以视频播放模式将教学内容碎片化再呈现的一种新型化教学资源。微课时间短，内容精，主题突出，问题聚焦，播放便利，类型多样，符合学生认知规律，便利学习者随时随地自主学习。教师针对电工电子技术课程教学内容的重难点，以模块的方式设计制作“微课资源包”，一个个主题鲜亮、短小精悍，看似独立，谓之“碎片化”，又构造紧凑，形式多样，相互联系，具有系统性。微课录制也要打破“讲授型”单一模式，可以依据教学内容和教学要求敏捷把握，比方:争论型、问答型、演示型和试验型等，详细状况参照表2。对教师要求其对教学内容能够深挖精华，制作的微课要简洁明白，高度概括。对学生而言，易学好懂，查缺补漏，印象深刻。微课，作为传统课堂学习的一种延长和资09源拓展，类似于教学回放，对学生稳固理解课堂学问起到了重要补充作用。2．2．2利用NIMultisim10仿真软件技术电工电子技术课程是一门理论和实训相融合的课程，理论和实训课时的安排比例大约为3∶1。传统的实训课都是在实训室利用试验台或试验箱完成，具有消耗能源、消耗试验器材，试验数据误差大，对试验仪器仪表要求高等缺点，同时实训中存在人身和设备的安全问题。采纳NIMultisim10仿真软件，不仅能很好地解决以上问题，而且极大地丰富了课堂教学，优化了教学过程，提升了学生学习兴趣，降低了教学难度，保证了教学效果。NIMultisim10仿真软件作为虚拟试验平台拥有浩大的虚拟元件库，如Source库、BASIC库、Di-odes、Transisitor库、Analog库、TTL库、COMS库等16个种类。还拥有种类齐全的虚拟测试仪器仪表库，其中既包括通用型仪器仪表，也包括专用型测试仪器仪表，既可以完成电工电子技术课程中元器件性能测试、定理和定律的验证、故障电路的排查等根本电路功能的理解，也可以对简单电路进展设计、调试、分析等，尤其是在完成综合性、创新性较高的试验时，需要多种仪器仪表进展屡次测试，对电路反复调试改良，此时NIMultisim10仿真软件制造的虚拟试验平台可以完全超越传统试验室的实训条件，弥补因试验设备缺乏或者准确度达不到要求而导致试验不能完成的缺憾。另外，NIMultisim10还可以通过强大的电路分析功能，帮忙同学们完成烦琐简单的数学推算，从而得出正确的试验结论。利用虚拟仿真软件大大提升了电工电子技术课程试验实训局部的教学效果，有利于在课程完毕时通过开展综合性的电路设计，提升学生的综合分析、开发和创新力量。2．2．3翻转课堂教学应用(FlippedClassroom)翻转课堂也称为“颠倒课堂”，是将课堂内外的学习内容重新调整，由以前课堂上听教师讲改为学生提前自学，以前课下复习提问改为课堂上答疑解惑，让学生自己对“学什么、怎么学、为啥学”变得清楚明白，从而有目的地自主规划学习内容，制定学习打算，查找学习方法，把握学习节奏，完成学习任务。教师则由原来的“主演”转变为“导演”，作为“掌舵人”，依据学生的提问进展引导和指导，负责答疑解惑，组织学生进展合作争论和沟通，让学生由以前的“观众”转变为“主演”，突出学生在学习过程中的主体地位。电工电子技术课程难度大、概念多、理论学问抽象、实训步骤简单，在“传授+承受”的传统教学模式下，学生被动承受学习，教学效果不抱负。采纳翻转式教学，构建“课前学—课上问—课后拓”的新型教学模式［2］，可以大大激发学生的学习热忱，主动学习，学生参加度高，学习效果明显。电工电子技术课程翻转课堂教学模式的详细实施方案如下页图1。课前学:教师将教学PPT提前以微课或者视频的形式录制好，插入图片、动画、仿真软件等多元化的学习资源，丰富教学内容和教学表现形式，学生乐于承受。并附以配套自测练习，便利准时检验学生的把握程度，提前一周发给同学们，让学生有充分的时间提前学习。学生自主预习，不理解的地方可以反复观看，并做好学习笔记。课中问:学生提出学习时遇到的问题和困难，教师答疑解惑。教师根据教学重难点巧设提问，组织学生争论作答，教师观看、旁听、收集同学们的争论结果，并进展小组成果展现，师生间准时互动和沟通。课后拓:最终教师通过与学生共同比拟争论成果，得出正确结论，并将学问进展总结和拓展延长。整个教学过程，学生充分参加，有付出就有收获，并且渴望收获，大大提升了学生的学习热忱和兴趣，更有利于培育学生提出问题、分析问题和解决问题的力量。

2．3以学习效果为依据，制定科学评价体系，综合全面进展成绩评定，实现以评导教，以评促学

成绩评定是教学环节中的最终重要环节，高职院校课程的成绩评定工作要紧紧围绕人才培育模式，以学习效果为主要依据，以评导教，以评促学，教学相长，共同提高教学效果。高等职业训练培育的是具有扎实理论根底和高素养技术技能的大国工匠、能工巧匠，是推动科技进展和经济进步的主力军，考评系统应当能够全方位多层次考察学生的学问、技能、素养、力量等方面，形成“重过程，轻结果”的评价体系，科学地对学生的综合进展状况给出评价。电工电子技术课程是一门理论和实训高度融合应用型较高的课程，结合课程特点，成绩评定(总分值100分)需要综合考虑“文化素养+职业技能”两个方面，其中理论考核包括传统的闭卷考试(占比30%)和平常成绩(占比20%)，实践考核包括试验成绩(占比30%)和实训成绩(占比20%)［3］。期末试卷出题以根底学问考核为重点，适当增加一些电路分析的题目，考察学生对学问的融会贯穿和应用力量。平常成绩除了日常的出勤、纪律、作业之外，还要对课堂提问、争论互动和参与竞赛状况等进展打分，全面记录学生平常的学习状况。试验成绩记录教学任务规定的根底性的试验完成状况，包括试验报告的撰写等，考察学生的根本实操力量。实训成绩指综合性实训工程的得分状况，学生依据任务要求，从选择设计方案开头，到电路元件选