公共心理学第四章 青少年认知发展与学习

第四章青少年认知发展与学习第一节青少年的认知发展认知发展水平是影响个体学习的重要的心理因素。只有弄清青少年学生认知发展规律，才能有效地指导青少年学生的学习活动。本节主要介绍青少年认知发展中的一般规律。一、认知发展概述（一）认知发展（二）认知发展的条件个体的认知发展既受遗传素质和生理成熟的影响，又受环境和教育的制约。遗传素质是个体通过遗传个体获得的与前辈相似的生物特征生理成熟主要是依赖于机体的遗传基础而发生变化的。个体的认知发展与生理成熟直接相（体。用。理发展。环境和教育都是外因，外因通过内因而起作用。（三）认知发展的动力在个体与客观事物相互作用的过程中，亦即在个体不断的积极认识活动的过程中，社会（包括广义和狭义的社会因素新的学习需要和已有认知水平的矛盾是个体认知发展中的内部矛盾。当新的学习需要足教育对个体的认知发展起主导作用的一个重要的表现就是（四）个体认知发展的基本特点（五）认知发展与学习少年学生学习的主要任务之一，就是掌握理论化的知识和系统化的技能。与学生的学业成绩只有中等程度的相关。二、青少年感知和想象的发展（一）青少年感知的发展1、青少年具有很强的感觉能力（个体在15岁前后，其视觉和听觉等感觉能力甚至超过成人。初中生对各种颜色的区分能力比小学一年级学生高60%以上。初中生对音高的分辨能力也比小学生高很多。在青少年中很科教学和青少年的实践活动不断地对其感觉能力提出更高的要求，推动了青少年的感知活动。另一方面，图画、音乐、几何、生物等学科的教学和参观、劳动等实践活动，为青少年增强感觉能力，提供了必要的练习条件。2、青少年感知觉的随意性较强感知觉的随意性是个体按照预定的目的自觉地调节自己的感知活动能力于预定的学习目的。感知觉的随意性主要表现在观察活动的选择性和持续性两个方面。青少年观察的持续性也有了很大发展。有研究表明（199，在一定的教学条2010-122540（郑和1991小时35分钟，而高中生能33、空间知觉和时间知觉有了较大的发展（二）青少年想象的发展1、青少年的想象具有较强的随意性199，高一学生最快17800年形成具有社会意义的个人理想。2、青少年想象的创造性逐渐占优势著地超过小学生。3、青少年的想象更富于现实性大大降低，而更喜欢富于现实性的文艺作品，如描写生活的作品等。三、青少年记忆的发展（一）青少年记忆发展的一般特点1、有意识记占主导地位展的一个重要标志。2、理解识记逐渐成为主要的识记方法理解识记是根据记忆对象的内部联系机械识记。可少的识记手段。3、抽象记忆占优势材料提供必要的感性支持，是抽象记忆发展的基础。（二）青少年记忆策略的发展1、记忆的基本的策略记忆策略主要有注意策略、复述策略、精细阐述策略、组织策略、提取策略等。注意是感觉记忆的内容进入短时记忆的前提。个体如果加强自己对记忆对象的注意，是题可以激发个体注意并观察对象。述。“电视里正在播服装广告住课文的内容，对课文进行分段、概括段意就是组织策略的运用。围，提高搜索的成功率。2、记忆策略发展的特点记忆策略的发展有三个重要特点：199四、青少年思维的发展（一）青少年思维发展的一般特点1、思维的整体结构基本形成并趋于稳定动作思维的发展促进了青少年技术能力的发展，形象思维的发展促进了艺术能力的发展。2、思维的深刻性日益提高部特征所困扰，不能深入到事物的本质。3、思维的创造性日益增强随着青少年的自我意识的增强，其思维的创造性也日益增强。受别人的观点，对别人的意见往往要进行一番审查，有时甚至持过分的怀疑和批评态度。析问题、解决问题。他们小制作、小发明、小论文的数量明显增多，质量也有明显提高。受错误思维的影响；在遇到困难时，容易动摇。4、思维的自我监控能力显著增强思维的自我监控能力是个体对自己的思维过程进行监视和控制的能力，是元认知能力的重要成份。的反馈信息调节思维活动，不善于在思维过程中对思维活动进行控制。在高中阶段随着高中生对思维方法和相应的逻辑规则的掌握日益熟练化对思维活动进行监控，以确保思维活动的正确性和高效率。（二）青少年抽象思维的发展1、推理能力的发展研究表明（1990种推理能力的发展存在着一定程度的不平衡。60推理能力已趋向成熟。“的正确率约为”的正确率仅约32%。同时，个体间推理能力的差异有增大的趋势。高中生之间的差异明显大于初中生。2、运用逻辑规则的能力的发展研究发现（1990，青少年在掌握矛盾律、排中律、同一律逻辑规则方面都达77%。辑规则的能力趋于稳定。研究还表明（199不平衡。其中矛盾律掌握得最好，同一律次之，排中律掌握得最差。（三）青少年辩证思维的发展1（1987~1185%的学生能正确地进行辩证逻辑思维，其辩证逻辑思维的水平已接近于成人。2、青少年不同形式的辩证思维的发展水平不同同形式的掌握水平是不同的。研究表明（199后于前两者。高二学生辩证推理的正确率仅为37%左右。（四）青少年创造性思维的发展1、青少年创造性思维能力的结构日趋完整创造性思维是由求同思维（聚合思维）和求异思维（发散思维）研究表明（1982、青少年创造性思维品质日趋提高（发散思维的品质决定的。求异思维具有流畅创造性思维品质的发展还具有明显的个别差异。研究表明（198，个体之间在别差异最大，变通性的个别差异次之，流畅性的个别差异最小。第二节知识的学习一、知识的概述“知识”是日常生活中常用的词汇。实际上，人们对“知识”的理解往往只是凭借着经验与直觉，而并不十分了解“知识”的本质特征。心理学家们对“知识”的解释，也存在着很大的分歧。2070“用的过程；再次，知识既包括具体信息的获得，也包括个体认知结构的变化。(二)知识的分类性知识、程序性知识。陈述性知识“是什么”、“为什么”和“怎么样”等问题，可用来区分和辨别事物。如“书籍是”“知识”知识。陈述性知识主要包括三种不同水平：符号表征、概念、命题。表征。同类事物的共同的关键特征。例如学习“三角形”这一概念，就是掌握三角形有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征，而与它的大小、形状、颜色等特征无关。概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系，如“北京是中国的首都”，这个句子里的“北京”中国的首都”“圆的直径”，这里的倍数关系是普遍的关系。程序性知识和“”“如何讲”等等。程序性知识具有动态的性质。步骤的条件。因此，程序性知识往往表现为一系列“条件－活动”的规则。认知心理学将这等等。策略性知识与一般的程序内部的认识活动。在传统教学中，人们比较重视陈述性知识和程序性知识的教学。学校中常提及的“双基“”“”教学生学会学习和思维的重要途径和任务。二、知识学习的方式式的不同，可将学生知识的学习分为发现学习与接受学习。（一）发现学习1、什么是发现学习发现学习指学生在学习情景中通过自己的探索活动获得知识的一种学习方式2、发现学习的基本过程(2作检验。若试探性假设经受检验后，与证实材料相符，假设就予以维持。布鲁纳设计过一个发现学习的教学例证8(x乘x)、长方形(1×x)、小正方形(1×1)，以获得知觉经验。然后在教师的提问、启发下，儿童在按要求x2+2x+1=(x+1)(x+1)x2+4x+4=(x+2)(x+2)x2+6x+9=(x+3)(x+3)x2+8x+16=(x+4)(x+4)x2+10x+25=(x+5)(x+5)当x以2，4，6，8，10……的比例递进，另一行的增加是1，4，9，16，25……时，则方程的右边的数字是以1，2，3，4，5……递进。3、发现学习在教育上的意义（二）接受学习1、什么是接受学习的、定论的形式提供给学生，学生利用已有知识来理解新知识，从而获得新知识最高原则是依据学生的已有知识状况进行，只有这样，学生的学习活动才是有效的。2、接受学习的基本过程形成一个更进一步分化的知识结构。必要的纠正和说明。关键的教学技术是老师把新内容放到一个有意义的背景中去介绍和评论。接受学习是课堂学习的主要形式。般的、包摄性广的知识，再学习较具体的知识，逐渐加以分化。例如，“三角形”知识学习3、接受学习在教育上的意义三、知识学习的过程知识的习得、知识的巩固与转化、知识的应用三个阶段。（一）知识习得阶段1、注意任何有目的的学习都以学习者对学习对象的注意为先决条件。当学习者处于注意状态从而导致对学习结果的预期。这种预期推动了学生对知识的学习活动。2、激活有关的旧知识3、进行选择性知觉使教学内容成为学生选择性知觉的对象，教师提供的新信息必须以学生易于理解的方式呈现。4、新旧知识相互作用应着重在两个方面进行指导：一是揭示新知识的内在联系；二是寻找新旧知识的联系。（二）知识的巩固阶段陈述性知识转化为程序性知识，另一方面，使程序性知识得以保持。years等表示过去某时刻的词时，能立即根据规则程序性知识了。（三）知识的应用阶段“”行为主义心理学的主要观点是什么?”一部分程序性知识被提取出来用来对外解决“怎么办”的问题，另一部分程序性知识被提取出来，用来对内解决“怎么办”的问题。陈述性知识的提取四、影响知识学习的心理因素素，也有教学方面的因素。其中，学生心理方面的因素是主要的理因素。（一）学生的动机水平（二）原有知识背景组则由被试不熟悉的动物组成。A组例子 B组例子大象—强壮松鼠狗熊—愚蠢乌龟长寿树獭—迟缓考拉可爱由此可见，学生的原有知识背景是策略学习与应用的一个重要条件。3、学习的认知发展准备力，不可能在一夜之间或经过几次教学就能得到改进。据达菲等人的研究发现，他们在102五、促进学生知识掌握的教学方法学生对知识的学习，是在教师指导下进行的，良好的教学方法是促进学生掌握知识的重要条件。我们以概念的学习为例，来说明如何指导学生有效地掌握知识。（一）适当的定义基本的要求。概念的定义一般是以“种概念=属概念+种差”的方式构成。种概念是要定义的“”三”——定义特征，还要求语言简洁、明了。（二）突出有关特征，控制无关特征1、恰当地使用变式和比较得“平原”这一地理概念，可以让学生观察各种平原地带的图片和地图(变式)，比较各个地如给学生讲“鸟”的概念。如果所提供的变式是麻雀、燕子等会飞的鸟，则会造成对概念的错误理解，将蝙蝠等当成了鸟，而以为鸵鸟不是鸟。如果不能认真对所提供的变式进行比较，则不能把握概念的有关特征。2、恰当地使用概念的正例与反例液体”这一概念，可以由易到难举例，先举水、果汁，然后举黄油、香波。黄油、香波在无关（三）在实践中运用概念在实践中运用概念意味着不断地进行解决问题、写作、阅读、解释等实践活动理解会更深刻、更准确。第三节技能的学习一、技能概述(一)什么是技能在描述技能时有很多共识。等简单动作就不能被称为动作技能。想、婴儿够物时的手舞足蹈就不是技能。综上所述，技能可以定义为个体通过练习而习得的合理的动作系统。（二）技能的分类、动作技能动作技能，又称操作技能或运动技能，是由骨骼、肌肉和相应的神经过程而实现的合理通常，为了研究方便，可以根据动作技能不同方面的特点，对动作技能进行分类。根据动作是否连贯及持续时间的久暂根据完成动作技能对环境条件的依赖程度动觉反馈信息。根据完成动作技能时所参与的肌肉群的性质不同根据完成动作时是否使用工具或某种装置称为技巧，是高度熟练化、自动化的动作技能。2、智力技能析各种现象、解决各种问题，都需要智力技能的调节作用。智力技能与动作技能虽然都具有技能的共同特点，但它们属于性质完全不同的两种技二、动作技能的形成（一）动作技能形成的特征动作技能是离不开具体的操作或动作的1、动作系统趋于自动化4-1。图4-1知觉一动作的信息加工过程输入，即人的各种感觉器官接受来自环境的信息从而引起冲动。编码，即将输入的神经冲动转化为相应的观念（观念体系之中。信息加工，即运用联想和思维，从信息中推导出以符号的形式陈述的行动指令。译码，即将符号的指令转化为神经冲动。输出，即神经冲动引起肌肉作用于外部世界。2、能有效利用微弱的线索进行反应触到的。任何动作都受活动中的线索指导。则有助于他们精细地调节自己的动作。31方移动时所产生的风声，地面震动的触觉和对方呼吸的声音来判断对方移动的位置。3、具有良好的自我调节能力外部反馈来调节自己的动作，而熟练的操作者则主要根据动作感觉的内部反馈来调节自己的动作给自己的肌肉发出了不正确的指令，在错误发生之前，就能收回这个指令。4、局部动作综合成大的动作的系统(S.W.Keele5、在不利条件下能维持正常操作水平（二）动作技能形成的过程动作技能的形成的过程是指学习者从初学到熟练操作这一变化中个体心理的发展进程。心理学家费茨(P.M.Fitts)和波斯纳(M.Posner)将动作技能的形成过程分为三个阶段：认知阶段道字的间架结构，还要了解每一笔起笔、运笔、收笔的方式等。不能觉察自己动作的全部情况，难以发现错误和缺点。情形下进行的。不同的动作技能的学习，所经历的认知阶段的时间也有长有短。联系阶段机打出sky。自动化阶段自动化阶段是动作技能学习的最后阶段（三）动作技能形成的有效条件1.练习练习是动作技能形成的基本条件和途径，动作技能是在练习过程中逐步形成和提高的。(1)练习进程为了了解技能形成的学习进程中量的变化工作量是随着练习时间的增加而增长的。从单位时间内所完成的工作量可以看出练习的效率。其二是表示每次练习所需时间与练习次数之间关系的练习曲线。这种练习曲线是下降的速度。其三是表示每次练习的错误数与练习次数之间关系的练习曲线。这种练习曲线是下降的准确性。练习进程是若干变量相互作用的结果，通过练习曲线可以看出练习进程的效率、速度、准确性等方面的变化和特点。图4-2麦克唐纳六阶段学习曲线“高原期”现象。麦克唐纳(1959)综合了各种技能的学习和各种4-2”为无进步阶段；为学习速度逐渐减慢阶段；为高原阶段；为再次缓慢进步阶段；这个学习曲线并不是从哪一种具体的运动技能的学习进程中描述出来的考虑练习的指导方法，是有一定的参考价值的。练习次数与时间分布结果反馈练习方式1967)研究表明，心理练习与作业改进有一定的相关；若心理练习与身体练习相结合，其效2.指导指导与自行尝试的效果比较18次，6545(J.E.Manachab，1972)也作了类似的比较研究，发现指导组的成绩也高于自行尝试组。指导的份量是无效的。指导的方式(L.Thomson试分成5如表4-3示范和指导的动作。4-1不同指导方式的不同效果征的影响，其中，学习者的学习态度、学习的意志品质等对技能学习也有明显的影响。三、智力技能的培养（一）加里培林的智力技能形成理论过程分为五个阶段：1、活动的定向阶段“”，这个过程就是活动的定向。2、物质活动和物质化阶段15—7时，可以借助小棒来进行运算。先分：将15105，再减：将1073，最后是加：将53。物质活动或物3、出声的外部言语阶段“分、减、加”的操作程序进行智力活动。当然，个体在物质活动和物质化活动阶段，可以一边操作，一边大声地说出操作过程。因此，本阶段可以与前一阶段合并。4、无声的外部言语阶段部言语调节逐步向内部言语调节过渡。5、内部言语阶段力活动只有达到高度概括化，才可能实现简缩化和自动化。（二）智力技能形成的特征征，有助于教师明确智力技能培养的目标。智力技能形成主要有以下几个方面的特征。1、智力活动主要靠内部言语来调节2、智力活动具有简缩的特征起，一步就完成了。3、智力活动达到了自动化活动过程。（三）智力技能形成的条件影响智力技能形成