《青山不老》教学反思

《青ft不老》教学反思《青ft不老》教学反思15篇《青ft不老》教学反思1早晨，和南楼小学六年级四班的同学一齐学习了《青ft15体，相互依存，他的精神将永远留在人们心中。但存方寸地，留与子孙耕。”有感情地读，在悠扬的乐声中，那片绿意荡漾的ft还听到了风吹树叶的沙沙声，好美！”小胖墩儿真挚地表达内心的感受。至此，孩子们对老人15年如一日创造的这片ft林充满了喜爱，对老人充满了敬重与钦佩。读到作者梁衡看着老人的背影，鼻子不禁一酸这句时，同学们的情已经到达 ，有人说：“老人给子孙留下了一座青ft，同时也留下了一种永远不的精神――无私奉献、坚定执着”；有人说“是啊，这精神就像文章中那句话‘了这黄土，绿树才得以生长，有了绿树才守住了这片土。他们是相互依存的。就老人和这片青ft，互依互存”“老人已经把自我的生命融入这片热土！”最终，用诗人臧克家的一句诗作为这节课的结束“有的人活着他已经死了有的人死了他还活着”。全班齐颂八个大字――“青ft不老，精神永存！”我想孩子们走出课堂时，心境依然是不平静的，从他们的眼中、脸上，还有中午打来的电话。期望经过一节课能带给孩子们一些终身受益的东西，带给他们学习的热情、完美的情感和好的学习方法。这样，我的心里会感到多么慰藉。《青ft不老》教学反思2《青ft不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青ft不老的含义，感受老人与青ft共存的精神。课上完了，我结合自己的教学设计谈谈自己的想法，反思自己这节课的得与失。一、课题引入，找准切入口课前，我先板书出示“老”字，请同学们来说说“老”的意思，然后再引出“默读课文，你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了，老了？”根据学生的回个切口找得比较巧。二、利用文本，促进学生自主学习由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老人创造了怎样的奇迹？”来统领，整节课就围绕这三个问题展开，且层层深入。先找找课文中描写青ft的语段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇66750370048100层层深入。三、巧设铺垫，难点突破水到渠成这篇课文的难点是理解青ft比句的句式呈现，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青ft是不会老的，就水到渠成了。《青ft不老》教学反思3语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程。对于略读课文，这应当放手让学生透进语言文字自主感悟。上《青ft不老》这一课时，我在总结前几篇阅读课文教学和向有经验的教师请教后，试着把握好阅读读文教学的“度”。学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？经过本节课证明，学生是不能完全放手的。因为小学生，他们认知水平的提高与学习方法的运用都离不开教师适时、适当的指导。可是，略读课文也不能过多的指导，以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多给予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性了。本课教学时，在学生自主学习、合作交流的基础上，抓住重点问题“老人在什么情景下创造了奇迹”和难以理解的句子，“他已经将自我的生命转化为另一种东西”等，进行启发，把握引导学生的“度”，收到了不错的效果。同时本课还找准了切入点，引导学生联系实际学习。联系实际、际深入思考是本课的一个成功之处。经过本个切入点引导学生联系生活实际、深入思考。第一个是开课开始增强感性认识，引导学生联系资料或实际情景谈晋西北沙化现象，引发思考。第二个是在感爱老人生活艰辛时，让学生联系自我家庭生活情景想象如果仅有“三间房”什么家具也没有的情景下您会怎样过？还让学生想象一下自我的爷爷在子女三番五次接他进城而他却坚持在ft里生活时，你会对爷爷说些什么？经过这种想象，使学生体会老人的精神。教无定法，但对阅读课文教师的恰当引导会让教学收到较好的效果的。《青ft不老》教学反思4《青ft不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青ft不老的含义，感受老人与青ft共存的精神。在教学中，我是这样做的：一、力求教学理念新颖，切实定好教学重点语文中的阅读教学其实就是一种感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程。对于《青ft点拨、唤醒，进一步感受文本形象，品味文本内涵，从而培养学生独立阅读的能二、利用文本层层深入，促进学生自主学习学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？这一点我很没有把明，只要引领得当，教师是完全可以放手的。课堂中我以“这是一个怎样的老人考问题，通过有感情地读、悟，读懂了老人创造奇迹的了不起。接着进一步体会“老人为什么一定要种树”，“为什么说青ft刻领会了老人在恶劣的环境中坚持植树造林，绿化家园，造福子孙后代的无私情三、教授方法巧设铺垫，难点突破水到渠成这篇课文的难点是理解“青ft不章的方法，提醒学生发现作者怎么写的秘密，再抓住关键句“15873700在满怀崇敬、感动之中齐呼课题《青ft不老》，借助文本的学习达到了预期的目标，突破了文章的重难点。四、恰当运用评价语言，激发学生主动参与德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而是激励、唤醒与鼓舞。”激励是激发能量的导火唤醒了他们的参与意识，实现了他们作为学习主体的主导作用。五、教学中的遗憾1、课堂上学生的朗读较少，形式单一，老师的朗读指导不够到位，未让学生读出应有的情感。2、教师的预设过多，引导方面稍显僵化。3、教师在课堂上的关注面太狭窄。4、教师小结时应该回扣板书，更显课堂完整性。5、教师的表情还要更丰富些。上完这一堂课，我认识到了略读课文应该把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应该让学生有更多的交流自己读书心得的机会，真正成为课堂的主人。作为引导者的教师势必应该发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。可以说：略读课，就是学生学得更自主、更开放；老师说得更少、更精到。《青ft不老》教学反思5今天我与孩子们一起学习了《青ft不老》这篇课文，《青ft不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青ft不老的含义，感受老人与青ft共存的精神。课后老师们与我交流了教学经验我将结合本班学生的实际情况，反思我这节课的得与失：一、目标明确，重点突出在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青ft不老的含义整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出二、课堂动静结合，学生自主学习课堂上以四人一小组讨论、交流、“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青ft是不老的”引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀学生在老师的引导下，积极完成了学习任务三、巧设铺垫，难点突破这篇课文的难点是理解青ft1515同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福ft是不会老的四、重视学生概括能力的培养在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括能力，又体现了语文的工具行五、存在不足1、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。2、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。3、教师在课堂上的关注面太狭窄。4、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情况，向有经验的教师学习让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课。《青ft不老》教学反思6小学语文人教课标版六年级上册《青ft不老》是第四组中的一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即经过了解老人创造的奇迹，理解青ft不老的含义，感受老人与青ft共存的精神。结合这节课的设计和培训教材中的教学反思技能，反思自我这节课的得与失。一、目标明确，重点突出为什么说“青ft是不会老的”。课堂从学生自学，讨论交流到重点语句的深刻理解，层层深入，感受老人的精神。教学过程比较条理，线条清晰流畅，突出了重点。二、充分自学，以学定教课堂以自学提示统领，“老人创造了怎样的奇迹”，“这一奇迹在怎样的环境下创造的？”，为什么“青ft是不老的”？充分给学生放时间自主学习，学生经过默读走进文本，思考问题，学生边读边想，只见他们圈、划，领会老人不屈的种树精神、保护家园、造福他人的无私情怀。学生能在教师创设的环境下，能充分自主学习，便于教师作进一步有针对性的指导点拨。三、联系实际，突破难点这篇课文的难点是理解青ft不老的含义，我引导学生从概括老人的奇迹，用自我的话说说对老人的看法，从初步的认识到让学生联系生活实际，真正让学生从读中感悟老人“作为一个ft野老农，他就这样来实现自我的价值。他已经将自我的生命转化为另一种东西。他是真正与ft川共存、与日月同辉了。”重点语句的出示，让学生理解“另一种东西”的真正含义，也进一步从中体会老人年复一年，日复一日地执着保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青ft是不会老的，就水到渠成了。四、适时训练，及时反馈先学后教，当堂训练是我校实行高效教学的课堂教学模式，从教学中，词语的听写，到文章重点语句的填写，再到交流心语，抒写我心，以及课下的环保宣传语的设计无一不时对学生学习任务的及时检查与反馈！仅有课堂真实地反应出学生的学习情景，才能让学生有效的学习。五、ppt课件，辅助教学教学设计中从巍峨青ft的图片到文章重点句子以及目标，学习提示的出示每一步都离不开教学媒体的运用，现代化的教学设备在课堂上真正起到了事倍功半的作用！存在不足及改善办法：1、从教学设计上看，整节课的设计比较饱满，害怕有什么遗漏之处，这样面面俱到就在课堂教学中显得环节紧凑而重点处理有些仓促。一节课的时间不够用学习略读课文。2、在理解大环境的险恶结合文章注释“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”感悟自然环境的恶劣的理解还是离学生的现实经验比较遥远，如果教师能给学生出示一些相应环境的图片，会给学生理解更加形象化，能够更快地理解险恶的环境。3、教师在课堂上的的课堂评价语较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。对学生的评价仍是衡量教师综合素养的一个重要方面。4、课堂上学生的感情朗读较多，可是教师缺少有感情的读的引导，结合文章的重点语句，学生齐读的形式较多，离应有的情感学生的朗读还有必须的距离！仅有加深学生的深层次的理解与感悟本事，增强语感的训练才能使朗读更有效！在我看来，教学设计往往参杂着许多教师的完美愿景，结合学生的年龄特征，“高效”的课堂更注重学生对知识本身的掌握情景，在注重高效的同时，文本的情感该如何落实就滞留了，更谈不及文体的艺术体现了。作为困惑，我想教师必要时要创设有效情境，既要节省时间，又要到达预期的效果还需不竭地努力！《青ft不老》教学反思7《青ft不老》是一篇阅读课文，而语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程。对于略读课文，这应该放手让学生透进语言文字自主感悟。上《青ft不老》这一课时，我在总结前几篇阅读课文教学和向有经验的老师请教后，试着把握好阅读读文教学的“度”。学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？通过本节课证明，学生是不能完全放手的。因为小学生，他们认知水平的提高与学习方法的运用都离不开老师适时、适当的指导。但是，略读课文也不能过多的指导，以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多给予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性了。本课教学时，在学生自主学习、合作交流的基础上，抓住重点问题“老人在什么情况下创造了奇迹”和难以理解的句子，“他已经将自己的生命转化为另一种东西”等，进行启发，把握引导学生的“度”，收到了不错的效果。同时本课还找准了切入点，引导学生联系实际学习。联系实际、际深入思考是本课的一个成功之处。通过本个切入点引导学生联系生活实际、深入思考。第一个是开课开始增强感性认识，引导学生联系资料或实际情况谈晋西北沙化现象，引发思考。第二个是在感爱老人生活艰辛时，让学生联系自己家庭生活情况想象如果只有“三间房”什么家具也没有的情况下您会怎么过？还让学生想象一下自己的爷爷在子女三番五次接他进城而他却坚持在ft里生活时，你会对爷爷说些什么？通过这种想象，使学生体会老人的精神。教无定法，但对阅读课文老师的恰当引导会让教学收到较好的效果的。《青ft不老》教学反思8用真心点燃真情――《青ft不老》教学反思早晨，和南楼小学六年级四班的同学一起学习了《青ft不老》一课。到现在心情还是难以平复，不知为什么那么容易感动，和同学们一起学习的过程，那位老人的形象一直在我眼前盘桓，他的坚毅不屈、无私奉献、拳拳爱心当然，更令我佩服和感动的是眼前这群孩子，你听他们的学习心得多么深刻：“老人15年如一日创造了这片奇迹，他把自己的双手、用自己的生命换来了无限的价值――不老的青ft。老人的精神真的好令人佩服！”“多么无私的老人，他已经与这片青ft融为一体，相互依存，他的精神将永远留在人们心中。但存方寸地，留与子孙耕。”课文学到最后，孩子们对老人的那份情怀已然透彻地理解，于是就势让孩子们有感情地读，在悠扬的乐声中，那片绿意荡漾的ft林更加充满生机与活力，一个女孩子说：“我仿佛听到了鸟儿在唧唧喳喳地歌唱，歌唱这美丽的绿洲，歌唱它们美好的家园”“我仿佛看到了每一片树叶都闪动着生命的光”一个女同学补充；“我还听到了风吹树叶的沙沙声，好美！”小胖墩儿真挚地表达内心的感受。15ft林充满了喜爱，对老人充满了已经达到高潮，有人说：“老人给子孙留下了一座青ft，灭的精神――无私奉献、坚定执着”；有人说“是啊，这精神就像文章中那句话就像老人和这片青ft，互依互存”“老人已经把自己的生命融入这片热土！”最后，用诗人臧克家的一句诗作为这节课的结束“有的人活着/他已经死了/有的人死了/他还活着”。全班齐颂八个大字――“青ft不老，精神永存！”《青ft不老》教学反思9《青ft不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青ft不老的含义，感受老人与青ft共存的精神。课上完了，我结合学校提出的“高效”课堂的精神，反思自己这节课的得与失。一、目标明确，重点突出境下创造的，说说青ft不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。二、课堂动静结合，学生自主学习课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青ft是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，积极完成了学习任务。三、巧设铺垫，难点突破水到渠成这篇课文的难点是理解青ft不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青ft是不会老的，就水到渠成了。四、重视学生概括能力的培养选词概括课文的主要内容，用一个词概括大、小环境的特点等设计，是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，既训练了学生的概括能力，体现了语文的工具行。《青ft不老》教学反思10《青ft不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即经过了解老人创造的奇迹，理解青ft不老的含义，感受老人与青ft共存的精神。这篇课文的难点是理解青ft不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的`精神。经过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说“青ft不老”的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自主学习。充分，教师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情景，向有经验的教师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课。《青ft不老》教学反思11《青ft不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青ft不老的含义，感受老人与青ft共存的精神。在教学中，我是这样做的：一、力求教学理念新颖，切实定好教学重点字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程。对于《青ft不老》这篇略读课文，更应该放手让学生走进语言文字中自主感文本内涵，从而培养学生独立阅读的能力。课堂中，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹是在怎样的环境下创造的，说说青ft不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且逐层深入地感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。二、利用文本层层深入，促进学生自主学习不会，而过多给予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性。这节课我抛下顾课堂中我以“这是一个怎样的老人”入手，学生通过读文得出自己的感悟：创造奇迹的了不起。接着进一步体会“老人为什么一定要种树”，“为什么说青深入地、积极地完成了教学任务。三、教授方法巧设铺垫，难点突破水到渠成这篇课文的难点是理解“青ft再抓住关键句“1587，3700孙后代的无私情怀而感动。最后在满怀崇敬、感动之中齐呼课题《青ft助文本的学习达到了预期的目标，突破了文章的重难点。四、恰当运用评价语言，激发学生主动参与德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而是激励、唤醒与鼓舞。”激励是激发能量的导火索，能点燃学生心中的火炬，唤醒做人的自信，找到奋斗的航标。课堂上如何激励学生才能获得理想的效果呢？我学习了很多老师的课堂评价语言，适时地用在课堂上，面对学生的回答，我不吝啬自己的赞美，真诚的表扬他们，热情地感染他们，唤醒了他们的参与意识，实现了他们作为学习主体的主导作用。五、教学中的遗憾1、课堂上学生的朗读较少，形式单一，老师的朗读指导不够到位，未让学生读出应有的情感。2、教师的预设过多，引导方面稍显僵化。上完这一堂课，我认识到了略读课文应该把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应该让学生有更多的交流自己读书心得的机会，真正成为课堂的主人。作为引导者的教师势必应该发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。可以说：略读课，就是学生学得更自主、更开放；老师说得更少、更精到。《青ft不老》教学反思12《青ft不老》是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况创造的；联系课文内容，想一想作者为什么说‘青ft是不会老的’。”这句话为我提供了这篇课文学习的流程：默读―思考―交流。根据提示，我把课堂教学分成了四个阶段：一是初读阶段。请学生轻声读课文，扫清朗读障碍。二是默读自悟阶段。我请学生根据提示充分默读，在读中思考，在读中解决问题。4“15873700坠。”感悟自然环境的恶劣；又通过“就剩一人”“离世”“过世”“81岁”“他觉得种树是命运的选择，屋后的青ft就是生命的归宿。”来感悟老人生活的不易。在引导学生理解“1587，3700道算术提让学生计算。一亩=667，3700=2467900604113170588个奇迹吗？学生异口同声：“真是个奇迹啊！”他们还在回味。第四阶段是引导点拨阶段。理解“青ft“精”处理的地方。我为这个点设计了几个台阶：先请学生说说老汉改造ft用（15），ft理解“另一种东西”，通过“与ft川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含环境的精神，造福人类的精神；最后水到渠成理解“青ft是不会老去”的含义。这堂课我比较满意是因为学生学得比较轻松，而且目标也完成得比较到位。细想教学过程，我认为自己成功的原因在于抓住了学习重点，有略也有精。正如叶圣陶先生说的“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导，很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是‘粗略’的阅读，甚至于是‘忽略’的阅读”因此略读也需要精读，只有这样才能提高略读课文的有效教学。《青ft不老》教学反思1331、粗知大意，这篇课文讲的是这些人和事。2、增长见识。（世上竟有这样的情和景，人和事）。3、有所感悟，（感受、启迪）。方法上：要求自读自悟为主，教室更加放手。目的上：1、训练学生略读本事，不要求咬文嚼字。2我执教的这一课，目标定位十分的准确：1、把课文读正确，读流利，能提出问题。2、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情景下创造的，联系课文资料，想一想作者为什么说“青ft是不会老3题，并因势利导地帮忙学生理解含义深刻地句子。⑴他觉得种树是命运的选择，屋后的青ft就是生命的归属。⑵作为一个ft为另一种东西。他是真正与ft川共存，与日月同辉了。为什么说“青ft是不会老的”？这个问题，经过写一写。从而让学生感受到老农改造ft和决心。真正领悟到青ft是不会老的。略读课文教学，我收获不少。我明白了：1、粗知不是浅知：略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就能够马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。2、自主阅读也不是自学：略读课文应当有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应当有更多的交流自我读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放。教师说得更少、更精到。但略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应当发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。《青ft不老》教学反思14《青ft不老》这篇文章真挚感人。作者说：“老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸――也许老人进去后就再也出不来了。”读到那里，我又何尝不是鼻子一酸呢。孩子们的年龄小，是很难体会到这位老人为了祖国的晋西北的绿化的那种无私的付出呢课前想过这个问题，无果。老样貌的教学，先理解“老”，理解“青ft不老”，然后让孩子们自由读课文，