幼儿园学前教育游戏心得体会

幼稚园学前教育游戏心得体会（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提醒：心得体会范文意为读书、学习、实践后所写文字感受中作为模范心得体会，也常惯用来指心得体会模板。常惯用于心得体会参考。伴随社会发展，人耐性越来越小，它出现补缺这个漏点。心得体会范文就像一个公式，能够参考他人提供感受带入到符合自己心得体会中就能够了。Downloadtips:Theexperienceandexperiencemodelessaymeanstheexperienceandexperienceasamodelinthewrittenfeelingswrittenafterreading,studying,andpractice.Itisalsooftenusedasatemplatefortheexperienceandexperience.Oftenusedasareferenceforexperience.Withthedevelopmentofsociety,people'spatienceisgettingsmallerandsmaller,anditappearstofillthisgap.Theexperiencemodelessayislikeaformula,youcanrefertothefeelingsprovidedbyothersandbringitintoyourownexperience.正文内容幼稚园教育是经过教育活动来实现，幼稚园教学活动是确保教育目标实现主要路径之一，它不但为幼儿系统地提供新学习经验，而且是帮助幼儿把学习经验系统化、引导其心理水平提升主要伎俩。下面是为你精心整理幼稚园学前教育游戏心得体会五篇，仅供参考，希望对你有所帮助。

幼稚园学前教育游戏心得体会1

最近阅读了《学前儿童游戏》第四章第三节自主性游戏，系统地了解了幼稚园自主性游戏概念与含义、特征与关系，深有感触。

我们经常说，幼稚园以游戏为基本活动，就是什么时间段活动都是以自由游戏活动为主。难免有老师会质疑这么问题：莫非连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以游戏来进行吗?假如是这么话，那幼稚园可能就是一个绝对自由地方，想干什么就干什么，没有了起码行为规则和要求，培养出来人可能会不适应小学正规学习。而我们这本书中提到自主有两个尺度：一是相对于客观情况、生活环境等外部强迫和外部控制独立、自由、自决和自主支配活动权利与可能;二是相对于客观现实能够合理利用自己选择权利，有明确目标，坚忍不拔和有进取心。从这个概念定义中我们能够看出部分教师对自主性游戏了解几大误区，比如给任何活动都冠以游戏名称，追求游戏活动热闹场面，以单一游戏形式贯通一日活动，这也是我自己经常会走误区。

其实这么是与理论相违反，因为从自主性游戏特征来说，它又具备游戏计划生成性;游戏环境多样性;教师角色多重性;游戏机会均等性。而实践中不少教师认为：自主性游戏教师是不能指导，当儿童有了问题教师不敢去介入，惟恐他人指责又在“导演”，无法把握教师指导“度”，这么势必就会削减游戏教育作用。对于我们心中很多迷惑，在这一章节中也有明确讲解，在自主游戏几对关系中指出，在游戏中，儿童是游戏主人，教师是指导游戏主人。许多研究表明：有教师指导游戏更能促进儿童游戏水平提升和儿童能力发展。儿童因为身心发展特点，对周围事物认识和了解都有一定不足，在游戏中经常会出现各种各样问题，需要教师帮助。教师在激励儿童自主探索、尝试前提下，给儿童以适当帮助是非常主要，这么不但能促进游戏继续延伸下去，而且能让孩子在尝试过程中取得成功感和胜任感。

最终我想用书中一段话来总结我感想：幼儿是游戏主人，幼儿对游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏趣味性、娱乐性、自主性。教师在游戏中作用在于怎样激发幼儿主动性和主动性，为幼儿创设良好游戏环境，为幼儿自发、自愿活动提供条件，同时也将教育目标、要求渗透进去，以促进幼儿发展。

孩子是今天花朵，更是明天太阳，作为我们来说，为了他们，我们做什么都值得，即使这条路很漫长又迷茫，还看不到边，不过我相信我们每一位幼教工作者都愿意这么前行，这就是我们专业，我们责任。

幼稚园学前教育游戏心得体会2

《幼稚园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿进行全方面发展教育主要形式。”《幼稚园指导纲要》中同时指出：“玩是幼儿天性”，“要发觉、保护和引导幼儿固有天性”，“以游戏为基本活动”。游戏是幼儿童年生活不可或缺一部分，它是孩子童年欢乐、自由和权利象征。丰富多彩游戏不但能够促进幼儿身心健康发展，培养良好品行，而且能增加幼儿知识，发展智力。

游戏是最好思维训练

游戏是促进幼儿智力发展最好活动。经过游戏唤起幼儿兴趣，集中注意力，充分发挥想象力和创造力，使幼儿在轻松愉快气氛中学习，促进幼儿智力发展。按照皮亚杰理念，从认知活动而言，游戏是同化过程。幼儿玩游戏越多，他们智力会发展愈加好一些。

“现在家长不愿意孩子在幼稚园玩得太多，他们更关注孩子从老师那里学到了多少知识，这几乎是全部老师都面临困境。”北师大刘焱教授认为，幼稚园教育最主要是让孩子们取得幸福童年、该年纪应有发展和终生发展基础，“幼稚园游戏首先要服务于教育目标，但更主要还是让儿童在游戏中得到满足和愉快。”

寓教育于游戏活动中

游戏是儿童心理特征，游戏是儿童工作，游戏是儿童生命，从某种意义上说，幼儿各种能力是在游戏中取得。

游戏在幼稚园教育实践中利用，不但可作为教育教学基本内容，也可作为组织教学活动有效伎俩，更应是贯通整个幼稚园教育教学全部过程。这么才能给幼儿一个真正游戏童年、愉快童年和成长童年。在游戏中，幼儿动机是“我要玩”“我要学”，所以幼儿身心总处于主动主动状态，只有这么，才能最大程度调动学习主体主动性、主动性和创造性。游戏魅力主要不是“好玩”，而是幼儿主体性表现与发挥，幼儿游戏与学习是发生在同一活动过程中，游戏过程也是学习过程。所以是依照幼儿身心发展特点和规律，使幼儿学习游戏化，培养和提升他们对学习过程本身兴趣与好感，使幼儿对学习兴趣日有长进，让幼儿在愉快游戏中增加知识，就好象春风化雨般使草木生机盎然。

精心创设游戏活动环境

确保充分游戏时间。教师要确保幼儿在游戏中有足够时间和空间，时间在半小时左右，假如时间太短幼儿游戏不能尽兴，时间太长幼儿会对游戏失去兴趣。所以教师一定要掌握游戏时间度。

准备足够游戏材料。材料是幼儿游戏工具，在游戏中为幼儿提供多个材料，有利于幼儿经过探索接收丰富感官刺激，利用不一样材料去代替和想象，在与材料互动中促进发散性思维发展。比如在活动区中为幼儿准备许多半成品材料，有各种质地不一样纸类材料(白纸、腊光纸、皱纹纸、信封)，白纸能够画画、折纸。腊光纸色泽艳丽，能够折各种小动物，也能够作为剪纸材料。皱纹纸能够做小花、拉花、还能够搓成纸球等。形状各异纸盒(包装盒、药盒、化装盒)，能够做家俱、汽车、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(笔、油泥、剪刀等)，能够让幼儿动手捏、搓、团、揉做成各种小动物和各种形状物品。用剪刀能够剪窗花、动物轮廓等等。

营造宽松友好游戏气氛。游戏是幼儿第一需要，为幼儿游戏营造宽松心理气氛，它符合幼儿年纪特点，满足身心发展需要，给孩子带来愉快。如户外活动、餐前、餐后、离园前后等，此时，幼儿能够自由自在玩耍，气氛宽松愉悦，从而能调整幼儿在各项集体规则活动后产生疲劳，在心理上取得放松。在自由游戏中为幼儿营造一个宽松心理气氛，让幼儿产生愉快情感体验，提升兴趣，从而激发幼儿独立自主性，形成主动自我意识，增强自信心。

教师在游戏中角色饰演

做游戏活动旁观者。当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该缄默，不主动发表提议，要相信孩子们创造潜能，让孩子们有充分时间和空间考虑。因为，在孩子们心理，教师总是正确，教师话总是应该听，教师讲话会打断孩子们游戏思绪，扼杀幼儿创造灵感。不论孩子们想出来游戏多么幼稚或游戏主题选择多么盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验愉快、体验失败，教师做幼儿自主游戏旁观者、支持者。

做游戏活动合作者。当孩子们分配角色，安排任务时，教师应作为游戏中一员，服从游戏组织者分配，教师是作为幼儿游戏合作搭档，是以平等身份与幼儿共同游戏，共享愉快。就如陶行知先生说：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师童心、童趣会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松友好游戏气氛。以合作身份参加游戏也有利于教师更深入细致地了解幼儿，更有目标地施加教育影响。

做游戏活动引导者。当孩子们在游戏中碰到了他们一时无法处理问题时，教师应该以幼儿平等身份，发表一些参考性提议，供他们参考，不发表决定性意见;当个别幼儿游戏碰到困难了，教师应象同伴一样，问问原因，谈谈自己看法，不强行劝说，但教师意见、提议必须是一个正确引导，有利于幼儿受到启发，找到处理问题思绪。

幼稚园学前教育游戏心得体会3

《学前儿童游戏》是一本理论与实践相结合学术研究结果，这本书对儿童游戏研究历史和现实状况都进行了整理、介绍，并对关于理论观点做了评述，表示了作者游戏观念。全书共分为十三章，上、下两篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是包括观念层面问题，下篇主要从实践角度加以探讨。第一章阐述了相关学科对游戏看法，游戏描述性特征和本质性特征，以及儿童游戏性质。第二章利用了较为详实研究结果来阐述游戏与儿童身心发展关系。第三章较为系统、详细地介绍了游戏理论流派，对每个理论流派都给予了简明评价。第四章是对游戏分类问题阐述。游戏分类直接影响幼稚园游戏开展，所以，对分类现实状况及存在问题进行了阐述并提出了对应提议。第五章专门阐述了影响儿童游戏原因。第六帐探讨了游戏在幼稚园中地位，这是必须要面对并搞清楚话题。第七张关注了我国儿童游戏研究历程及发展趋势。第八章专章阐述了幼稚园游戏知道策略。第九、第十、第十一章则分别从环境创设、材料提供及游戏观察统计角度，对第八章中提及策略加以详细阐述。第十二章又在前面游戏指导策略基础上，对各类游戏指导提出了详细方法。第十三章则是对有特殊需要儿童进行游戏治疗作介绍，包含游戏治疗理论及详细实施方法。

游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中成长。游戏作为人类一个社会活动现象，从小至年幼孩子玩耍打闹，到成人各种娱乐，甚至古稀之年笑谈，无不诠释着它在现实生活中存在广泛性及其独具魅力，而游戏在儿童世界中则更为普遍，对儿童魅力更为独特。从繁荣城市到淳朴乡村，从古朴街巷到雅致公园，人们随地随时能够看到孩子们在性质盎然地做着各式各样游戏。正是孩子喜欢游戏，才使得不论是在哪里，都一直不忘将那些花样翻新、大小各异儿童玩具展列其中，成为吸引孩子最大亮点。游戏成为孩子们生活一项主要内容。古往今来，任何时代，任何民族，任何国家，任何地域，没有不做游戏儿童，没有不喜欢游戏儿童。在时间上，游戏历史与人类社会历史一样古老而悠久，它贯通人类社会发展整个历史。千百年以来，因为传统价值观念影响和社会发展历史条件局限，游戏一直被认为是与儿童学习、成人工作不相融，甚至是消磨时间浪费生命活动。游戏慢慢开始成为人类研究课题。许多心理学家和教育家都非常重视学前儿童'游戏，提出了一些主要思想观点，形成比较完整理论系统。

在新形式下，为了促进每个儿童发展，愈加好哦诶样未来社会人才，加强对学前儿童游戏研究，实现对儿童游戏科学指导和实施，已经成为教育界尤其是幼教界普遍关注问题。在新世纪降临之前，面对世界性提升公民素质需求，游戏在学前教育中位置爱需要深入确认，游戏教育作用还有待深入发展，经过长久研究实践，我国广大幼儿教师已从被动教育实施者成长为主动主动教师研究者。

幼稚园学前教育游戏心得体会4

最近阅读了邱学青写《学前儿童游戏》一书，系统地了解了幼稚园游戏一些理论、结构、分类，深有感触。

幼稚园以游戏为基本活动含义是什么呢?何为基本活动?基本也就是根本，具备基础、本质性质性质，基本活动就是本质性活动。“幼稚园以游戏为基本活动”就是幼稚园所开展活动本质上应该是具备游戏性质。而游戏这个概念，似乎是一个只可意会不可言传东西，提起它谁都知道，但游戏到底是什么，每个人了解是不一样。在我们实际工作中对于幼稚园以游戏为基本活动有这么几个错觉：

1.给任何活动都冠以游戏名称。假如把“幼稚园以游戏为基本活动”了解为以游戏活动为基本活动，那就难免可能造成在幼稚园一日活动中，以几个游戏名称来安排活动，就好像厨师烧菜时，每道菜都离不开盐一样。游戏作为调味品存在于幼稚园一日活动之中，而这些游戏活动之间可能都是没有什么本质联络，它们是孤立、分割。这种了解只能达成形式上以几个游戏活动来填充主要活动时段，而不是真正意义上以游戏为基本活动。这种做法相对于过去那种不重视游戏现象是有了很大进步，但它仅仅是形式上给予了关注。

2.追求游戏活动热闹场面。对“幼稚园以游戏为基本活动”错误了解有可能使各种活动都一味地去追求游戏外在形式，追求热闹场面，幼儿可能是感觉在玩，但活动目标达成可能就会大打折扣。比如：在一个大班主题活动中，教师要求幼儿自己选择材料、自己构思，把自己想法用各种方式表现出来，结果有不少幼儿选择了绘画这种形式，但从画面反应出来水平只相当于对中班、甚至小班要求。仅仅追求游戏外在形式，而不从活动内容本身去考虑其游戏性，所得到结果可能是不能令人满意，幼稚园教育在促进儿童发展方面作用没有得到真正发挥。

3.以单一游戏形式贯通一日活动

幼稚园以游戏为基本活动，就是什么时间段活动都是以自由游戏活动为主。难免有老师会质疑这么问题：莫非连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以游戏来进行吗?假如是这么话，那幼稚园可能就是一个绝对自由地方，先干什么就干什么，没有了起码行为规则和要求，培养出来人可能会不适应小学正规学习。

幼稚园学前教育游戏心得体会5

幼稚园教育是经过教育活动来实现，幼稚园教学活动是确保教育目标实现主要路径之一，它不但为幼儿系统地提供新学习经验，而且是帮助幼儿把学习经验系统化、引导其心理水平提升主要伎俩。在教育教学活动中探究符合幼儿身心发展规律，能够促进教学活有效性方式和方法是当前幼稚园教师应该学习和探讨关键问题。

《幼稚园教育指导纲要》指出:幼稚园教育以“游戏为基本活动,寓教育与其余活动之中”。陈鹤琴先生说过,游戏是儿童心理特征,游戏是儿童工作,游戏是儿童生命,从某种意义上说,幼儿各种能力是在游戏中取得。所以，一节好教育教学活动就是将游戏活动、教学活动、生活活动一个很好“整合”。

1、从生活和游戏角度来分析和设计主题

当我们选择或是设计一个主题活动时候，首先我们要看这个“主题”是否符合幼儿生活经验，是否能够与之生活环境相互融合。而“游戏化”意味着游戏不只是教学伎俩，还是课程主要组成部分。发觉主题与幼儿生活关系，主题中蕴涵探究机会，主题中蕴涵游戏机会。

比如：主题活动《商品》。幼儿经过教学活动累积了购物经验。这些经验在幼儿日常生活中经常应用机会应该说极少。结合这个主题，在角色游戏我们创设一个商店环境。这么既满足了幼儿需要，又使平时无人问津超市改头换面了。于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴摄影馆、服装店相继拉开了序幕。因为幼儿在教学活动中有制作商品、确定价格、贴价格标签经验，所以幼儿在游戏中制作商品时得心应手。

主题活动《我喜欢看书》。“我喜欢看书”教学活动包括了参观图书馆、了解图书分类等内容。这些活动让幼儿了解了图书应该怎样摆放，怎样分类，怎样用标签来区分各种不一样类别书籍。教学活动使游戏变得生动活泼，游戏也将教学活动中一些知识经验无形地延伸，幼儿良好习惯也慢慢养成了。

2、内容选择能生活化、游戏化。不要单纯“学科化”

比如：我们在教授数学领域知识时。组织形式便能够游戏化生活化方式设计活动。在教10以内加减，教师模拟生活场景“水果超市”，让幼儿手持“钱币”自主挑选水果。算出需要钱数。这并不是一个单纯数学活动。幼儿生活在客观世界中，周围事物均表现为大小、颜色、形状、数量等一定空间形式存在着;另外，幼儿认知发展水平处于前运算阶段，其知识经验更多来自于日常生活直接感知。所以，将抽象数学生活化，不但内容生动详细，幼儿也不会以为离生活太远，学习过程轻松自然很多。游戏和教学一体化并将幼儿已经有生活经验与教学内容相结合，从幼儿