《表内除法》教学反思

《表内除法》教学反思

《表内除法》教学反思

作为一位到岗不久的教师，我们需要很强的课堂教学力量，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是我收集整理的《表内除法》教学反思，欢送大家共享。

本学期的数学教材比拟重视对学生计算力量的培育，《表内除法》这个单元就很好的表达了这一点。表内除法是在学生学习了表内乘法口诀之后进展的，所以这个单元的内容在教学中我力求做到联系以前的”数学学问，借助以前的数学学问解决表内除法的新学问。

记得在上课之前，为了检查学生对以前的学问的把握程度，我安排了一个活动：乘法口诀大比拼。让学生回忆乘法口诀的数学学问，通过这种形式，大局部学生勾起了学习的回忆，小局部学困生在大家的提示和帮忙下也对乘法口诀做了一个很好的稳固。

在这个根底上，我的新课进展就显得非常顺当，让学生通过想口诀的形式进展除法的学习，整个教学显得水到渠成，通过课后的练习反应，我发觉学生对表内除法的学问把握不错。

其实，数学学问之间是相互联系的，只要我们擅长发觉，擅长捕获这些学问间的内在联系，运用转化和迁移的方法进展教学，就可以与学生的认知水平很好的形成统一，新的学问也就很简单内化成学生自己的数学力量。

《表内除法一》是义务教育课程标准试验教科书数学二年级下册其次单元教学内容。这一单元是学生在一、二年级上学期的学习中，已经比拟娴熟地把握了表内乘法，有了计算乘法的阅历的根底上初步熟悉的除法。它的重点是体会除法运算的意义，在理解的根底上把握用乘法口诀求商的方法以及用除法去解决一些简洁的生活问题。因此，我在教学的过程中，紧紧依靠课程标准，紧扣教学目标，圆满地完成了教育教学任务。通过自己的课堂教学和学生的学习状况，我的反思如下：

1、在教学过程中注意引导学生主动参加学问的形成过程，自主学习，充分发挥学生的主体作用，学生的观看力量、动手操作力量得到了培育，学生的思维力量、创新力量和学习力量得到了普遍的提高。对于学困生在学习中遇到的困难，做到了准时赐予指导、启发，对每个学问点的处理，能做到依据学生学习的实际，因地制宜的去制造肯定的教学情景，来激发学生的求知欲。

2、通过为学生制造良好的教学情景，使情景教学融于课堂教学之中，借助学生在本村小卖铺购物的生活经受来探讨和解决问题。使学生在主动探究的过程中既增加了生活阅历，增长学问，又开阔了视野。从而促使课堂的学习气氛轻松、有序、和谐。进而促进学生乐学、善学。

需要改良的地方：（1）由于受学生年龄和实际生活体验的限制，我在课堂教学设计上为学生供应的素材较少，往往致使数学学问学以致用的教学原则在课堂教学中表达得还不够好。因此，我要不断地提高自身的教学根本素养。（2）我还要进一步提高学生的观看、动手操作力量及语言表达力量。

学生在学习7–9的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的构造及意义都有所了解，但7–9的乘法口诀句数较多，记忆不太简单。因此依据二年级学生的学习心理、认知规律，我于是对这局部内容的教学目标进展了重新的定位。让学生自主参加编制乘法口诀的活动，让学生经受探究数学学问的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信念。培育学生观看、比拟、分析、概括、推理及自主学习的力量，与同学合作沟通的态度，并从中体验到胜利的欢乐。

1、创设情境，充分调动学生学习的兴趣

充分利用教学插图及教学课件，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。让学生主动参加到口决的编制学习过程中。

2、小组合作，主动探究，编制口诀

学生已经学过了1到6的口诀，已经知道了口诀的一些特点，如小数在前面，大数在后面，还有积的一些变化规律。所以我放手让学生通过小组合作学习，自己编口诀。然后指名反应。在检验学生的口诀时渗透两个乘法算式、用加法计算等一些根本学问。再引导学生观看这些口诀，找一找口诀的规律。

3、关注小组合作学习的作用。

这单元教学，我认为还有一个闪光的地方就是小组合作学习，让学生经受合作的开心，因此学生的积极性很高，合作意识也增加了。固然也存在着缺乏，我认为我的评价语言过于苍白，针对性不强，后的教学中我要留意评价语言的运用，让每一节课都能给学生带来收获。

4、多种形式练习

对口诀的记忆假如单纯的依靠读、背，确定会引起学生的反感，学生学得也比拟累。所以我设计了多种形式的练习。如送绕口令“数枣”、利用规律记忆，使学生的学习兴趣很浓

本册用乘法口诀求商分为两段学习：在第一阶段，既在本册的其次单元，学习用2—6的乘法口诀求商，着重让学生把握用口诀求商的一般方法;在其次阶段即在本册的第四单元，学习用7—9的乘法口诀求商，着重让学生在娴熟把握用口诀求商一般方法的根底上，综合应用表内乘除的计算技能解决一些简洁和稍简单的涉及乘、除运算的实际问题。

本节课教学的重点有二：一是使学生娴熟应用乘法口诀求商;二是使学生经受从实际问题中抽象出一个数是另一个数的几倍的数量关系的过程，会用乘法口诀求商的技能解决实际问题。教学难点是。

我在教学过程中，为了说透重点，突破难点，力求做到以下几点：

一、创设生活情境，解决实际问题。

由详细情境引出7、8、9的乘法口诀求商的课题。通过一幅学生熟识的“欢快的节日”主题图，引出要用除法计算的实际问题。“做了56面小旗，要怎么摆?”这一详细问题，使学生体会，求商的计算是解决问题的需要，用乘法口诀求商是帮忙人们解决实际问题的工具，因此必需学好这局部学问。

二、运用学问迁移，学生自主探究学习。

向学生供应独立尝试用7、8、9的乘法口诀求商的时机。如：“56÷8”这道题，让学生回忆其次单元的求商方法，然后自己独立去完成，最终师生沟通学习方法。再由学生独立尝试计算“56÷7”。再由主题图“欢快的节日”中供应两组素材，引出“27÷9”计算，通过教学活动，使学生真正把握用7—9的算法口诀求商的一般方法，并形成用乘法口诀用商的计算技能。

三、以解决问题为载体，培育学生的数感。

解决问题是本单元教学的重要内容。因此，我在教学时，通过让学生解决实际问题，有意识地让他们经受将一个详细问题抽象为数学问题的过程，经受运用除法的含义确定算法的过程，使他们初步懂得应如何数学地思索问题，如何用数学的方法来处理有关的信息，如何合理地计算出结果。在整个解决问题的过程中，培育学生的数感。

四、有关课改。

关于课改，我做了三个突破：1，增加课前预习。关于这节课，我增设了课前预习这一环节，把例题中，特殊是主体图的观看工作放在课前，并让孩子们课前发觉，也培育他们的求知欲。2，小组建立。在班上，我以6人为一小组，每组有自己的组名，选出小组长及书写员，每一小组都分有高中差三层次的学生，由好生带动差生来建立的。3，在教学设计上。

我出示自学指导，以学生学为主，教师扶为辅，注意练习的训练，而在课堂尾声，我也用当场检测做课堂作业的方式来代替常规课堂中小结的环节。

在整个教学过程中，用学生感兴趣的装扮自

己的教室来贯穿整个课堂，使学生在愉悦的情境中学习学问，营造了良好的课堂气氛，使整个课堂布满了活力。在沟通中学生积极思维，思路开阔，相互鼓励，共同完善，学生真正成了学习的仆人，培育了学习的力量，享受了胜利的喜悦。教学情境的创设符合童心，给不同的孩子制造了不同层次的练习，有独立思索，有小组沟通，让学生在轻松愉悦的气氛中把握本节课的学问，熬炼力量，学会学习。但是，由于首次尝试上课改课，在教学上也有许多的缺乏：

一、教学设计太过紧凑。由于我太过追求对教学内容的效率，所以在课程设计上安排了两个例题，本设想是一个主讲另一个留给学生自主探究。但在实际的课堂实践中发觉学生对于应用题的理解和动脑思索的力量还是不够，导致两个例题的叙述过于走场，不够细节化。

二、小组建立还未完善。在小组合作这一块，数学课堂极少利用，所以学生们的合作探究和共同探讨的力量不够，独立思索，踊跃举手的学生始终都是班上的那几个，不爱动脑不善表达的学生还是死气沉沉的。

三、教师的个人素养有待提高。由于初出茅如，未能把握娴熟和系统的教学阅历，所以在课堂中未能把自己原先设想的教学设计完全的表达出来。在课堂中，许多细节上的东西没能很好的处理，如：对学生动手操作的关注，教学时间的把握，还有自身数学语言的应用等等，都有待很大的提高。

固然，还有许多缺乏，远不止于此，有待指导和提高。为此，为了课改的更好推动，依据几位课改成员的指导，我会努力做到以下几个方面：

一、对教材的分析要吃透。对于每一节课的教学内容我会深入讨论，对于该放手让学生自主探究的教学内容可以设计多一些的自学指导和自主探究;而对于需要教师辅佐的教学内容，还是应当适当的引导和讲解来到达教学目标。

二、关于课前预习这一块，我会保存，并且在今后的教学实践中争取让学生自主预习，如对主题图的理解，对例题的解析，对算式计算的计算过程和方法，这些都可以交给孩子们自己课前预习。

三、提高小组建立和各小组的合作力量。在平常的课堂中，我会着重训练小组的合作力量，特殊是小组长的组织力量，带动力量和治理力量。力争做到让全部的学生都参加小组探究，集体思索，从而到达更好的自学效果。

四、对教学质量的关注。由于二年级照旧属于低年级阶段，对于自主学习的课堂改革，学生很难适应，也未免能很快看到教学质量的显著提高。所以，关于教学质量，我会在平常的数学课和数学活动课上加强对学生们的练习讲评，及稳固练习训练，对学生在新授课堂上还未吃透，把握透的东西，通过练习来稳固，提高认知，从而更好的把握新知，提高教学质量。

五、教师自身素养的提高。关于课改，我也会多听多琢磨多尝试，为了更好的做好课改工作，对我自身的教学素养也需要下功夫提升，所以在平常的教材分析，学生练习的批改关注，和对后进生的辅导，我也会狠下功夫。

关于课改，我还没有许多很好的熟悉和理解，只能在实际的课堂中渐渐摸索，但还是会努力推动课改良度，提高班级课改成效。

我执教的内容人教版小学数学第四册第29页例3用除法解决问题。本课的主要教学目标是通过学习使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数根据每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题，会写单位名称。通过供应丰富的、现实的、具有探究性的学习活动，感知生活与数学的严密联系，激发学生对数学的兴趣，逐步进展学生的数学思维力量和创新意识。教学重点是使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数根据每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题，会写单位名称。教学难点是使学生逐步养成爱动脑筋分析、解决问题的习惯。使学生在解决问题的过程中，体会两个问题的内在联系，受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。

在课堂教学中，我觉得在这几个方面做得比拟抱负：

1、对教材的充分理解与把握。

新课程对教师提出了更大的挑战，它要求教师对教材有深刻的理解，理解编者的意图，充分挖掘所供应教材的有用性。要求教师恰如其分地把握教材，选择教材，利用教材，从教材动身却又不局限于教材。对教材有游刃有余的运用力量，最大程度地发挥教材的教学作用。

（1）、力求进入生活情景。假如学问与实际相结合，学问也就活了，学生也更情愿学了。通过回忆“同学们玩嬉戏”的情景，让学生看主题图，在图中收集信息，提出用除法解决的问题。这是同学们生活中常常发生的，是符合现实生活的。“每组有几人？”“可以分成几组？”也就变成了他们盼望解决的问题。可见联系实际能够激起他们学习的愿望，并且使学生发觉生活中有很多数学问题，还能够有效地使数学课堂延长。

（2）、力求表达探究性学习。探究性学习是综合性学习的活动方式。在实际时，我是这样一步步完成的：第一步，由观看“同学们玩嬉戏”的情景，使学生发觉问题；其次步，让学生从中找出数学信息，提出数学问题；第三步，让学生用除法独立解决“每组有几人？”“可以分成几组？”这两个问题；第四步，回忆解决问题的方法，并比拟两题之间的关系，发觉一样点与不同点，进而使大家能够多留心身边的数学信息和问题，并解决这些问题。

（3）、依据学生的力量增加了进展题。进展题是有肯定难度的，又来了3人，如何平均分为3组。进而进展学生思维，培育思维力量。

?2、学方式方法的优化。

（1）、注意学生的说。在课堂中，呈现了不同的说的方式，个别说、小组争论说、跟着同学一起说，给了学生充分的时间与空间。让学生通过说呈现思维过程，表达自己的想法。在说的过程中理解“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数根据每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题的数量关系，把握解决方法。在实现教学目标的同时进展了学生的表达力量、自主力量以及对不同观点的端详力量。

（2）、合作学习与独立思索相结合。如在例题教学“两道题之间有什么关系？”这个问题，你是怎么想的，我采纳了小组合作争论的形式，而在做一做这题中，我让学生直接答复。小组争论的形式给了学生更富裕的时间，有利于学生组织更好的语言，并培育了学生的合作精神。而独立思索的形式发挥了学生学习的自主性，对于学生思维力量的培育更具优势。合作学习与独立思索相结合的思想在这堂课中得到了充分的表达。

2、学方式方法的优化。

（1）、注意学生的说。在课堂中，呈现了不同的说的方式，个别说、小组争论说、跟着同学一起说，给了学生充分的时间与空间。让学生通过说呈现思维过程，表达自己的想法。在说的过程中理解“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数根据每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题的数量关系，把握解决方法。在实现教学目标的同时进展了学生的表达力量、自主力量以及对不同观点的端详力量。

（2）、合作学习与独立思索相结合。如在例题教学“两道题之间有什么关系？”这个问题，你是怎么想的，我采纳了小组合作争论的形式，而在做一做这题中，我让学生直接答复。小组争论的形式给了学生更富裕的时间，有利于学生组织更好的语言，并培育了学生的合作精神。而独立思索的形式发挥了学生学习的自主性，对于学生思维力量的培育更具优势。合作学习与独立思索相结合的思想在这堂课中得到了充分的表达。

《表内除法》是义务教育课程标准试验教科书数学二年级下册其次单元教学内容。这一单元是学生在一、二年级的学习中，已经比拟娴熟地把握了表内乘法，有了计算乘法的阅历的根底上初步熟悉除法。它的重点是体会除法运算的意义，在理解的根底上把握用乘法口诀求商的方法及用除法解决问题。因此，我在教学的过程中，紧紧依靠课程标准，紧扣教学目标，圆满地完成了教育教学任务。通过教师的课堂教学和学生的学习状况，我的体会是：

1、我在教学过程中能够注意引导学生主动参加学问的形成过程，自主学习，充分发挥学生的主体作用，学生的观看力量、动手操作力量得到了培育，学生的思维力量、创新力量和学习力量得到了大幅度的提高。对于学生在学习中遇到的困难，教师做到了能够准时赐予指导、启发，对每个学问点的处理，能做到依据学生学习的实际，因地制宜的去制造肯定的教学情景，来激发学生的求知欲。

2、我通过为学生制造良好的教学情景，使情景教学融于课堂教学之中，借助学生在商店购物的生活经受来探讨和解决问题。使学生在主动探究的过程中增加生活阅历，增长学问，开阔视野。

3、我还依据学生的学习活动状况，敏捷的运用多媒体等现代信息技术手段，使课堂的学习气氛轻松、有序、和谐。进而促进学生乐学、善学。

4、需要改良的问题：

（1）由于受学生年龄和实际生活体验的限制，教师在课堂教学设计上为学生供应的素材较少，往往致使数学学问学以致用的教学原则在课堂教学中表达得不够好。因此我要不断地提高自身的教学根本素养。

（2）要进一步提高学生的观看、动手操作力量及语言表达力量。

（3）对局部的学困生关注还不够，中等生还应尽量挖掘他们的潜力，多给他们参加的时机。

计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成局部，表内除法是学习除法的根底，而“除法的初步熟悉”又是学生学习除法的开头，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问构造中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

教学时从分东西引入，通过分东西使学生初步领悟除法的实际意义。首先通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。再使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解“平均”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解“平均分”，在自主练习中，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。教学主要使学生能够自觉地、正确地和快速地进展整数运算，能够用已经获得的学问、技能和技巧去解答算术应用题和解决日常生活中简洁的计算问题。数学教学必需有助于学生才智的进展，以促进全面进展的教育任务的实现，数学的学习应当做到使数和量成为儿童熟悉四周现实的工具。

主要是讲清晰除法的含义，使学生知道除法的两种分法：一种是把一个数根据几个作为一份，就能分成多少份；另一种是把一个数平均分成几份，求每份是多少。学生对这两种分法简单发生混淆。在教材中先讲第一种分法，由于这种分法比拟简单理解。

本节课就是除法初步熟悉的第一节课，所以除法的熟悉我就从“分一分”的根底上进展教学的。第一层次的“分”是在新授的一开头；提出分的要求：要全局部完，你们小组想怎么分就怎么分？结果有的小组分成每份的个数一样（如每4个一份，有3份；每2个一份，有6份等等；）还有的小组分成每份的个数都不一样。在这里我就确定他们的每种分发都是正确的。再让他们认真看看黑板上的三种分发有什么一样的地方。学生们立即发觉其中两种分发有一样的地方就是每份的朵数相等。此刻我就顺势往下，今日我们就来讨论这种分发。

其次层次的“分”是在学生已了解了一个数可以根据几个为一份，就能分成多少份的根底进展的。我设计的花朵个数是12个，就可以让学生充分去分一分，最终得出共有六种分法。

整节课我感到还可以让每个学生们动一动，但由于时间、学具等因素的制约，所以有个别学生其实始终在一边观望，不知所以然。今后在教学中将调动每个学生的主动能动性。

教学目标

1、依据除法的意义，初步理解单价、数量、总价之间的数量关系，敏捷运用有关除法学问解决实际生活中的简洁的问题。

2、通过独立探究，小组合作的方式学习，进一步加强对运用口诀计算除法的把握。

3、调动学生学习的积极性，引导学生获得有价值的信息，培育学生解决问题的力量。

4、培育学生勇于表达自己的想法，仔细倾听他们的意见，在问题的处理中，体验胜利，培育学习数学的兴趣。

教学重点

运用表内除法学问解决生活中的简洁问题，做到学与用的有效结合。

教学难点

猎取有价值的信息解决问题

教学预备

多媒体课件

教学过程

一、复习旧知

同学们，上课之前，教师想先介绍一个新朋友给大家熟悉，这个小朋友叫小聪，这个小朋友很聪慧，也很好学，他盼望和大家一起学习，盼望你们能喜爱他！

他想先考考大家，看他带来的两个问题：

1、12里面有几个6？

2、把20平均分成5份，每份是多少？

（要求学生将算式和得数写在答题纸上，点名学生答复，说说这两个小题有什么不同，有什么一样）

教师依据学生的答复进展总结：1题是求一个数里有几个另一个数。2题是把一些东西平均分成几份，求一份是多少。这两个题都是用除法计算。

这两个小题都是用除法进展计算，这节课我们就用除法解决生活中的实际问题。

二、情景引入，明确问题

小聪觉得大家都特殊聪慧，所以想买一些玩具嘉奖大家，但是在买玩具的时候遇到了一些问题，聪慧的你们能帮他解决吗？

（教师展现42页的主题图）

师：同学们，认真观看图片，你们知道了什么？

预设：看到了有娃娃6元，地球仪8元，皮球9元。

图片里提出一个什么问题？

预设：56元可以买几个地球仪。

师：要解决这个问题，我们需要知道什么呢？

预设：需要知道一个地球仪是8元。

三、合作探究，解决问题

师：你用什么方法解决这个问题？你为什么用这个方法呢？小组争论。

（学生进展分组争论）

小组汇报，预设：用除法，由于是56里有几个8，所以用除法。

师：怎样列式呢？

56÷8（教师板书）

师：我们想哪句口诀，得数是多少，单位名称是什么？

预设：想七八五十六，所以得数是7，单位名称是个（教师板书）

大家看到这是用除法解决实际生活中关于买东西的问题，在这里，教师要告知大家一个新的学问，这里面，56元是我们用的总的钱数，8元是一个地球仪的价钱，我们给他的名字是单个的价钱，而我们计算得到的7是个数，叫做数量，谁能依据算式，说说这三个名称之间的关系？

预设：总的价钱÷单个的价钱=数量

师：到了这里，这道题并没有完毕，还记的教师总说做完题以后要干什么吗？

预设：检查

师：我们一般用乘法检验除法。

师，在图片中我们还有个地方不知道，你发觉了吗？

预设：小汽车的价钱还不知道。

现在我们就来解决这个问题。

想一想，假如24元能买6辆小汽车，那么一辆多少钱呢？

自己思索，在答题纸上写出你的方法。

点名同学说说自己的想法：预设：把24平均分成6份，求一份是多少，用除法24÷6=4（元）（教师板书）

师，在这个问题中，你能找到总的价钱，单个的价钱和数量吗？

预设：24是总的价钱，6辆是数量，4元是单个的价钱。

师：谁来依据算式说说这三个名称之间的其他关系？

预设：总的价钱÷数量=单个的价钱

师：你算的对吗？怎样检验？

四、当堂训练，强化训练

小聪已经学会了，你们学会了吗？

1、学校买来12本课外书，（1）平均分给6人，每人几本？（2）每人4本，可以分给几个人？

（这道题考察学生对于除法意义的更深一步的理解，要求有比照，会检验）

2、

（1）买6副手套，一共需要多少钱？

（2）用36元钱可以买几个茶杯？

（3）42元买了7顶帽子，一顶帽子多少元？

（其中2、3两个小题有比照，可以用两种想法解决，一个是除法的意义，一个是总价，数量，单价之间的关系）

师：这道题还有一个第4小题：你还能提出其他问题并解答吗？

第4小题让学生们同桌争论，一问一答。点名3到5组答复

师。

师：你们想了这么多问题，教师这里也有一个，看看你们可以答复吗？

（5）买3副手套的钱可以买几顶帽子？

我们做了这么多的解决问题，你发觉了吗，都是我们列式来解决，现在我这里有几个算式，你能依据实际状况说几个题吗？5×3=15和36÷9=4

五、课堂总结，学问提升

这节课完毕了，你们都学会了什么？

作业：练习九第2题和第3题

同学们，我们在这节课里提出了很多数学问题，也解决了这些问题，说明数学就在我们身边，生活中到处有数学。

教学板书

解决问题

56÷8=7（个）24÷6=4（元）

感谢大家！

教学反思：

这节课是用除法解决实际生活中的问题，使学生进一步的理解和把握应用除法的意义，同时还简洁的介绍了总价，单价和数量之间的关系，这个不对学生做要求，学生可以依据自己的状况敏捷运用，最终的两个小练习题也充分的稳固了学生的学问。缺乏之处还是学生实践少，对生活中的数学不是太敏感，还需要加强生活观看和实践。总的来说，全班同学对这节课的收获还是让人满足的，都能积极的参加到课堂的学习和争论中，但仍需课后的练习。

表内除法是在学生学习了表内乘法口诀的根底上进展的，所以这个单元的内容在教学中我力求做到联系以前的数学学问，借助以前的数学学问解决表内除法的新学问。

在上课之前，我先检查学生对以前的学问把握程度，让学生回忆乘法口诀。通过这种形式，大局部学生都能很娴熟地背下来，为学习表内除法奠定了一个很好的根底。

在这个根底上，我的新课进展就显得非常顺当，让学生通过想口诀的形式进展除法的学习，整个教学显得水到渠成，通过课后的练习反应，我发觉学生对表内除法的学问把握不错。

其实，数学学问之间是相互联系的，只要我们擅长发觉，擅长捕获这些学问间的内在联系，运用转化和迁移的方法进展教学，就可以与学生的认知水平很好的形成统一，新的学问也就很简单内化成学生自己的数学力量。

讲了这么多年课，好象把复习课作为公开课来讲是第一次，复习课应怎么上呢？在新课程中，复习课还是对旧学问整理，使之更加规律和系统，仅仅是学生对一局部学问理解的深化和升华吗？突然间，好象有些找不到北了。请教了好多教师，好象别的地方也在搞这个，她们把复习课叫习题课，但是对于怎么上都没有一个定论。

“我们知道，复习课是最难上的一种课，是最能代表教师水平的课。我认为就学问整理学问，学生确定收获不大，也不能很好地表达新课程的理念。我认为设计的关键是要表达数学思想的一个高度，惯穿数学方法一条主线，构建数学学问的一个规律框架，详细操作可按以下步骤：

首先要确定好复习课的教学目的，其次要细心选择练习，第三是细心设计教学方法和手段，最终再反思自己的设计是否能真正表达某种数学思想和方法，并进展修正。

确定教学目的由于内容总是为目的效劳的，对一节课而言，我们把教学目的缩小为一个教学目标来实现。没有明确目标的做题，学生是不会有什么收获的，只能铺张学生的时间和精力！

细心选择习题习题千千万万，有难有易，就象散落的珍宝，这就要求教师，能依据教学目标和课的类型，以及生源状况，围绕一个小主题，去细心筛选，然后再串成一条线，为主题效劳。可以个个是简洁题，可以是由易到难，也可以只由一个难题而绽开。因此，我们要求数学教师胸中要有很多题，而且对每道题的构造了如指掌，落实到课上只有几道题的缘由。

细心选择教学方法复习课不只是为了提高解题力量而安排的，就题教题，永久也不会成为好教师。就题教题只能铺张学生的时间和精力，使学生产生对数学的厌烦心情，更不用说提高学生的思维力量了！因此，在复习课中，要让学生自练、得意、自悟，教师只是不失时机的点评才是上策。要让学生自悟出数学规律、数学思想方法，得意出解题技能。要实现上述目标，制造气氛让学生争论，让学生自己总结就很重要了。”

我执教的是青岛版二年级上册《复习表内除法》，新课程特别强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。下面我从三个方面进展反思。

一．教学前反思：

教师在教学前对自己的教案及设计思路进展反思，不仅是我们教师对自己教学设计的再次查缺补漏、汲取和内化的过程，更是教师关注学生，表达教学“以学生为本“这一理念的过程。上课前，我仔细地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反响做了充分的反思。并对教案进展了屡次修改。如：这节课在最开头设计上我没有安排学生回忆表内除法学问这一环节，后来经过反复和组内同事探讨、讨论安排了这一环节。目的是勾起学生对以往学问的回忆。进而培育学生回忆和反思的好习惯。

经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

二．教学中反思：

在教学中进展反思，即准时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进展。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及到达的效果，捕获教学中的灵感，准时调整设计思路和方法，使课堂教学效果到达最正确。

例如：在课前我设计了由教师总结完成教学内容这一环节但是在教学中我准时进展调整由原来的教师总结直接完成教学转化为“教师引导学生你对表内除法哪局部学问理解的更深刻了”。这一转变，给学生带来更多的实际性数学思索。并在我细心设计的问题的引导下，学生思路清楚了，课前预期的目的根本到达。

三．教学后反思：

教学后的反思--在课堂教学实践后准时反思，不仅能使教师直观、详细地总结教学中的特长，发觉问题，找出缘由及解决问题的方法，再次讨论教材和学生、优化教学方法和手段题的力量，更好的提高了教学质量和教学效果

课后，我又对这节课进展了反思，在设计上能够以学生为主体，教师为主导，学生学习积极性很浓，积极性很高，顺当的完成了本学期表内除法学问的系统复习。收到较好效果，在课堂也存在一些缺乏之处，如教师评价语言不够丰富，需要在教学实践中连续提高。

本节课是先通过课前5分钟进展表内除法的计算训练，并举出易错题让学生说出用口诀求商的方法。而且复习了除法各个局部的名称。然后通过一副图：有4份苹果，每份有5个。让学生依据图列出一道乘法算式和两道除法算式，并让学生小组合作说出每道算式的意义，从而复习了除法算式的意义。最终让学生利用除法的意义解决实际问题。

详细操作中存在以下几个问题：

1、练习题目层次不清楚，解决问题的设计跨度过大；

2、教师在学生消失错误的时候，没有准时实行有效的措施和方法指正，叫其他同学重新答复虽然是解决问题的一个手段，但不是根本方法，由于那样不懂的孩子可能还是不懂；

3、在课堂上应当把主力军放在中等生上；

4、课堂常规还有待标准：学生齐答和齐读有气无力，需要调动和严格要求；学生相比照较拖拉，计算速度也有待提高。要在课堂上渗透珍惜时间、与时间竞争的意识！

表内除法

这一单元是在学习了乘法口诀与表内除法

（一）的根底上学习的，学生已经娴熟把握了表内乘法，并熟悉了除法，会用2-6的乘法口诀求商，在此根底上学生学习表内除法

（二）在计算方面没有太大的问题，主要是解决问题内容的学习有肯定的困难。

1、除法计算练习：精确、快速

在学习表内除法（一）时，学生对除法的读法、各局部名称以及计算都比拟娴熟的把握，所以在学习表内除法（二）：用7、8、9的乘法口诀求商时，不需过多的学习除法计算，重点放在理解主题图图意上，让学生观看，用自己的话说图意，找到计算方法。在计算上，教师对学生的要求可高一些：看到除法版式，立刻想到乘法口诀，报出商。再依据口诀想想还能不能有其它的除法算式。工练习时，可大多采纳师生口答的形式：教师说一句乘法口诀，学生快速说出除法算式；教师说一个除法算式，学生马上说出乘法口诀，报出商，并列出另一个除法算式等。学生之间也可相互口述。对反响比拟慢的同学，可先用2-6的乘法口诀引导练习，再用7-9的乘法口诀练习。经过多种形式、屡次重复练习，学生根本的除法计算力量都能娴熟把握。

2、混合计算练习：审题、分步、认真计算

学生对乘除、加减同级的两步计算，没有困难。但对加减乘除混合两步计算接触不多，在这类题目的练习的过程中要注意学生审题力量与计算习惯的培育。先练习同级计算，明确计算方法与计算挨次。后进展混合计算练习：乘除优先，加减紧跟。肯定要进展练习的强化，充分利用题，先审题，说出运算挨次（肯定要大声说出来），后计算。最终再进展