信息技术与课堂教学研究课题研究总报告

--------泰安市教学研究课题《运用信息技术进行学科课堂教学的整合策略研究》研究总报告宁阳县特殊教育中心 主持:陈宝霞二〇一七年二月课题名称:《运用信息技术进行学科课堂教学的整合策略研究》课题批准号：TJYNY036课题主持人：陈宝霞第一部分 简介一、标题《运用信息技术进行学科课堂教学的整合策略研究》二、摘要部和培智部低中高三个年级段的学生为研究对象涵盖了多学科为期两年的一个教学研究课题。信息技术的高速发展和广泛应用，使教育观念,教学方法，教育组织形式,课堂教学的设计及呈现形式带来了深远的影响。信息技术在特使静默而动感,使单调枯燥而妙趣横生,这些都为课堂教学添彩韵色,使在课题开展过程中,通过理论假设,实践研究,课题取得了预期的一是二是参与实验的教师对信息技术与课堂教学整合有了更深层次的认识，水平有了更大的提高；三是形成了我校各学科信息技术与课堂教学整合的突出特色；四是通过对家长培训和指导，学生家长对信息技术在学生学习康复上的作用有了更深刻的认识；五是通过实验研究，促进了我校信息技术整合课例水平的提高，在省市优课评比和”一师一优课”活动中,均获得好成绩。第二部分主体部分一、研究问题（一)研究目的及意义我国残疾儿童是一个庞大的群体,特殊教育是使残疾儿童全面发展、更好融入社会的基本途径，通过教育提高残疾学生的综合素质,使面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神,最终具备谋生和立足社会的能力。的变化,由此带来的是教学内容呈现和学生学习方式的变化,因此,教学资源和教学环境的优化改造,学校教育理念教学方式的变革成为了教育教学改革的制高点、新的教学模式的生长点。教学实践告诉我们,在学科教学中必须在同时关注讲授式教学模信息技术与课堂教学的有效整合可以让探索活动和教学形式更为丰富多彩。（二)研究内容1、策略研究(1Iｎternet（2)信息技术尤其是网络环境管理策略等。2、实践研究4、效果研究(1)基于信息技术环境的各科整合教学模式的评价指标体系与评价工具的研究;(2)基于信息技术环境的各科整合教学模式的效果分(三）核心概念1、信息技术：是指人们获取、分析、加工、利用信息的知识和能力。它是通信技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的总称。2:指在课堂教学过程中如何把信息技,强调学生的主体性，要求充分,学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获者、促进者或咨询者。3应的方案，最终实现目标。4中的补偿原理。二、研究背景和文献综述（一）课题的研究背景20（２14-20６完善，20１５30备的广泛应用及教学资源的共享已使得聋生和智障生的学习环境和做出的课件追求动画效果,求花哨,把学生的注意力吸引到了与课堂重难点无关的地方,而并没有达到良好的教学效果。针对我校在教育信息化研究中存在的问题,为了探索整合的实质和方法,提高信息技术在课堂教学中应用的实效性,加强教师整合信息技术与学科知识的201４年开始申报之初我们就着手进行课题研究之前的调查工作，2016年ft东省泰安市基础教育教学研究室课题申报工作给了我形成课题研究小组，有高级教师担任课题负责人,请市、县教研室教研员担任顾问，教科组长、聋部教师担任实验教师,组成课题小组，,2０161课题立项，我们课题小组开始着手实验研究。(二)信息及技术与课堂教学整合研究的现状随着社会的发展,学校教育现代化水平的提高,家庭电脑、手机主要表现为：1、信息技术被广泛应用到各学科教学中，使教学环境发生了变化;信息技术在教学中的运用，使教学内容的呈现方式发生了很大的变化；信息技术在教学中的运用,使学生的学习方式逐渐发生变化;教师应用信息技术进行教学的意识与能力逐步增强;２、转变了教师的角色，使教师成为学生学习的指导者，转变了学生的地位,促进了学生主体性的发挥;转变了教学媒体的作用，使教学媒体成为学生认知的工具;转变教学内容的结构,重视培养学生学习方法和学习能力。（三)课题研究的特色运用信息技术进行学科课堂教学的整合策略研究,试图对讲授分体现学生自主学习、自主探究和意义构建，使信息技术成为学生进行学科学习的工具，成为终身学习与交流的工具。通过实践探索与理论研究,获得信息技术与各学科教学整合的规律、原则和方法，获得整合的成功经验。通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。（四）理论基础1、行为主义学习理论。行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是:行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激,把伴而随之的有机体行为看作是反应，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。。２、建构主义理论。建构主义的学习理论主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者,认为知识不是3、多元智能理论。多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院(HｏwａrdGａrdｎer）在1983年提,多元智能理论重视的是多维度地,必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出;而当学生未能在其他方面追上进度时,不要让学生因此而受到责罚。4会更聪明、能干、有悟性。(五）课题研究遵循的教育规律和原则１、教育的发生基本规律境,（2）提供结构、度量与人的素质发展需求相应的优质信息，以适于学生认知的程序呈现（3）实施适时适度的探,引发认知、观念、情感改进。２、遵循的原则:(1)信息技术与学科的整合应遵循教育改革与新课程改革的基本（2）以生为本”的原则，符合学生发展的要求，在学主动探究、问题解决、交流协作及创新能力，注重学生信息技术能力（３）信息技术与学科的整合要避免因教学资源的重复而产生的资源的浪费和对信息技术的过分依赖而限制教师创造性（４）信息技术与学科的整合要注意直接经验与间接经验的,加强学生与社会、生活实践的联系，为学生创设动手”机会,促进学生多方面的发展。(5)信息技术与学科课程的整合,要注意教育方式、学习方式的变化,要从简单的课件制作、媒体应用甚至为整合”三、研究程序（一）研究设计（201420142月):,内容。2、中期研究（2014年３月至２01610月（２)进行课堂教学实践研究;(3）分析反思,统一思想,进一步指导教学实践。3(２01612０17年２月)这一阶段的主要内容有:整理研究资料和数据，进行科学分析与统计；撰写实验结题报告。（二）研究方法１、调查研究法:通过调查、访谈、问卷、座谈等形式对学生的兴趣爱好、能力倾向、学习风格进行调查研究,为把握小学生个性化学习的基本特征寻找支撑与依据。2:,策略,并在实践中不断总结和提高。3,,,教学模式，促进教师的个性化教学和学生的个性化学习。4、个案研究法:对部分学生进行跟踪式的个案分析研究,了解学生个性化学习所需要的支持环境和表现出来的独特的学习风格。５、经验总结法:组织教师及时撰写教育教学叙事与教学案例分析,及时总结实践中的经验,编印案例集、论文集等。四、课题研究对策通过信息技术与学科教学有效整合的应用研究,将信息技术与生活语文、生活数学、绘画与手工、唱游与律动、社会与自然、康复等课的有机整合,激发了学习兴趣，提高了学习效益和康复效果。(一)初步构建信息技术环境下学生个性化学习的课堂教学模式搭桥——情境驱动——自主学习——信息延伸”的信息技术环境下阅读教学模式,在这种模式下，教师的主要任务是:创设情景——任务呈现——启发指导——激励求新；学生的主要任务是：进入情景——自主探索——协作学习——交流反馈。2、信息化环境下的协作学习模式。协作学习对学习者的自身知识意义建构极其重要。它主要通过协商与会话的形式，使学习者与周围环境相互交流，促进此学习群体对当前所学知识深刻而全面的理解，从而达到真正的意义建构。3,提出问题、确定主题、开展研究、上网查资料、结论共享等形式获取知识。4、信息技术环境下的医教康复课堂教学模式。师生在网络信息的引领下共同完成康复任务(二)形成“信息技术环境下学生个性化学习”的评价模式,,多种手段”的评价模式一个准则:学生发展准则。评价时，不光看学生在这个学习过程中学到了什么(2)一个形式:发展性描述评价。在评价中尽可能地发现并描述学生在信息技;描述学生的成绩所带给你非智力发展、知识获得等四个方面。信息能力，主要包括计算机操作能力、收集信息能力、浏览信息（)能力、文字处理能力等；问题能力，即指学生发现问题、分析思考问题和解决问题的能力；非智力发展,包括情感投入、情感获得、协作性、联想意识、品德发:(家长、相关的机构),也可以是计算机系统,它们之间还可以进行有机结合。手段二:多变的评价载体。主要体现在口头评价、表格描述评价、综:多种的评价对象。现代信息技术环境下的个性化学习有小组合作学习、个人独立学习两种形式，评价,也可以是个人。(三)实现了信息技术环境下学习方式的转变在信息技术环境下搜寻、提取我们需要的信息是极为方便和快,,而是利用信息,教师、学生之间开展协商讨论、合作学习,并通过对资源的收集利用，探究知识，发现知识，实现对知识的再创造。五、研究发现或结论(一)学生运用信息技术在学中创、创中学，为信息社会的学习奠定了基础。1、提高了学生的信息素养。聋部学生和培智部轻度智障生能利用搜索引擎、网站、教学资源库等搜寻学习资源，并对信息进行筛选、重组和加工，能对数字化资源所呈现的社会、文化、自然情境进行分析、思考,从而更好地解决问题。2、提高了学生的学习能力。尤其在信息技术运用于研究性学习中重要载体。３、提高了家长利用信息技术的能力。(二）教师的教学思想发生了改变。信息技术作为教学过程中一个要素,带给教学的不仅仅是教学技术的优化,更重要的是为教学带来一种以学生自主学习、意义建构为主要方式的教学思想,带来与时代发展同步的现代的信息技术学习环境。(三）,催生智慧的火花，将智力资源利用最大化。(四）,,,,促进作用。（五）促进了翻转课堂教学实验的开展,并取得了预期的效果。六、研究反思通过近两年的研究发现，课题研究中存在着问题或不足,康等学科不及语文、数学、唱游与律动、绘画与手工、康复等学科课堂与信息技术的整合效果好。2、装备的使用缺乏学科的个性化特征,有些学科没有找准切入点,简单的将课件的使用混同于整合。七、改进与完善1,破口，推动学校教育教学康复的信息化。2,室进行在线直播同步交流展览，共同研讨提高。3、提高学生对信息技术的认识，指导学生对信息的收集、加工等信息素养,消除不良影响。4、加强信息技术与学生综合实践活动联系，让学生学会