心理学原理对多媒体辅助外语教学的启示

第第页心理学原理对多媒体辅助外语教学的启示

关键词心理学多媒体外语教学

1多种信息通道的协作运用对于改善信息的传播效果

心理讨论证明，一个基本的记忆过程可以分成三个阶段，即识记、保持与遗忘、再认或重现。

1．1识记指识别和记住事物，从而积累知识阅历的过程，也就是信息的输入和编码过程

人类识记的特点是，人脑接收信息后就去理解其意思，而抹去其语言原形，只记大意。识记可分为有意识记和无意识记。前者指具有预定目的、按肯定方法、步骤，经过须要的意志努力所进行的识记。有意识记的效果依靠于识记的任务，有明确的识记任务，就能调动心理活动的积极因素，全力以赴实现识记的任务。任务越明确、越详细，识记效果就越好。为了系统地获得技能，需要进行有意识记。后者指没有预定目的、不经过任何努力的识记。易于引起爱好和留意的对象最易引起无意识记。学习除主要依靠有意识记之外，还有须要奇妙地运用无意识记使学习收到事半功倍的效果。

影响识记效果的一个重要因素是材料的性质，即信息呈现方式。信息是通过简约的呈现，还是结合肯定的情境通过多样的方式促使学习者积极感知，识记效果大不相同。依据视听结合符号记忆信息三级加工模型，图像和声音的信息输入，能较强地刺激大脑皮层，提高记忆技能。心理学家克劳德的试验也可以说明同样的问题。他的试验以系列可能产生错误的百分比来表现识记效果。从图1中可见，成果最好是在开始部分和结束部分。

因此，为了改善记忆效果，需要非常重视输入方式。人类对于信息的获得是通过眼、耳、鼻、舌、身五种信息通道，多种信息通道的协作运用，对于改善信息的传播效果具有特别关键的作用。

1.2保持指巩固已获得的知识阅历的过程

依据记忆的形成过程，记忆可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆在人脑中的保持时间不超过2s，假如受到了留意和复习，就会转入短时记忆。短时记忆的储存容量很有限，假如不是自觉保持，所储存的信息大约1min后就消逝了。但假如输入的材料是有意义的，那么其保存在短期记忆里的份量会大大增加。短时记忆中储存的信息经过复述、编码，并与个体阅历建立了丰富而坚固的意义联系，就可能转入长时记忆系统中。在记忆中储存超过1min以上的记忆就是长时记忆。编码对信息保持有正面影响,有意义的编码将使回忆量增长7倍。

识记过的材料不能再认和重现，都叫遗忘。消退说认为遗忘是由于材料的识记在大脑皮层留下的痕迹得不到强化而渐渐减弱，以至于最末消逝。干扰说认为遗忘是由于刺激干扰的影响，使大脑皮层产生抑制，使记忆痕迹一时不能复原，一旦摒除干扰，解除抑制，记忆就能得到复原。

1．3再认或重现指在不同的状况下复原过去的阅历的过程

在再认或重现时，人们要运用复原线索来发掘信息的存储编码，重构句子，即检索。有意重现有时需要付出较大的努力，经过苦苦思考，这叫追忆。需要运用各种方法，如对比联想、相像联想、接近、关系。

2心理学对多媒体辅导外语教学的指导意义

记忆三阶段论对多媒体辅导词汇教学有极大的指导意义。多媒体技术是指利用计算机技术，把文本、图形、图象、动画、声音和视频集成处理，从而将语音学习置于色调、声应以及景象等多种媒体的综合环境中。

通过对记忆三阶段论的讨论,我们可以从外语词汇教学的内容安排和课件制作上进行以下的努力。

2．1课件内容的安排应留意以下方面

〔1〕外语词汇的学习，特别是记忆，主要应进行有意识记、意理识记，即在理解的基础上，有目的地记忆。掌控词汇的第一步是理解词义。依据词汇教学的心理分析，单词的释义应当依据词汇的特点，分别采纳翻译、直观演示、构词分析、同义词、反义词、上下文等手段，并着重就词所表概念进行须要的分析。因此，运用多媒体帮助词汇教学时，应当留意不必每词都给出外文说明，尤其是不应当启动《金山词霸》之类的查询系统，使同学随时可以不经任何努力地猎取词义，而是要使同学在老师恰当的分析引导下，思索后得出答案。

同时，老师应当促使同学独立或合作地运用已有的知识阅历对语言材料进行探讨、积极思索，在新旧知识间建立联系。对于词汇学习来说，就是在单个的单词之间建立各种联系，如对单词进行同类词、同根词、近义词、反义词等的归类，或将单词放在上下文的环境中去，形成一个命题网络，在记忆理论上，这叫编码。这种有明确目的、理解基础上对语言材料的记忆必定很坚固。而且在计算机上进行这种操作，上网下载，利用现成的多媒体教学软件等，都是方便可行的方法。老师给出明确的记忆任务，

〔2〕词汇教学同时也不能忽视无意识记和机械识记。易于引起爱好和留意的对象最易引起无意识记。老师的个人努力不足以制造出外语学习大环境，但他们至少可以在课堂上使同学尽多地接触地道的外语，课件画面上安排的习语名言、一些富于性格和幽默感的特色例句、同学感爱好的影视片段，都会给他们留下深刻印象，丰富的真实语言材料，能够常常促成无意识记。

〔3〕信息是通过简约的呈现，还是结合肯定的情境通过多样的方式促使学习者积极感知，识记效果大不相同。人类对于信息的获得是通过眼、耳、鼻、舌、身5种信息通道，多种信息通道的协作运用，对于改善信息的传播效果具有特别关键的作用。对学习外语来说，最重要的莫过于结合肯定情境，视、听、动觉结合，为学习者提供大量真实、直观的材料，用于同学归纳、综合、分析信息，加深学习的.识记成效，降低遗忘率。教育电视和电影、多媒体计算机、网络等教学媒介物具有超过传统讲演的不容置疑的优越性。在教学中运用媒介物，其声音、文字、图像及其动态组合可将视、听、动觉很好地结合起来，使同学可以得到用其他方法无法获得，或者是只有付出很高的代价和经过千辛万苦的努力才能获得的替代性的详细阅历。

〔4〕促使同学独立或合作地运用已有的知识阅历对语言材料进行探讨、积极思索，在新旧知识间建立联系。对于词汇学习来说，就是在单个的单词之间建立各种联系，如对单词进行同类词、同根词、近义词、反义词等的归类，或将单词放在上下文的环境中去，形成一个命题网络，在记忆理论上，这叫编码。这种有明确目的、理解基础上对语言材料的记忆必定很坚固。而且在计算机上进行这种操作，上网下载，利用现成的多媒体教学软件等，都是方便可行的方法。

〔5〕材料数量适中：可分组教学，一次输入量不宜太多。不同性质的材料，记忆效果不同。有意义的语言材料、内容难度适中、切合同学爱好的材料最易保持。难度适中采纳适合同学特点的教材有利于提高记忆效果。多媒体课件、网上很多语言材料易于更新，便于做到这一点。

〔6〕外语学习中，发音、词形改变、成语、惯用语、词汇，还有一些难于学习者水平的语言材料，都需要机械记忆。电脑可以无限回放多媒体课件的内容，并有复读功能，特别方便用于这种机械性强化刺激。

2.2课件制作也至关重要

依据选择性留意理论，为增加学习胜利的牢靠性，从画面安排上，在学习开始时应当引起学习者的留意。老师外语最好在网页、课件的片头上加上一些制作精良、富有新奇创意的动画，或色调和谐、艳丽的与学习内容有关的视频画面，并且伴以一些轻松阅耳的音乐，使学习者处于唤醒状态，然后开始投入留意资源，把留意力指向并集中于学习活动。

2.3学习过程开始后，老师应马上把课程目标告知同学

当同学意识到课程的期望时，他们会以更高的热忱去学习那些所期盼的内容，同学的期盼又会影响到猎取知识时所运用的将要回忆到短时记忆的知识、技能和策略。因此我们在教学中努力使同学把有限的留意安排到最重要的学习内容上去。

2.4提供足够的练习，形成新的刺激，诱发同学的行为

在学习者完成学习之后，