2022年成人高考《教育理论》预测试题及答案一

2022年成人高考《教育理论》预测试题及答案一一、选择题：1～12小题，每题2分。共24分。在每个小题给出的四个选项中，只有一项为哪一项符合题目要求的。

1.课外校外训练是指以下哪类有目的、有打算、有组织的训练活动()

A.课堂教学以外

B.课堂教学和学校以外

C.学校以外

D．课程打算和学科课程标准以外

2.组织学生到爱国主义训练基地参观现场对学生进展德育，主要属于()

A.说服训练法

B．实际熬炼法

C.典范训练法

D．陶冶训练法

3.试验法所属的教学方法的类型是()

A.以直观感知为主的

B．以实际训练为主的

C.以语言传递为主的

D．以探究活动为主的

4.理论联系实际教学原则所遵循的主要教学规律是()

A．间接阅历与直接阅历相统一的规律

B．把握学问与进展智力相统一的规律

C．教师主导作用与学生主体作用相统一的规律

D．传授学问与思想品德训练相统一的规律

5．以下教学方法中以实际训练为主的方法是()

A．演示法

B．读书指导法

C．争论法

D．试验法

6．在下面的四种教学方法中，以直观感知为主的教学方法是()

A．演示法

B．谈话法

C．讲授法

D．试验法

7．评定学生操行是班主任工作的()

A．前提

B．中心

C．根底

D．内容

8．训练的本质属性是()

A．永恒性

B．相对独立性

C．培育人的社会活动

D．历史性

9．以马克思主义为根底最早探讨训练学问题的着作是()

A．马卡连科的《训练诗》

B．加里宁的《论共产主义训练》

C．克鲁普斯卡姬的《国民训练与民主制度》

D．杨贤江的《新训练大纲》

10．目的是了解学生学习之前的根底的评价是()

A．诊断性评价

B．终结性评价

C．形成性评价

D．进展性评价

11．德育原则和德育规律的关系是()

A．前者打算后者

B．前者指导后者

C．前者反映后者

D．前者就是后者

12．苏联训练家马卡连科提出：“要尽可能多地要求一个人，也要尽可能地敬重一个人。”这提示我们应留意贯彻的德育原则是()

A．正面训练与纪律约束相结合

B．依靠乐观因素克制消极因素

C．敬重信任与严格要求相结合

D．集体训练与个别训练相结合

二、辨析题：13～14小题。每题6分。共12分。首先推断正确或错误。然后说明理由。

13．教师为了更好的了解和训练学生，可以拆看学生的信件。

14．活动课程是针对分科课程的缺点提出来的。

三、简答题：15～17小题。每题8分，共24分。

15．简述德育过程和思想品德形成过程的区分。

16．简述我国根底训练课程改革的目标。

17．训练的相对独立性主要表现在哪些方面?

四、论述题：18小题。15分。

18．论美育对促进学生全面进展的意义。

心理学局部

五、选择题：19～30小题。每题2分。共24分。在每个小题给出的四个选项中,只有一项为哪一项符合题目要求的。

19．行为主义取向的心理询问常用的方法有()

A．领悟疗法

B．交朋友小组

C．宣泄疗法

D．系统脱敏法

20．有时人们对某种物品的用途总是有一种惯常的固定模式，很难想到它的其他用途，这在心理学上称之为()

A．顿悟

B．认知风格

C．功能固着

D．知觉的特点

21．在一般人群中，智力呈()

A．常态分布

B．正偏态分布

C．偏态分布

D．负偏态分布

22．马斯洛需要层次理论中的层次需要是()

A．生理与安全需要

B．敬重与自尊需要

C．归属与爱的需要

D．自我实现的需要

23．在动机冲突中，个人在回避两个有害无利的目标时引起的冲突是()

A．趋避冲突

B．双避冲突

C．双趋冲突

D．多重趋避冲突

24．人格特质理论的主要代表人物是()

A．卡特尔

B．斯普兰格

C．霍兰德

D．弗洛伊德

25．理性心情疗法的创始人是()

A．马斯洛

B．卡尔·罗杰斯

C．弗洛伊德

D．艾里斯

26．“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也”式的心理冲突主要属于()

A．双趋冲突

B．趋避冲突

C．双避冲突

D．多重趋避冲突

27．人脑对直接作用于感官的客观事物的综合整体反映是()

A．表象

B．知觉

C．感觉

D．后像

28．个体在行为上听从他人支配，承受他人指挥的心理现象是()

A．听从

B．从众

C．服从

D．示意

29．当公司聘请高技术开发人员时，聘请者更注意应聘者的“才智”品质而不是看其是否具有“魅力”。这属于印象形成的()

A．总和模式

B．平均模式

C．加权平均模式

D．加法模式

30．智力的核心成分是()

A．记忆力

B．抽象思维力量

C．观看力

D．制造力量

六、辨析题：31～32小题，每题6分。共12分。首先推断正确或错误。然后说明理由。

31．记忆的保持是一个静止的过程。

32．一般来说，质性与性格都受生理影响大。

七、简答题：33～35小题。每题8分．共24分。

33．力量进展的个体差异表现在哪些方面?

34．列出对世界心理学史具有重大影响的十大流派。

35．简述思维的过程及形式。

八、论述题：36小题。15分。

36．依据费斯廷格的认知不协调理论分析如何促进社会态度的转变。

参考答案及解析

训练学局部

一、选择题：每题2分。共24分。

1．D2．D3．B4．A

5．D6．A7．D8．C

9．C10．A11．C12．C

二、辨析题：每题6分。共12分。

13．错误。由于教师违法了《训练法》规定的受训练者享有的隐私权。从法律角度说，学生是独立的个体，有独立的法律地位，他们的权益受法律的爱护。隐私权，包括通信等，收到法律的爱护。

14．正确。由于学科课程分科过细，只关注学科的规律体系，简单脱离学生生活实际，无视儿童的兴趣和需要，不易调动学生学习的乐观性。针对学科课程的这些缺点，活动课程强调打破学科规律组织的界限，以学生的兴趣、需要和力量为根底，通过学生自己组织的一系列活动而实施课程。

三、简答题：每题8分，共24分。

15．(1)结果不同。德育过程的结果与社会要求相全都，思想品德形成过程的结果可能与社会要求全都，也可能不全都。

(2)范畴不同。德育过程属于训练活动范畴，思想品德形成过程属于人的素养进展过程。

(3)影响因素不同。在德育过程中，学生主要受有目的、有打算、有组织的训练影响，在思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素。

16．(1)转变课程过于注意学问传授的倾向，强调形成乐观主动的学习态度，使获得根底学问与根本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。

(2)转变课程构造过于强调学科本位、科目过多和缺乏郑和的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生进展的需求，表达课程构造的均衡性、综合性和选择性。

(3)转变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生进展、教师提高和改良教学实践的功能。

(4)转变课程治理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程治理，增加课程对地方、学校及学生的适应性。

(5)转变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注意书本学问的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技进展的联系，关注学生的学习兴趣和阅历，精选终身学习必备的根底学问和技能。

(6)转变课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量，分析和解决问题的力量以及沟通于合作的力量。

17．训练的相对独立性主要表现在：(1)训练具有自身的继承关系；(2)训练受其它社会意识形态的影响；(3)训练与政治经济进展的不平衡性。

四、论述题：15分。

18．美育能促进智力进展，扩大和加深学生对客观现实的熟悉；美育能促进学生科学世界观和良好道德品质的形成；美育能促进体育，具有怡情健身的作用；美育能促进劳动训练，使学生能体验到劳动制造没的喜悦。

心理学局部

五、选择题：每题2分。共24分。

19．D20．C21．A22．D

23．B24．A25．D26．A

27．B28．C29．C30．B

六、辨析题：每题6分，共12分。

31．错误。记忆的保持不是一个消极、静止的状态，而是一个动态过程：在这个过程中，主体要对输入的信息加工、编码，旧阅历要对新学问主动整合，使识记材料在量与质上，都会产生变化。从保持的量和质上的分析来看，保持这种记忆环节，并不是信息在脑中的被动的，简洁的印留，而是主动的、简单的加工过程。

32．错误。气质受生理影响大，性格受社会影响大。

七、简答题：每题8分。共24分。

33．力量进展的个体差异主要表现在：

(1)力量进展的类型差异，一般力量进展的类型差异是较为明显的，特别力量的进展也存在类型差异。

(2)力量进展的水平差异，它主要指智力进展差异。在全人口中，智力分布呈常态安排的曲线形式，绝大多数人属于智力正常范围，智力超常或智力落后的人是极少数。

(3)力量表现早晚差异，有些人在童年期就表现出某方面优异力量，称力量的早期表现，有些人的才能表现较晚，常被称为“大器晚成”。但就多数人来说，中年时期则是成才或出成果的年龄。

34．对世界心理学史具有重大影响的十大流派分别是：内容心理学、意动心理学、构造心理学、机能心理学、格式塔心理学、日内瓦心理学、精神分析、行为主义、人本主义心理学、认知心理学。

35．(1)思维的过程主要包括分析、综合、比拟、分类、抽象、概括、系统化、详细化。(2)思维的形式主要包括概念、推断、推理三种形式。

八、论述题：15分。

36．认知不协调理论认为，人在多数状况下对某件事的态度，其认知成分(看法)与对行为成分的认知(行为)是全都的，因此心安理得，态度维持不变。假设两者消失了不全都，例如有与原来的认知及行为相反的看法，或间或做了一件违反初衷的事，这时人的认知就失去了协调，产生了不舒适或紧急的心理状态。它迫使认知要恢复协调。

一种方法是转变原有的认知及与其全都的行为，即转变态度。另一种方法是维