儿童发展与教育心理学复习资料

PAGEPAGE3儿童发展与教育心理学复习资料学习理论主要解答的问题：学习结果：学习要使学生头脑中形成什么学习过程：为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的信息加工活动学习的规律和条件：为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件一、桑代克的试误－联结学习理论基本观点：桑代克认为，学习的实质就是建立某种情境与某种反应之间的联结。这种联结的形成需要通过一个尝试与错误的过程，并按照一定的规律而养成。再尝试这样一个往复的过程。桑代克所做的最具有代表性的研究是关于猫走迷箱的实验。桑代克在一系列动物实验的基础上，总结了三条主要的学习规律，或称为学习的主律（教材P8）1、准备律 、练习律 、效果律二、巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论经典实验：巴甫洛夫关于狗的唾液分泌实验；华生关于恐惧形成：Albert实验基本观点一个刺激替代的过程，即由一个新的、中性刺激替代原先自然引发反应的刺激的过程。斯金纳认为，有机体有两种行为，一种是应答性行为，是由特定的刺激所引起的，是不所有人类的条件作用或学习都是操作性的，操作行为更能代表实际生活中的人的学习情境。学习是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。强化物：增强同类反应发生概率的刺激物。四、班杜拉的社会学习理论——经典实验：儿童攻击性行为的形成反应，或已有的行为反应得到修正的过程。观察学习的过程：①注意过程；②保持过程；③动作再现过程；④动机过程不同的个体、或在不同的活动中会有不同的表现形式。联结派学习理论的共同特点核心观点：学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新的经验的过程。共同点：（1）简化了学习过程内部操作过程，把它只看作S、R发生联系；(2)简化了学习结果，把学习结果看成若干兴奋点形成的通道；（3）注重了学习的外部条件（外部强化）而忽略内部条件（内部动机）。认知派学习理论的共同特点核心观点：学习过程不是简单在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是有机体主动通过内部信息加工活动形成或发展认知结构的过程。三个共同特点：1、把学习过程看成复杂的内部心理加工过程；、认为学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构； 者的内部动机，注重学习的认知性条件（过去经验、背景知识等）。认知学习理论包括格式塔心理学的早期研究和现代认知心理学的研究。一、布鲁纳的认知－发现学习理论基本观点：（一）学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。（二新知识形成新的类目，并将新类目纳入原有的类目编码系统中去。（三）如何促进学习：a提供较、较低层次的类目或事物，让他们去“发现”新的类目与类目关系。教学理论基本观点：（一）强调以学科的基本结构作为教材，强调基本结构的早期获得。（二）和规律。二、奥苏贝尔的认知－同化学习理论一）类属者，类属者即概念或观念，众多的类属者按照层次组织起来就是认知结构。（二）的、非人为的联系，从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过程。（三）如何促进学习：学习材料本身必须具有逻辑意义。学习者必须具有有意义学习的倾向。同化过程应该是自上而下进行，注重原有知识结构的可利用性、清晰性与巩固性。（四）有意义学习的类型1.代表学习：2.概念学习：包括概念的发现和概念的同化的两种形式。概念同化是利用已有认知结构中的相应概念对新概念进行同化而获得新概念的意义。3.命题学习：学习以命题形式表达的观念的新意义。（1）下位学习； （2）上位学习； （3）并列结合学教学理论基本观点（一）强调教材要从一般到具体（二）强调先行组织者的教学模式先行组织者策略：概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。三、建构主义的认知－建构学习理论学习的结果知识，也包括非结构性知识。学习的过程于知识的意义。如何促进学习传授的方式进行。现代认知派的分类（安德森）安德森按照知识的获得、表征与提取的心理机制将知识分为：陈述性知识、程序性知识知识的表征：知识在人脑中的存储和组织形式或者说知识在人脑中的呈现方式。么”的知识。表征方式：陈述性知识以命题和图式来表征。命题常以句子为外部表现形式。程序性知识：完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。表征方式：程序性知识在头脑中是以产生式和产生式系统来表征的。产生式的一般形式是“如果（IF）……那么（THEN）……”。杂的方案。据学习策略覆盖的成分，迈克卡等人将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。其他活动的影响。正迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。维纳（Weiner）提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。响情绪反应。创造力以发散性思维为核心。特点：流畅性、变通性、独特性名词解释：心理发展：是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。间的差距。心理年龄特征征。发现学习方式。先行组织者括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。强化：有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后的发生概率。就是一种学习对另一种学习的影响。按作用不同可分为积极迁移和消极迁移。积极迁移也叫正一种学习起干扰或阻碍作用。8、元认知：力，是对思维和学习活动的知识和控制。也叫总括学习，就是在已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概念或命题。P214下位学习:P213有意义学习：人为的、实质性的联系。学习动机：内部动力或心理状态。归因：指人们对他人或对自己的所作所为（行为）进行分析、指出其性质、推论其原因的过程。学习策略：是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的的有意识的制定了有关学习的方案。观念的全部内容和组织。16问题的知识。17、程序性知识：指按照一定程序或步骤来做事的知识，他并不停留在人们仅能说说而已的姿态。过度学习150％左右为适宜。抑制是前后所学的信息之间存在着的消极的相互作用和影响。如果先前所学抑制。教学设计：为了达到一定教学目标，对教什么（课程内容）、怎么教（媒体等）教得怎样（教学效果）P348简答题1、简述学习儿童发展与教育心理学的意义。答案：1.教育心理学知识是所有教师的专业基础；2.3.提高教育、教学工作的效率与质量。2、简述皮亚杰的认知发展阶段理论。的运算阶段。⑵0-2岁为感知运动阶段，是儿童思维的萌芽时期，其标志是建立了“客体永久性“；⑶2-7岁为前运算阶段，是表象或形象思维时期，具有自我中心性。⑷7-11岁为具体运算阶段，是初步的逻辑思维时期，思维具有可逆性，但失去了自我中心性。⑸11-15岁为形式运算阶段，是抽象逻辑思维阶段时期，该阶段的儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行推理，能对命题进行运算。3、学习动机的激发措施。P195答：1、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩；2、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣；3、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望；4、培养自我效能感，增强学生成功的自信心；5、适当开展竞赛。4、教师如何为迁移而教？答：1、从教材入手，注重从旧知识中引出新概念；2、从内容入手，突出基本概念教学，为知识迁移打好基础；3、从知识体系入手，注重新旧知识纵横联系，形成知识网络；4、建立有利于迁移的教材结构。5、简述有意义学习的条件。⑴学习材料必须具有逻辑意义；⑵学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念；⑶学习者必须具有意义学习的心向。6、什么是正强化、负强化？以提高一个反应发生的概率，叫负强化。论述题：1、联系实际谈一谈埃里克森人格发展理论对小学教育的启示（一）埃里克森的人格发展阶段论段上的任务就能形成积极的个性品质，完成得不好就会形成消极的品质。（二）埃里克森心理发展理论对小学学校教育的启示1、多给小学生表扬与鼓励点，肯定儿童身上的闪光点，让儿童在学校生活中获得学习的快乐和成功的自豪。2、激发小学生的学习兴趣和内在学习动机，培养小学生勤奋刻苦的学习态度。福感。3、平等而公正地对待所有学生皮捣乱、不乖巧的学生。应该努力做到以下几点：真实或真诚。要努力和学生成为相互信任的朋友。尊重、关注和接纳。关心学生的方方面面，接纳作为一个个体的学生的价值观念和情感表现。为学生着想。存在的价值和生活的乐趣，从而越来越勤奋，越来越自信。2.试述皮亚杰的认知发展理论在小学教学中的应用（一）皮亚杰的认知发展理论运算阶段。各个阶段的儿童有不同的特点。用的平衡过程。（二）皮亚杰认知发展理论对小学教学的启示皮亚杰的理论对教育理论和教育实践具有重要的影响。首先这些理论强调适应发展的教育观点：育。1、对教学内容选择及编排的启示皮亚杰的认知发展理论指出不同阶段的学生,或者同一阶段的不同学生,他们的认识结构都是不同的。因此,教师在选择教学内容之前,应该对自己的学生进行分析。了解他们所处的年龄阶段，以及他们在此阶段的认