提高学困生课堂发言的案例分析

第页共页进步学困生课堂发言的案例分析^p进步学困生课堂发言的案例分析^p吴xx，她是我们班成绩不理想且从不主动发言的典型学困生，非常单瘦的女生，13岁，父母离异，现和外婆住在一起。她在整个班级学生群中显得特别醒目，她给人感觉较孤僻、不合群，学习上反响偏慢，兴趣又不大，最主要是学习习惯差且比拟懒惰，作业马虎潦草，常有抄袭现象。通过观察和理解，我对吴晓梅存在的问题根本上心中有了数：吴晓梅的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而她的自卑一开场主要来自她的父母已经离异，如今这种与其她同学不协调的地位，使她极想回避这个事实而又无法摆脱，这种困惑时时伴随着她，加上周围人不良暗示的反复作用。而当她在学习上碰到困难挫折时，她就不敢求助于她人了。长此以往，她对学习也就失去了足够的信心，自然出现反响偏慢的状态。反过来，学习上的不如意又加剧了其自卑感，并使其不断内化，导致课堂上从不主动发言，即便是教师叫起来也不答复。针对吴晓梅的情况，用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大。吴晓梅失去的是积极的自我心理暗示，因此，必须先帮助她建立起积极的`自我心理暗示，其他工作才能开展。在征得家长、任课教师及同学们的理解支持帮助下，我是这样一步一步的帮助她的：〔一〕、降低目的，重拾信心平时情况也说明，跟一个屡战屡败者大谈增强信心之类的话意义并不大；事实也证明，学习成绩的好坏，学生仍非常看重。因此，针对吴晓梅的状况，我把她能在课堂上主动发言作为增强信心的切人点，详细做法为：1、分析^p现状，提出目的。根据对她平时学习情况的观察，我发现她虽然学习成绩在班级里也不是最差，但总体仍偏向，不仅在对知识的灵敏运用上更是显得吃力，而且由于学习习惯差和懒惰，对于根底性，识记性的学科知识掌握得也很差。对此，我找她进展了一次长谈，详细讨论她的学习目的问题，针对起点较低根底较差的现状，我与她共同制定了相对其她同学较低的目的，定位于书本的根底，做基此题，难的不做要求，比方，每天自己抽空到我这边来背诵一首古诗等。帮助她确立容易实现的目的，这样容易树立孩子的自信心。2、详细指导，实现目的。目的提出后，要做到并不易，而做不到显然又无法到达转化的目的。为此，我协同其她任课教师及局部学习较好的同学，给她各科搭配一个小帮手。吴晓梅看到这么多教师同学全力帮她，也表达出前所未有的努力和配合。果然，在接下来的课堂表现上虽没有主动举手发言，但当我在提问她一些她之前努力且预测能答复的问题时，她也能站起来作答，较以前有了明显的进步。3、及时表扬，体验成功。课堂上的进步，哪怕就是一次默写情况的好转，一个字音的修正，一首诗歌的朗读等，我都有意识地在课堂上对她的进步进展了一番表扬，让她在同学中也可以获得最为根本的尊重。这样做使她增强了自信心，提起了学习的兴趣。此后的课堂上会常常看到她主动站起来发言，她显然比以前热爱学习了。〔二〕总结经历，增强信心。在学习上初尝成功喜悦之后，我把精力集中到解开吴晓梅心结上来。因为，尽管她学习有所进步，但总体情况仍偏向再加上她仍会偶然产生自卑的心理暗示。此外，我还通过与她外婆的沟通、与各科教师的沟通、与全班同学的沟通，来营造正面引导的良好气氛。这种课堂气氛其实是对学生人格的一种尊重，这种尊重既表现为对学生独特个性行为的接纳和需要的满足，又表现为创设良好的环境和条件，让她自信愉悦地投入到学习生活中去。如今的她，课堂上能积极主动的发言了，她显得较以前自信多了，〔三〕提升目的，以正确的心态面对挫折。信心调动起来之后如何保持？关键在于增强耐挫力。因此，在吴晓梅初具信心、学习略有进步的根底上，我对她适时调整了要求，将其目的适度提升，使其在实现目的过程中遭遇挫折，并鼓励她发挥自我作用，摆脱知难而退、对现实一味逃避的心理。同时，我改变初阶段时的事事关心，变为遥控指挥、宏观调控。这种“假设即假设离”的方式，使她不得不面对现实迎接挑战。而这些无疑中增强了她的耐挫力。反复几次下来，不仅保持起自信心，也是她对自己有了更清醒的认识。她如今在课堂上能踊跃举起手来发言。即使答复的不完全正确，也能欣然承受自己并想方法去修正。通过吴晓梅的转变，使我感到，在进步学困生转化工作中，除了需要我们教师对她们倾注更多的爱心和耐心，更多的真诚和宽容，还特别需要我们教育者智慧的教育方法。注重培养学困生的心理优势，让学生感到自己的重要。意识到自己作为人