高中新课程教学评价的理念与实施

经典word整理文档，仅参考，转Word此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！高中新课程教学评价的理念与实施生的全面发展。那么，传统教学评价究竟存在哪些问题呢？根据资料分析及专家们的研究，传统教学评价的问题主要表现在以下几方面：（一）评价目的与功能严重异化全面发展，但传统及现有评价的目的及功能严重异化，表现在：1、评价目的只作为奖惩的目的：为了考核教师（公开课的异化、末位淘汰等）、为了证明学校的实力、为了迎合家长及社会不合理的需求等。2、评价的功能萎缩为甄别学生，把学生区分为三六九等，以决定对其的不同对待。（二）评价内容的学业化视学生的情感态度价值观、过程与方法等方面的评价。（三）评价重心重教轻学化传统教学评价尤其是课堂教学评价主要关注教师的教，注重教师教的行为，忽视作为学习主体的学生学的行为。（四）评价手段单一化和唯量化富于意义、价值的东西。（五）评价主体局限化师掌控着评价大权。清晰的回答。（一）价值引导：体现时代的要求和特色普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质的、面向大置身事外。高中课堂教学评价首先需要明确回答新课程背景下高中课堂教学向何处去”高中课堂教学的主要目的可以概括为两个方面：一是建构学生完满的精神世界；民主的师生关系，注重学生的交往合作，鼓励学生的创新精神。一堂好课首先是与现实生活紧密联辑与生活逻辑有机结合的课程模块。其他学科，无论是语言、数学，还是人文、习与火热生活之间的互动与共生。学生是课堂学习的主体。学生在课堂学习中不仅对学习对象目标、内容、方法和手段等具有选择性，同时具有主动性和能动通高中课程方案实验》指出：创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。教师在课堂上，要努力营造宽松、民主、和谐的氛围，创设各种学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。课堂是一个在教师引导下学生主动参与、自主发满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。所以，建立平等、民主的新型师生关系，平等中的首席，那是新课程对教的创新精神和创新能力才有着力点和生长点。（二）主体参与：激发和彰显师生的个性好中，关于评价的目的、运作和结果，就有可能被忽略、批评和抵制。传统的以分人的主体参与性，因而受到广泛的批评和抵制。在左和以人为中心的课堂教学成为无人中人。人，像动物一样，服从着社会的各种法则，但除此之外，他还能积极地参与创造和改变社会生活形态的活动。恩斯特.卡西尔《人论》新课程的核心1.目标多元，促进学生个性发展课堂教学评价指标包含教师教和学生学教师的教学的状态和效果更多是通过学生的解题能力和纸笔测试成绩的状态，并且将评价重心从由对教师的关注转移到了对学生学习和发展的关注。然而，的分数效率标准，仍然逼迫课堂在一元评价指标体系下穿新鞋走老路。为此，必须努力构建知识和能力、过程内蕴的人本意识和个性诉求。2.尊重个性，彰显教师的创造精神升自己专业发展水平的内在动力。3.关注个体差异，让课堂充满生命的活力新课程数学观指出：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同堂上，也应该允许他们按照不同的节拍，获得属于自己的幸福感受和成功体验。古人说有教无类，强调的是平等地对待第一个个体，并不要求整齐划一的大一统课堂。以班级授课制为标志传统教育可悲之处也正在于此，不是目中无人，就是满目无差别的人，令人不寒而栗。能否因材施教，是否重视学生的个的现代教学观念，是衡量新课程背景下课堂优劣的重要标尺，也是课堂是否富于生命活力的重要分水岭。三关注过程：保证传统教学向现代教学的顺利过渡极端。1.课堂模式，打破师讲生听的传统课堂格局，彻底解放学生的手、脑、口、心，是种特殊的认识过程，这种特殊性至少表现在以下几个方面：握知识的数量和质量仍然是衡量学习效益的重要指标；眼点；新课程计划的阻力；要正确认识知识在人的智慧生成中的基础意义，防止去知识化这种对于传统教学一棍子打死的冒进理念和做法，是不切实际的。2.洋务运动但其所揭示的客观矛盾不能视而不见。捉襟见肘的教育投入同时，资源配置严重失衡、浮躁的社会文化背景、极端功利化的价值追求、一考定终身的终结性评价方法、专业化程度不高的师资队伍、60人以上的大班额教学组织形式，这些因素所构成的特殊教育情境告诉我们新课程的实施有一个由理念到实践的发展过程，不能急于求成，生搬硬套西方的课堂教学模式。边实践，边总结，再实践，再提高，这应是一个基本的操作思路。3.应该是简单的、鲜明的。----目标的设计确定性目标相结合。----何成功的课堂都有其合理的重心，这是学习的重点所在，也是师生双边交流的核心抓手。当然，的形式主义作法应该坚决摒弃。----论是自主式、样，容易舍本逐末，在关注形式时忽略了内容，这更是课堂教学中不可取的。新的指导思想、新理念及新做法。关于评价的指导思想，我们认为，首先应遵循《基础教育课程改革纲要试行》(2001年6月颁布中关于“课程评价”的论述，因为本次高中课改是整个必然延伸，它同样要遵循第八次基础教育课程改革的“总纲”《基础教育课程改革纲要试行》的要求。《基础教育课程改革纲要试行评价不仅要关注学生的学业成绩，而月.要发挥和发展学生多方面的潜能，了解教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度.使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。实验建立发展性评价制度，实行样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、的成长历程。的评价理念：理念，即“发展性评价”。在教学目标上，要促进学生在“三维目标”知识与))和谐发展.现成果的过程的现状。发展性评价要关注学生的差异，注重对学生的多元评价注教师成长，将其作为重要目标。因此，非常强调教师的“自我反思”——课后修订、教学后记、反思日记、教学诊断、案例研讨、行动研究等。须以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。我们一般从学生的情绪状态、参与状态、思维状态、交往状态等来判断一堂课的有效与否。20世纪90年代以来，“建构主义”教学要求。基于建构主义的教学理论在认识论上的转向，当代课程与教学实践表明，课程不再仅仅是那种预先设定的内容如教材、预定的文本等，而教学也不再仅“动态生成”、“改造”因此，当前在判断是否是有效教学时.我们再也不能像成性”，把教学看成是一个一个活的、流动的进程，一个充满着人的情感、有着智能课程，特别是“适应性”课程以适应学生多元智能发展之需。就教学而言，要体现对学生差异性、多样性、独特性的尊重。新课程实施以来，对教学评价的要求越来越多、越来越高教学实践中也探索出不少新的评价方法，如“学生成长记录袋”方法、教学评价记录卡、课堂教学中即时评价法、日常观察记录、作品分析、访谈法等等。限于篇幅，我们在这里介绍基于模块的评价方法和一种广泛采用的方法——学生成长记录袋。首先，基于模块的学生学业评价法。模块的确立应当有相应的评价方法。主要包括模块学业成绩测验与模块学终结性测验。一般有两种测验方式书面笔试开卷考试或表现式评价。测验由学A,B,C,D块基于知识学习的模块开拓视野的模块的模块一般采用表现式评价，如制作、创作、设计等。或打等第。修或改修其它模块三年里未能完成规定的学分作为肄业处理，离校后可继续补修或重修。学校自主考试。前者如语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、化学、物基于选修模块的毕业水平评价不一定要举行考试，如果非要考试，语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、化学、物理等学科的选修模块可以考，每名学生可以根据自己的意向参加1-2必要的，如体育与健康，音乐、美术、艺术、计算机操作、英语口语、通用技术的部分内容可以采用这样的方式。总之，考核方式力求多样。其次，“学生成长记录袋”方法。所谓“学生成长记录袋”又称“档案袋评价法”，它是通过汇集学生作品的文是，有“