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实现小学数学多样性的三种途径实现小学数学多样性的三种途径#/44学生在活动中获得亲身体验，在体验中获得数学感悟，建立数学概念和理论体系。教材文本是经过专家编辑的教学资料，不仅条理性很强，还有针对性，大局部学生在阅读之后，可以直接获得解决数学问题的能力。如学习“元、角、分与小数〞一节时，笔者没有像往常一样根据教材讲例题，而是直接提出几个阅读问题：读课本第一局部，了解这节内容学习的数字和以前接触过的数字有什么不同？我们买文具要涉及的角与分，怎么用元来表示呢？根据课本上的说法，你将刚买的文具或者其他东西，用小数的形式表示出来。学生还是第一次这样学习数学，有些学生有点不知所措，笔者只好进行个别辅导，引导他们阅读。很快，很多学生举手示意完成任务。笔者不急于进行检查提问，而是先让学生互相交流，先把自己阅读所获讲给同桌听一听。这样，课堂气氛顿时热烈起来。二、游戏数学，活动经验的黄金伙伴所谓游戏数学，就是让学生在玩的过程中获得数学活动经验。这种寓教于乐的教学状态一直是我们追求的效果，小学低年级数学教学尤其是这样。其实，不管是哪个年级，学生都处在喜动不喜静的年龄，好动好玩是学生的天性，如果我们能够很好地利用学生的这种特点，就可以把数学游戏引入课题，不仅能激活课堂教学的气氛，还能让学生在体验式学习中获得最直接的感官触动。学生学习兴趣被充分调动起来，数学学习就不再是一种负担，而是一种享受和愉悦的体验。数学游戏种类繁多，教师还可以自己设计一些数学游戏，让枯燥的数字动起来，创设生动活泼的数学学习情境，学生感悟数学的兴趣就会被彻底激活。三、实践数学，积累经验的绿色通道数学游戏是一种数学实践，在我们的生活中还有大量的数学实践存在，需要我们去发现和总结。同时，数学实践还可以继续延伸，从课堂走到生活中，学生一旦养成良好的动手实践习惯，就会成为生活中的有心人，及时发现身边的数学，让数学活动成为学生的自觉意识和行动。在学习“镜子中的数学〞时，笔者让学生都准备一面小镜子，然后通过照镜子，让学生感知镜子中的图案和原物是对称的，而且和原物左右方向是相反的。学生在运用中，不断观察，逐渐建立空间观念。在学习“平移和旋转〞时，笔者让学生用课本、纸片等实际操作平移和旋转，感受空间的变化。要求学生根据平移和旋转形成新的图案，用笔绘制出来。将这些图案进行比对，看看有什么区别，找出最精美的平移和旋转图形。一时之间，教室里所有的文具和书本都成为学生实验的对象，教室里成为旋转的舞台。在绘制图形时，旋转图形的立体感很难表现，有些学生不知如何继续。笔者在黑板上画阴影和虚线，这些使学生豁然开朗。这就是数学实践活动，学生在动手做的过程中获得最真切的经验积累，对促进数学概念的形成大有帮助。小学数学是根底学科，也是数学认识的初级阶段，从生活中培养学生数学认识，这对学生的长远开展有重要意义。小学数学的“四基〞训练，是构建数学高塔的根底工

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