我最好的老师说课稿(7篇)

第页共页我最好的老师说课稿(7篇)我最好的老师说课稿(7篇)我最好的老师说课稿1尊敬的各位老师：大家上午好！今天我说课的内容是小学语文六年级下册第五单元的一篇略读课文《我最好的老师》。〔板书课题〕教材分析^p课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生用独特的教学方法培养学生独立考虑、独立判断的才能和科学的疑心精神。课文构造简单、富有情趣，但蕴含的科学精神比拟抽象。学习目的和评价策略结合《语文课程标准》高年级的学习目的和教材的特点，以及我们学生的详细情况，我制定了四条学习目的和评价策略。１、读准字音、读通句子。通过老师倾听、观察纠正，目的达成度为95%。２、能概括课文内容。通过老师倾听、评价、点拨，使85%的学生能达成目的。3、能说出怀特森先生为什么是最好的老师；体会一个人具备独立考虑、独立判断和疑心才能的重要性。通过老师的观察、倾听，使80%的学生能达成目的。4、学习文章的表达方法。通过师生倾听、点拨引领，使70%以上的学生达成目的。教学学法：在教学中我采用阅读批画、交流讨论的学习方法。教学准备：为了课堂上交流得更加充分，我让学生根据“课前链接语”预习课文，并阅读关于疑心、创新精神的故事。教学预设下面我详细地说一说我的教学流程：一、谈话导入明确任务1、谈话导入我从学生熟悉的话题导入，先请学生谈谈自己心目中最好的老师，引起学生的共鸣，再顺势引入课题。2、检查预习这篇课文学生已经提早预习过了，为了强学生预习的成就感，引领学生学会预习。我会这样检查：能读准字音、读通句子的给自己画一颗星，能结合“链接语”考虑的给自己画一颗星。搜集阅读故事的给自己画一颗星。得到三颗星的同学请举手。多好呀！为自己鼓掌！3、接着从*号入手，带着学生阅读“链接语”，明确略读课文的学习方法。根据学生的答复，梳理本节课的学习任务：〔1〕读准字音，读通句子，能用自己的话说一说课文讲了一件什么事？(2)从课文的哪些语句可以感受到怀特森先生是“最好的老师”，请画出相关的语句，在空白处批上自己的体会。〔3〕你喜欢这样的老师吗？和同桌交流自己的看法。二、共同学习交流反响1、检查词语编造强调教训驳倒论证权威糊弄出人意料目瞪口呆饶有兴趣六年级学生已经具备了字词的自学才能，但仍有学生囫囵吞枣，我通过自由读-指名读—齐读彻底落实“读准字音读通句子”的目的，假如出现读错的字词，我会让学生翻翻字典，树立使用工具书的意识。在此落实目的12、概括课文内容。在指名说的根底上采访学生说出概括课文的方法，老师相机总结：“一事一议”的文章，要抓住人物、事件、结果〔板书：人物、事件、结果〕进展概括。学习规律性需要老师的梳理和总结，这才能做到举一反三，真正表达老师的主体地位。在此落实学习目的2。3、重点交流怀特森为什么是最好的老师？在小组交流的根底上进展班级交流。针对这个问题，课文中有三处比拟明显的语句，假如学生说出这个句子:他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。我就这样引导：这个同学眼力非常好，一下子就抓住了课文的总起句。你认为他的“好”表如今哪里？〔教学方法独特〕你看，他又抓住了关键的词语来谈，多会学习呀！怀特森先生教学方法独特，常常有出人意料的举动。“〔板书：出人意料〕怀特森先生做了哪些让人想不到的事情呢？快速默读课文的1-5自然段，画出相关的语句。在学生交流的根底上，我顺势引导学生发现“我得了零分全班得了零分老师成心编造内容还把成绩登在了成绩册上”是递进的关系。我再创设这样一个情景通过朗读体会这种写法的好处：要是你的老师也编造内容来上课，你会怎么想？假如你认真地按照老师教的去答题，却拿到了打满红叉的试卷，心情又会怎样？你会怎么做？带着这种感受读一读。在自由读、指名读、师生评价的根底上读出作者满腹的不解。假如学生说出这样的话：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。我就抓住“迷信”一词理解，追问：怀特森先生不要我们迷信书本，也不要迷信权威。〔板书〕那么他要我们怎么做呢？根据学生的答复相机出示：每一个人都应该具有独立考虑和独立判断事物真伪的才能，同时也应该具有疑心的才能。孩子们，这就是怀特森先生的良苦用心！面对我们不解的眼神，他会说——面对我们的质疑，他会说——在历史的长河中，就是因为有很多不迷信书本，不迷信权威的人，才带动人类逐渐摆脱愚昧，逐渐接近真理。请快速阅读这个故事《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》。谈谈你的感受。这样的人你还知道有谁？给大家讲一讲。情在读中感，理在读中悟。就在这咀嚼词句中、在朗读感悟中、在拓展阅读中体会了怀特森先生的良苦用心。在此落实目的3假如学生找出了这样的句子：正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。我就引导学生比照前后学习方式的不同，再重点抓住“冒险”一次评价怀特森先生的课堂和他这个人。借机解决第三个问题。在此落实学习目的3。三、回首往事诉说真情在此我让学生假设自己是怀特森的学生，长大之后成了一名伟大的科学家，给怀特森老师写几句话。写作往往是有感而发，此时学生对怀特森先生已经有了一个全面地认识，和作者、文本产生了共鸣，借机不仅可以抒发情感，锻炼学生的写话才能，而且可以帮助学生梳理本节课的学习收获。四、学习表达阅读推荐今天我们学习的是一篇“一事一议”〔板书：一理〕的文章，那么作者是如何通过详细的事例发现一个道理呢？引导学生发现写作的机密。文章的最后一段非常有特点，我引导学生考虑能否去掉，再一次体会作者对怀特森先生的赞扬，体会留白的意味深长。每篇课文都是写作的范本，写作的机密需要老师的点拨和引导。最后我给学生推荐阅读《科学的故事》。课外阅读是课堂的延续和拓展，借助学生的兴趣点进展阅读推荐，可以开阔学生的视野。在此落实学习目的4。板书设计21我最好的老师人物事件结果一事不要迷信书本也不要迷信权威一理独立考虑独立判断这一板书的设计，遵循课文的表达方法，就是希望学生从中把握文章的脉络，领会“一事一理”文章的写作方法。我最好的老师说课稿2一、说教材《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立考虑、独立判断的才能和科学的疑心精神。课文详细描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中汲取教训，学会独立考虑，独立判断，具有疑心的才能。这篇课文的构造明晰简洁，详细详细地描写了一堂科学课的经过，概括简单地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感谢和赞扬。选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立考虑和科学的疑心精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个详细的事例发现一个道理的写法。二、说教学目的1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立考虑、独立判断和疑心才能的重要性。3、进一步学习通过详细事例说明道理的写作方法。三、说教学方法1.在这堂课上主要探究老师的“个性”和“最好”。在学习中，充分利用情感这一平台，并结合学校提出的八字特点的教学形式让学生在读中体会重点词句，在体会中感悟作者情感，承受和建立新的价值观。2.运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比方：用感情朗读复原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。四、说教学流程课前，我以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。接着我就从情感冲突入手解读这篇文章，抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一对冲突充分激活文本。再从学生角度去推想，怀特森先生开场时种种不可理喻，应该不难理解，因为这和他们原有的价值观是一致的。而要感受到“这样的老师是我最好的老师”那么需要完全理解他的用意。在这两大板块之后，怀特森先生教给我们疑心已经深深植入了我们的心田，我又想到应该增加一个拓展设计，我让学生重新设计课堂，让质疑充满这一崭新的课堂。又通过想象，我对朋友说了什么话，来检验学生对怀特森用意的理解，提升了本堂课的学习目的。这个拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对疑心这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。我最好的老师说课稿3一、说教材《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，本文是美国作家大卫。欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立考虑、独立判断的才能和科学的疑心精神。课文详细描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中汲取教训，学会独立考虑，独立判断，具有疑心的才能。这篇课文的构造明晰简洁，详细详细地描写了一堂科学课的经过，概括简单地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感谢和赞扬。选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立考虑和科学的疑心精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个详细的事例发现一个道理的写法。二、说教学目的1、知识目的：正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有兴趣”等词语。2、才能目的：自读自悟，以读促悟，把握文章主要内容，进一步培养学生质疑探究、个性化朗读、口语表达的才能。3、情感态度与价值观：通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆考虑，科学求真，不迷信书本，不迷信权威。三、说教学方法凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的根底上，努力用活教材，通过感悟朗读、拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。关注学生的主体开展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难、拓展学习、读读议议、读写结合等方法，使学生深化理解文本，获得情感体验，进而开展学生的语言才能、思维才能及创造潜能。四、说教学流程课前，我以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。接下去是第一环节：携问会文，走近最好的老师——怀特森先生。这一环节要引导学生理解词语，考察学生初读课文、感知课文的程度，要引导学生说出本文的主要内容及学生对怀特森先生的初步看法。第二环节是：精读会文，走近最好的老师——怀特森先生。这一环节我让学生说说为什么怀特森先生是最好的老师，通过学生的畅意表达，灵敏开展教学。设计了情境导读“看到这鲜红的零分，同学们个个都很愤怒，假如你就是其中的一位学生，你会有什么反响？”在学生忿忿然时指导学生朗读，使学消费生内心真实呐喊：算哪门子老师？然后及时转换角色，“得了零分，谁也不快乐，可怀特森先生其实也是用心良苦的，谁来替他说说话？”学生进入怀特森先生的角色，义正词严却又语重心长地侃侃而谈，把本是半直接引用，半间接引用的怀特森先生的一番话条理清楚地表达了出来。这一环节的设置，让学生在扮演角色的过程中通过独立考虑，对怀特森先生的做法进展理性分析^p与判断，最终得出正确的结论，并且在以后的学习中内化为一种学习态度。然后让学生说说听了老师的解释后怎么想的？第三个环节是：延续话题，赞美最好的老师——怀特森先生。以“怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，给了学生怎样的影响呢？”这个问题导入6——7自然段的学习，力图想带着孩子们层层剥笋似地深化体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的疑心影响了孩子所有的学习方式和人生导向。第四个环节是真情感言，情洒最好的老师。这一环节，我请同学写写学了本文的学习感言，从而开展学生语言的同时，也开展学生的思维才能，实现了语文课工具性与人文性的统一。我最好的老师说课稿4【说教材】这篇课文是人教课标版十二册第五单元的一篇略读课文。课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立考虑、独立判断的才能和科学的疑心精神。教学目的一是正确读记“编造”等十二个词语。二是读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立考虑、独立判断和疑心才能的重要性。三、进一步学习通过详细的事例说明道理的写作方法。教学重难点一、让学生体会到科学精神的另一侧面——独立考虑和疑心精神。二、让学生学习这篇课文一事一议，从一个详细的事例发现一个道理的写法。【说教学】为了达成教学目的，打破重难点，我采用-激趣引入的方法：“说一说，你心目中最好的老师”是什么样的。通过学生对我心目中最好的老师的讨论，明确了好老师一般都应该是认真负责、知识面广、严格要求、关心学生…….然后，自然的过渡到课题《我最好的老师》。接着进入第一个教学环节：初读课文，要求1、把课文读正确、读通顺。2、考虑，课文讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？第二个环节，再读课文，走进“最好的老师”。主要从理解四个重点句子入手，让学生理解“为什么说怀特森先生是一个最好的老师？”的道理。第三个环节，是细读课文，走进“最好的老师”，为此，我设计了一个考虑题：“怀特森先生有个性，教学方法独特，常常有出乎意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之处，对学生会有什么好处呢？”通过学生的讨论和交流，使学生明白了如何去接近真理？为什么要不迷信书本，也不要梦想权威？同时，也让学生体会到了怀特森先生的良苦用心。第四个环节，总结，拓展延伸。1、学生自由畅谈：你喜欢怀特森这样的老师吗？为什么？2、选择下面的一个题目写一写：《我看怀特森先生》《由“我最好的老师”所想到的》《怎样对待书本和权威》我最好的老师说课稿5一、说教材本组教材以“科学精神”为专题编排。本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时期学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特，用出乎意料的'方法培养学生的独立考虑、独立判断的才能和科学的疑心精神。本文的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神。二、学情分析^p学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，而且渐渐具备了在读中分析^p、概括、归纳的才能，因此，学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容。但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经历是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新;其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些疑惑;从思维方式上理解，小学时期的大多数孩子还是老师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去疑心老师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。三、说教学目的1.正确读记“编造、强调、教训、驳倒”等11个词语。2.读懂课文描写的故事，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有独立考虑、独立判断和疑心的才能的重要性。3.进一步学习通过详细事例说明道理的写作方法。教学重难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有独立考虑、独立判断和疑心的才能的重要性。四、说教学重难点理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会到一个人具有独立考虑、独立判断和疑心才能的重要性是本节课的学习难点。五、说教法学法结合六年级学生阅读实际情况，我充分利用情感这一平台，抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突的线索进展教学。读找重点词句，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法。认识到独立考虑、独立判断、具有疑心才能的科学精神的重要性。本文是一篇略读课文，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论讨论、情景模拟等方式展开，调动学生学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人。六、说教学过程一、谈话交流，导入新课。谈谈自己心目中最好的老师是什么样的。导入新课到作者心目中最好的老师，齐读课题。二、交流展示预习成果。1、读读记记词语。2、简单表达课文主要讲了一件什么事。三、比照感受最好的老师。(一)学习1——4自然段感受坏老师形象。1、快速阅读1——4段，勾画出中心句。怀特森是怎样一位老师。2、再细读1——4段，找找出人意料的举动，体会一下怀特森是怎样的老师。学生在朗读、交流、讨论、的过程中感受怀特森出人意料的举动和坏老师形象。学生交流。(二)学习5——8自然段，通过比照，感受怀特森先生的好老师形象。1、出示阅读提示，喜欢的方式读，勾画根据，然后出声读一读。2、师生辩论方式体会怀特森先生的良苦用心，感受最好老师的形象。师：毛猬兽是他编出来，竟然用胡编乱造的信息个学生上课，这就是一个骗子老师。生：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。师：怀特森根本不理睬我们的心情，他就是一个冷血的老师。生：他说，每一个人都应该具有独立考虑和独立判断事物真伪的才能，同时也应该具有疑心的才能。师：明明是他编造出来的错误信息害我们得了零分，还要将这个零分记入成绩报告单。他太过分了。生：他是希望我们从这个零分中汲取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立即指出来。④师：科学课对我们来说成了一种冒险，让学生每天上课都胆战心惊，这算哪门子老师?生：然而，正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。⑤还有一位朋友和我的观点一致，他说：“他怎么可以这样来糊弄你们呢”生：我立即看着那位朋友的眼睛，并告诉他：‘“不，你的看法错了。3、老师引领学生再读课文“最好老师”根据的句段。4、补充聂利推翻小学教材常识的资料，帮学生理解独立考虑、具有疑心精神的重要性。三、拓展延伸，总结收获。1、独立考虑，写写对怀特森先生的评价。(小练笔，让学生静下心来理解怀特森出人意料的举动和良苦用心，同时也尝试独立考虑，写出自己内心真实的想法。)2、交流评价。3、课堂小结。这一课在写法有一个特点，一事一议。比方：《学弈》《两小儿辩日》《顶碗少年》等。在写作中可以借鉴。说板书：我最好的老师怀特森先生独立考虑疑心的才能一事一议说反思：我最好的老师说课稿6说教材《我最好的老师》是人教版六年级下册第五组课文中的一篇略读课文，本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立考虑、独立判断的才能和科学的疑心精神。课文详细描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中汲取教训，学会独立考虑，独立判断，具有疑心的才能。选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立考虑和科学的疑心精神;另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个详细的事例发现一个道理的写法。说学情：学生进入小学阶段最后半年的学习，已经根本具备了识字才能，识字方面已经不需要老师做太多指导，阅读是搜集处理信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径，也是六年级学生急需要培养的才能。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，所以不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。说学习目的1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有兴趣”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。说学习重难点通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。说教法、学法1、在这堂课上主要探究老师的“个性”和“最好”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，承受和建立新的价值观。2、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比方：用感情朗读复原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。说学习流程一、口语交际：经历了这么多老师，你心目中的好老师具备什么特点?(设计这一环节，主要是引出课题。)二、导入新课，板书课题这节课让我们去认识一位最好的老师，跟老师一起书写课题。三、出示学习目的请同学们读读课文前面的阅读提示，找出本节课的学习目的。(这一环节的设计，主要是让学生明确学习目的，有目的可依。)四、自主预习，初读感知1、自由练习读课文，把课文读通顺，读流利，并画出课文中的好词(这一环节的设计主要是处理文中的生词)。2、不理解的词语，通过查字、词典，联络上下文或小组讨论等方法解决。3、整体感知课文，理解课文的大致内容。(这一环节的设计主要让学生谈出自己的学习发现。)五、读议结合，深化理解“最好”1、作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师?2、老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗?3、怀特森先生的哪些言行给你留下了深化的印象?(读、划、议)4、学生在小组内交流汇报(这一环节主要让学生通过自学、小组交流、汇报等形式来解决课文重点。)六、回归整体，加深对科学精神的认识1、古今中外，擅长发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例?(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。)(这一环节的设计主要让学生通过回忆更深化的理解文中重点句子)2、结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识?(设计这一环节主要是为了进一步提升孩子们对科学精神的认识。)七、总结收获，拓展延伸1、你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。(设计这一环节，主要让学生谈自己本节课的收获。)2、阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。嗅苹果学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理?笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，渐渐地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿?”有一位同学举手答复：“我闻到了，是香味!”苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，渐渐地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”(这一环节的设计，一方面是培养学生的阅读才能，另一方面主要是再次引导学生明白怎样坚持真理。)3、选下面的一个题目写一写。《我看怀特森先生》《由所想到的》《假设我是怀特森先生的学生》《怎样对待书本和权威》(这一环节的设计，主要是让学生可以发表自己的见解，仿照本文的写法学习作文)说教学建议：1、这篇课文的语言粗浅流畅，富有情趣，初读课文可以采用自由读，让学生把课文读通读顺。课文中的一些新词的意思，可以结合课文研读，联络上下文理解。2、根据课文的写作特点，研读课文按照两种不同的思路展开。一种是抓住“人”展开。核心问题是“为什么说怀特森老师是一个最好的老师?”可以分三个层次来理解，第一层次是理解怀特森老师的特点，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”，可以在课文里找一找哪些描写表现了这个特点;第二层次是理解怀特森老师独特的教学方法的真正用意，可以让学生读读怀特森老师的话，找出关键的句子，用自己的话说一说。比方，“每一个人都应该具有独立考虑和独立判断事物真伪的才能，同时也应该具有疑心的才能”“不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立即指出来”;第三个层次是读懂“我”对怀特森老师的赞扬，体会独立考虑才能和科学的疑心精神的重要。教学中可以让学生在课文中找一找描写“我”和同学行为、心理变化的句子，体会“我”和同学对怀特森老师从不理解到接纳到感谢赞扬的变化过程。另一种研读的思路是抓住“事”展开。也可以分三个层次推进。第一层次是“课文讲了一件什么事”，让学生自己去读懂课文，能用自己的话说一说这件事，教学时要突出这件事的矛盾和令人费解之处，可以让学生质疑：“怀特森老师为什么要向学生讲授错误的信息呢?”;第二层次是“这件事说明了什么”，可以从怀特森老师的解释中初步理解这件事的意义，还可以通过设身处地的体验和想象，认识到独立考虑和疑心精神的重要;第三层次是“这件事对‘我’和‘我’的同学有什么影响”，引导学生深化地阅读课文，充分发表自己的看法，比方，“促进了学习”“终身受用”“明白了一个个道理”。3、要把课文放到本组教材的整体中去考虑，本组课文是围绕“科学精神”编排的，因此研读课文的方向不能仅仅停留在赞扬怀特森先生是一个好老师，而是要进一步让学生认识