教师资格证知识点

教育基础知识和基本原理教育生产与发展教育概念（一）“教育”一词最早由来《孟子尽心上》得天下英才而教育之。孟子是把“教”和“育”连在一起第一人。（二）教育概念广义：泛指一促进知识和技能、发展智力和体力，影响人思想品德。学校、家庭、社会（三位一体）。狭义：学校教育，教育者有目标、有计划、有组织地对受教育者施加影响。（三）教育本质教育本质属性：教育是一个有目标培养人活动，是教育区分其余现象根本特征，是教育质要求性。（四）教育社会属性1、教育具备永恒性（只要有些人就有教育，与人类共一直）2、历史性（不一样社会教育目标不一样。同一社会不一样历史阶段性质、目标、内容各不相同）3、相对独立性（！教育质要求性！！历史继承性！！！不平衡性）二、教育基本要素（一）学校教育三要素：教育者（主导）、受教育者（主体）、教育影响（中介包含：教育内容和教育伎俩）。（二）学校教育三要素关系1、教育者是教育影响和受教育之间纽带。2、受教育者是教育者选择施加教育影响对象。3、教育影响是教育者对受教育者作用桥梁，是教育者和受教育者相互作用中介！！！。三、教育功效含义（一）教育功效是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生各种影响作用。（二）教育功效类型1按功效作用对象划分：个体发展功效（对个体发展影响和作用，也称为本体功效。表现为促进个体社会化和促进个体个性化。） 社会发展功效（对社会发展影响和作用，称为派生功效） 2按教育性质划分 正向功效（有利于社会进步和个体发展，主动功效）负向功效（妨碍社会进步和个体发展，消极功效）3按展现形式划分划分 显性功效 有明确目标和计划相对隐性功效没有目标，非预期结果（隐性潜在功效被有意识开发、利用，就能够转变呈显性教育功效）教育起源发展教育起源：生物起源说：起源动物界，生存本能。利托尔诺、沛西能心理起源说：儿童对成年人无意识模仿孟禄劳动起源说：劳动过程中社会生产需要和人发展需要辩证统一米丁斯基凯洛夫教育发展历程：原始社会特征：1无阶级、公平性。2教育与生产劳动、社会生活融合在一起。3教育内容简单，方法单一古代社会奴隶教学内容：六艺（礼乐射御书数）政教合一，学在官府。封建社会教育内容：四书（大学、中庸、论语、孟子）五经（诗书礼易中秋）西方：骑士七技（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）七艺（三科文法、修辞、辩证。四学算数、几何、天文、音乐）古代社会教育特征：1古代产生学校，教育成为社会专门职能，统治阶级工具。2古代学校教育与生产劳动脱离，具备非生产性。3古代学校适应古代经济与政治发展，具备阶级性；封建社会学校有等级性4适应古代思想文化发展，表现出道统性、专制、刻板和象征性。5古代学校教育初步发展。还未形成复杂结构体系。当代社会教育。资本主义社会教育：1目标在于培养为资产阶级服务2课程内容注入科学知识3在教学方法上试验法、演示法尊重学生学习主动性启发教学受到重视。4提出了普及教育口号（德国提出）5班级讲课取代个别教学制社会主义教育特点：1目标在于培养社会主义事业建设者和接班人。2教育权为广大劳感人民所掌握。3重视教育与生产劳动相结合。二十世纪以后教育新特点：教育终生化（时间）2.教育全民化（范围）3.教育民主化（平等自由）4.教育多元化（不单一）5.教育技术当代化（伎俩、理念）{全、民、多、现、身}第二节教育学产生于发展教育学概念：以教育现象、教育问题为研究对象，揭示教育规律科学。教育学发展历程萌芽阶段代表人物和著作《学记》是中国古代也是世界上最早教育专著；孔子《论语》最早提启发教学 苏格拉底产婆术问答法—启发1讥讽2助产术3归纳4定义古希腊 柏拉图《理想国》寓学习与游戏最早提倡者。三杰亚里士多德提出：追求理性就是追求美德，这是教育最高目标。（百科全书式哲学家，最早提出教育遵照自然。！分阶段教学！！全方面友好教育思想。）古罗马昆体良《论演说家教育》又称《雄辩术原理》西方最早教育著作。（世界上最早阐述教育法著作）教育学创建阶段代表人物培根：（科学归纳法第一人），试验调查法，首次提出教育学作为一门独立学科夸美纽斯：（教育学之父）《大教学论》教育学成为独立一门学科夸父大班泛）教学标准：遵照人自然发展标准教学制度：首次阐述班级讲课制（奠定基础）教学思想：泛智教育（一切知识教给一切人），把广泛自然知识传授给普通人教学内容：百科全书式课程康德：《教育论》人是唯一需要教育动物；最早在大学讲授教育学。卢梭:《爱妮儿》自然主义教育思想“归于自然”洛克：《教育漫话》1提出白板说（人生来就是快白板）；2提倡绅士教育裴斯泰洛齐（慈爱儿童之父）《林哈德与葛笃得》1主张教育遵照自然，使儿童自然发展。2最早提出了教育心理学化主张。3情感教育爱教育。4西方教育史第一位将教育与生产劳动相结合付诸实践。赫尔巴特（科学教育学之父、传统教育代表人）《普通教育学》标志教育学作为一门规范、独立学科（培根首提出，夸美来实现，巴特来规范）。1将伦理学和心理学作为教育学理论基础。2传统教育三中心：教师中心、教材中心、课堂中心。3提出四阶段教学：清楚、联想、系统和方法。4教育性教学标准：对学生品德培养要一直伴伴随知识传递。“我不认可无教育教学，无教学教育”杜威（实用主义哲学创始人，当代教育代表人物）《民主主义与教育》1新三中心:儿童（学生）中心；经验中心；活动中心.2教育本质：教育及生活，教育及生长，教育及经验改组改造（其思想基础关键）。3学校即社会4从做中学。5五部教学法：创设情境，确定疑难，提出处理假设，推断假设，验证假设斯宾塞《教育论》教育预备说；科学知识最有价值；科学知识为关键课程体系。马克思主义教育学1马卡连柯《教育诗》集体教育理论为关键思想。2克鲁斯卡娅《国民教育与民主制度》“最早以马克思主义为基础，探讨教育问题教育家。”3凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作。对我国产生深远影响。我国杨贤江是中国最早用马克思主义阐述教育问题教育家，著有《新教育纲领》当代教育理论发展赞可夫《教育与发展》发展新教育理论，使学生都得到发展标准布鲁纳《教学过程》强敌学科结构，构建主义教学理论，提倡发觉式学习。瓦根舍因创建范例教学理论：经过范例内容讲授，使学生举一反三。苏霍姆林斯基《给教师提议》《把整个心灵先给孩子》全方面友好教育思想，其全部教育思想称为活教育学布鲁姆《教学目标分类学》将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，提出掌握学习理论。（学习时间主要性）巴班斯基提出教育过程最优化教学理论和方法姆有掌握、纳来结构，瓦根找范例，高度赞发展，巴班最优化，全方面友好斯基教育与社会发展教育与生产力关系生产力对教育制约作用1生产力发展水平影响着教育目标确实定2生产发展水平制约着课程设置和教学内容选择3生产力水平决定教育规模和速度4生产力发展制约学校结构5生产力发展制约着教学方法、伎俩和教学组织形式教育对生产力促进作用1教育是劳动力在生产伎俩（再生产劳动力，把简单劳动力变为复杂）2教育生产新科学知识和技术伎俩（在生产新科学知识）教育与政治经济制度政治经济制度对教育具备制约作用1政治经济制度决定着教育目标性质2政治经济制度决定着教育领导权3政治经济制度决定着受教育权利4政治经济制度影响部分教育内容教育对政治经济制度影响作用1教育培养合格公民和各种政治人才2教育是一个影响政治经济制度舆论力量，经过教育，宣传一定政治观点、理论、方针、路线，造成舆论3经过教育制度实现对阶级或阶层选拔，使原有社会政治关系得以延续和发展，或加速改变旧社会政治关系。教育与人口关系人口对教育影响1人口数量影响教育发展规模与教育投入2人口结构影响教育结构3人口质量影响教育质量4人口流动对教育提出挑战教育对人口作用1教育能够控制人口数量2教育能够提升人口素质3教育能够优化人口机构4教育能够促进人口合理流动教育与文化关系教育与文化是相互依存、相互制约关系文化对教育发展制约作用，主要表现在以下几个方面：文化影响教育目标确实立。文化影响教育内容选择。文化影响教育教学方法使用教育对文化发展促进作用主要有以下几个方面：教育具备筛选、整理、传递和保留文化作用。教育具备传输和交流文化作用。教育具备更新和创造文化作用。教育具备选择、提升文化作用。教育与文化关系特殊性1文化本身是一个教育力量2教育本事是一个特殊文化现象第四节教育与人发展人发展概念：指个体伴随年纪增加而发生身心有规律、连续改变过程，包含生理和心理两方面发展。个体身心发展通常规律个体身心发展次序性（发展过程，不能跨越、不可逆）详细表现：由低级到高级、简单到复杂、量变到质变过程。教学启示：按发展序列进行施教，循序渐进。“拔苗助长，凌节而施”都是有违身心发展次序性规律。隔日深吸发展阶段性（发展任务）详细表现：不一样年纪段特征不一样。教学启示：分阶段教学、不能搞一刀切。个体身心发展不平衡性（速度）详细表现:1同首先发展在不一样年纪阶段是不均衡（同首先不一样速）2不一样方面“所达成某种发展水平或成熟时期”是不一样（不一样方面不一样时）《学记：时过然后教，虽勤苦而难成》教学启示：适时而教，抓关键期个体身心发展互补性详细表现：生理机能—生理机能生理机能—心理机能教学启示：扬长避短。结合学生实际，重视发展学生本身优势，促进学生个性化发展。个体身心发展个别差异性详细表现：个体发展具备整体共同特征前提下，存在自己独特之处。（个体间、群体间）教学其实：因材施教。使每个学生都得到发展。个体身心发展通常规律规律特点教学启示次序性不可逆、不可跨越循序渐进阶段性年纪特征分阶段教学，不搞一刀切不平衡性速度、高峰期AND关键期抓关键期互补性相互赔偿扬长避短差异性个体间差异，群体间差异因材施教个体身心发展动因 内发论1主要观点：人本身内在需要，强调身心成熟机制，强调遗传主要性。代表人物：；孟子：“性本善”；弗洛伊德“性本能”；威尔逊：“基因复制”格赛尔：“成熟势力说”（做了双生子爬梯。机体成熟）霍尔：“一亮遗传胜过一顿教育”；高尔等：“优生学”代表人。{内人德了四个尔子}外铄论1主要观点：韧带发函主要依靠外在力量。（人、环境、教育）代表人物：荀子：“性恶论”；洛克：“白板说”；华生：“给我一打健康婴儿，不论他们祖先情况怎样，我能够任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型人”{外出寻找落花生}多原因相互作用论个体内在原因——外部环境相互作用结果。辩证唯物主义观点。影响人身心发展原因遗传概念：也叫遗传素质，经过遗传物质所传递，形成生理特点。作用：遗传素质是人在身心发展必要物质前提生理前提，提供了可能性生理成熟程度制约着人身心发展过程、阶段差异性影响身心发展个别特点伴随个体不停发展，遗传作用日益减弱人发展影响大小与其本身是否符合常态关于环境概念：一切外部原因，自然环境和社会环境环境在人发展中作用：提供多个可能使遗传提供可能性变成现实在环境面前，并不是被动接收。人具备主观能动性，在改造时间中发展本身。学校教育学校教育在任发展中起主导作用原因学校教育是有目标、有计划、有组织培养人活动，，，，是经过专门训练教师来进行，相对而言效果很好。，，，，能有效控制、影响学生发展各种原因给人影响比较全方面、系统和深刻。学校教育在人身心发展中主导作用表现学校教育按社会对个体基本要求对个体发展方向做出社会性规范具备加速个体发展功效学校教育，尤其是基础教育对个体发展影响具备及时和延时价值学校教育具备开发个体特殊才能和发展个性功效个体主观能动性最终动力起决定性原因 遗传：前提、可能性 环境：现实性学校：主导