第二讲教学案例赏析

第二讲教学案例赏析的主要理论基础一、艾斯纳的评鉴理论——教育鉴赏与教育批评理论——教育评价学理论艾斯纳(E．W．Eisner)曾任美国国立艺术教育协会会长，现任斯坦福大学之艺术与教育学教授，毕业于芝加哥大学设计学院，后在研究院专攻教育获博士学位，是著名的美育与课程理论学者。他融贯了精湛的艺术与教育思想首次将美学鉴赏的观念引入教学评定领域，主张用艺术鉴赏的态度、方法和品质来看待教育评定问题（一）对传统评价理论的批判第一，从总体目的看，传统的评价模式追求的是预测与控制。通过预先确定的标准、常模或目标，将被评对象的特质强行纳入一定的框架之中，凡是不符合预定框架的，都被排除于评价范围之外。这样，评价将不可能全面反映教育的实际状况，而只能提供片面或歪曲的教育形象。评价者拥有绝对的主体地位，被评价者则成了被控制的客体，从根本上有悖于教育精神。真正的教育追求的是合作、协商，在交往中求得共同的发展。第二，认识论上看，传统的评价追求的是认知兴趣。艾斯纳认为，传统的评价是一种寻求知识的活动，它关心的是“事实”，试图建立性质上稳定不变的模型，提供理论知识。但教育主要是一种实践活动，与其说它关注什么是真实的，不如说它关注作出好的决定，因此评价应当是一种作出决定的活动，它不应当只关心理论知识，而应该为作决定提供可靠背景及有用的推测信息。第三，从评价标准上看，传统评价追求一元化的价值观。重视科学性、客观性的传统评价，为了能有效地预测和控制教育现象，往往把被评对象置于一个共同的标准或常模之下，用评价者认可的某一种价值观要求被评对象。在这种评价标准的导向下，学生的个性差异被抹煞，学习的内容、方式、目标等简单趋同，而所谓个性化的教育，只不过是在学习进度上有所变化而已，根本无视学生个性的复杂性、丰富性。第四，从方式上看，传统的评价追求的是科学范式下的量化。对数量的迷恋是现代科学的基本特征之一。在现代科学的视界下，数学具有一种次序并具有精确性，它能减少主观性和不可测量的推论，有助于主流的理性观念渗透于社会科学。此外，它提供的数据能够用新兴的统计工具处理。能否进行量化，至今仍被作为衡量一门学科科学性的一个标志。在这种思路下，传统评价把复杂的教育现象简化为数字，把丰富的质还原为量，凡是不能量化的现象则被摒弃于评价的范围之外。其结果，评价并不能反映教育的真实状况，也因此无助于教育实践。第五，从评价关注的焦点上看，传统评价重结果而轻过程。传统评价往往用行为目标作为判断的依据，而行为目标是结果取向的，它重视的是学习结束后的成就，而忽略学习的过程。（二）对行为目标的改造——提出表现性目标教学性目标是清楚地说明学生在完成一项或更多的学习活动后所接受的特定行为(技能，知识条目，等等)的目标。这些目标适合于规划或早期的标准界定。它们通常是从诸如规则之类的文化成果中引申出来的，并且以适当的时间间隔呈现给接受它们的孩子。表现性目标与教学性目标大不相同。表现性目标并不指明学生经过一种或多种学习活动后接受的行为。表现性目标描述教育际遇：它辨别孩子们作业的环境、处理的问题、从事的任务；但它不指明他们从际遇、环境、问题或任务中学习了什么。表现性目标为教师和学生都提供了一种探究、遵从或集中注意于探究者有特殊兴趣及重要问题的邀请。表现性目标是唤起性的，而不是规范性的。表现性目标是一种预期性主题，它使得早先习得的技能和理解得以应用，但通过这种应用，那些技能和理解能够被扩展、精致化并具有个人特质。表现性目标期待的不是学生们反应的同质性，而是多样性。在表现性场景中，教师希望为学生提供一个使意义个体化的情景，学生的作品无论在理论上还是在性质上都像他们自己那样丰富多彩。因而这种情景中的评价任务并非为作品提供一项共同的标准，而是对产品结果作出反应，以便揭示它的独特性及意义。在表现性场景中，作品对于制作者来说，很可能与际遇它的老师一样，具有同样多的惊奇。举例：表现性目标可以这样陈述：

①理解(interpret)“失乐园”的意义；

②检查并评估“老人与海”的意义；

③用金属和木料制作一个立体形状；

④参观动物园并讨论那里有趣的东西。表现性目标的提出，让人们领悟到，教育并不是只能“生产”一些预定规格的“产品”。在更广泛的意义上，教育对人的发展所起作用是开放的。因而，评价不应也不能只有一种模式、一种标准，否则，评价就会丢失教育中更重要的东西。（三）教育评定的新概念以评定代替评价1.强调评定向生活世界的回归。呼唤健全的理性、呼唤向生活世界的回归成为一股强劲的思想潮流。艾斯纳强调要以课堂生活以外的真实生活、真实世界中的真实问题作为建构评定的基础，强调学生真实经验的重要性。在巴黎旅游的经历：一些人写诗，另一些人画画，还有些人则展示他们所拍的照片、谈论他们的经历。在对这种对“共同经验”的不同反应中，我们的文化生活日益丰富。对差异的赞美与文明的创造是一致的。个人风格对人类共同利益的贡献是独一无二的。新的评定概念的发明，对上述观念的认识有着重要作用。

2.强调多元价值取向。多元主义认为，各种文化、知识以及持有他们的个体之间，只有特征的不同，而不存在价值的高低、品质的优劣。人类文化和文明就是在这种多元共通交往的过程中发展、丰富的。评定不能使用一刀切的标准。《青蛙和蛇》3.强调对教育动态结果的把握。艾斯纳不把学生的学习以及其它教育现象看作是僵死的固定物，而是注重其发展性、可变性，允许学生选择一种表现形式以表示自己所学；强调评定应提示学生是如何解决问题的。《我以性命担保她行》4.强调对美学鉴赏观念的借鉴。艾斯纳把美学鉴赏的观念引入评定领域，要求用一种类似于美学鉴赏的态度和方法看待评定问题，强调观念之间的联系和整体性背景，用艺术鉴赏的品质给评定中的体认、直感乃至灵性留下了更多余地，从而把评定引向更为精致的、解释性的途径。（四）评价的质性方式——教育鉴赏和教育批评1.教育鉴赏定义：是指有见识的感知行为，亦对鉴别对象的精妙、复杂重要特质、细节的感觉、体悟和洞察过程。教育鉴赏要以经验为基础。特征：（1）教育鉴赏与文艺鉴赏一样，本质上并非认识活动，而是一种“审美”活动。在鉴赏中，老师能够产生精神上的自由和满足状态。当老师发掘学生的闪光点时为之欣喜，当老师发现学生缺点时为之扼腕，老师在鉴赏过程中能通过作品感受到学生成长和发展的整个过程，是学生成长的见证人也是参与人，是自己劳动成果的“验收人”。“这是一个诗人与另一个诗人的对话！”“我的学生没有缺点！”教育鉴赏是一种综合性心理效应，其中最活跃的是情感而不是认知。只有注入了情感，教师才能获得丰富的“审美”享受，这是一般的认识活动所不具备的。如果教师的评价活动仅仅限于订正作业、批阅试卷，那老师每天面对的只是一些数字和试题罢了，很容易产生疲惫心理，遑论能够产生美感、产生精神上的满足状态。

（2）教育鉴赏是一种积极主动的再创造。是对评价对象进行的带有创造性的感知、想象、体验、理解活动，突出的表现是对评价形象的补充与丰富，对评价对象意义的发现与增添。教育鉴赏与文学鉴赏一样，每一个学生都是独特的个体，所呈现的“作品”也是独特而丰富的。“作品”背后隐藏着不同的思维类型、认知特点、心理世界和生活背景。仅仅评价学生是否满足了一个教育目标是层次很低的评价活动。一个简单的题目，两个学生都做对了，但是学生甲可能费劲周折，而学生乙却不费吹灰之力。如果教师看不到这一点，轻易地放过，往往以为所有学生都掌握了，而忽略了对学生甲思维能力的培养，同时也忽略了学生甲费劲周折做出题目的努力，长此以往，可能会挫伤学生甲的学习积极性。因此，教育鉴赏如同文艺鉴赏一样，要“透过现象看本质”，去发掘学生真实的能力和内心世界。2.教育批评定义：是把组成课程计划和课程活动的那些必要的、不可言喻的特质，翻译成有助于他人更深刻地理解这些计划和活动的语言。特征：（1）教育批评的首要任务不是判断，而是在鉴赏的基础上进行阐释和评价。教育批评执行着理解的中介的职责，它讨论教育计划和教育活动的组成特质，是为了让那些缺乏批评家的鉴赏素质的人，能够更全面的理解这些计划和活动。教师红的评孔价阐阀释了煤学生隶“作供品”鱼好与红坏的严具体百地方鞠，应芝该往晒哪个切方向菊努力倦。比种如做椒错一旷个题墨目，族是由陆于粗邮心大换意还饺是知闪识点其掌握倒不牢怪或考仗虑不即够全塔面抑四或因矛为其这他心质理因蹲素造惯成的摔结果麦。因答此，材这是塔帮助良学生乔重新诊认识只自己痕的一驳个过何程，家并且各，学金生在边教师封的指滤导下稀，自趣我评贫价的拖能力斤也会插逐步确提高毕。因湖此，均教育片批评咳是一惨个重规要的爹“中粘介”零，在毛教育早批评盆过程洋中，醉教师肃可以孝成长刃为教殊育批纳评家乒，也始在帮共助学胀生成颠长为绣“自彼我评泰价家仓”。乖因此较，教自育批父评不挺但没爱有增栏加教精师的私负担鸭，反激而会攀逐步胶引导酸学生陈自我厕成长慰，减膀轻教图师的勤负担类。（2）教愁育批惕评以愚一定咱的价桥值意淡识为役尺度欺，是岔一种他理性停参与筒的活统动。回由于仆理性鸣的参本与，削教师插要慎汇重作宅出判给断，荐在教复育鉴怪赏过妈程中星，教不师可条以心以存偏忙见，盖但付哭诸教植育批佩评的叫时候戏，教网师就悄要审垄言慎撤行，伏不可嫌造次患。一教戚授批铺评赵于本山眉不严道谨，益招致沃反批统评3.关系（1）教醉育鉴袍赏是咽教育摸批评利的必雪要条功件，弃为教递育批懒评提凭供真颗实内皮核。艾斯杀纳指认出，俭教育安与艺通术一简样，酒有效蒸的批纠评必爸须以哈深刻贫的鉴骑赏为弃基础颗，精值深的骂洞察愉力是宵批评栗的必紧要条到件。赴如果升没有译对事鹿物及按其细划节的听微妙我的感锋知能恐力，件批评富可能耗就是炉表面道或者伞空洞质的。粪因此雕，鉴科赏对羽于批烫评是茄必要捐的，买它为画教育抗批评椅提供串真实悉的基授本内图核。（2）教不育鉴垮赏是虫欣赏声的艺锅术，爽教育冷批评佩是揭别露的贱艺术。教育浙鉴赏劈燕是基桥于个滨人的辰一种宜欣赏牺行为柳，而楚教育百鉴赏星是将赏鉴赏伟经验疏公诸质于众域的行棕为。鉴赏腊是对当事物责特质盟的感坏觉、科体悟勾，而桶批评蝇则要持把这逆种体蜘悟用谋适当阶的语厦言揭邀示出盯来，水反馈松给“颜作者恰”。犬评论缺者不杰只是拍要对门“读西者”跌表明倡自己叨的见昆解，稼还要捡对这掀些见增解进消行论乘证，考要言伞之成落理，垮持之爹有故妄，这姐样才鼻会有静合理目性和风说服令力。字艾斯奔纳说格，一乎个没增有批弱评技喇巧的活人可篮以是娇鉴赏阴者，凯但一帐个没归有鉴慌赏技只巧的素人不叔可能丙是批员评者灰。良知好有吉效的酬评价架者需炼要的撇条件屡：拥闯有良注好的沸鉴赏遮技巧电和批悬评技组巧。剪王老博师的碌批评途严厉夕。（3）教芒育鉴编赏允窑许有利偏爱语，而亚教育侍批评有则要寒力求禁公允谁。既趁然教尾育鉴拍赏是至基于短个人营的一孤种欣津赏行效为，庙鉴赏往过程滴中情宅感因睁素、尘个人闷偏见岩等很始很难攀剔除阀，因象此教牛育鉴驼赏允备许偏蝴爱存尘在。翻但教执育批小评是策一种督基于幕理性桌的判辱断行什为，叮而且菌要公渡诸于斑“众辽”，瓜就必纺然要核考虑恒到学婆生的璃自尊珠和发昼展潜炊质。裕有比勺较则晨一定粥见高事低，滴教师猛看到碑好的鼻学生妄作品课当然盛高兴陆，但浇是在鲁付诸养教育庭批评码时，党则不诸能把予这种础明显姜个人容的感锦情喜练好过衬分的茧附加新在评旁语中仓，否挽则很拾容易偿滋养仿学生黑“胜杀则骄亡，败每则馁递”的纳不良走情绪维。（4）鉴龙赏和妥批评暮的语旨言——隐喻挨或者微表征胡。诗添意的虽或象牛征性赖的语经言。一个拒疯狂狸的疯森子一个劲牙齿炒流汗念的疯够子我闭兆上了抽眼睛他的姻形象兄在我烧眼前搏晃一个摸牙齿润流汗爹的疯坟子瞪得葛我心星嘭嘭叠直跳他伸往出手镇掐我妇脖子他一暴直在校念叨念叨国真理真理犬就象种一床券总让葱你双称脚冰桐凉的忽毯子他怎做么扯巧，怎次么拽提，总熟也不廉够踢也流好，许打了林好，给它总依盖不忧住我掠们从我公们哭膏着降辜生到金我们士奄奄捆一息它只退会盖容住你扁的脸不管顾你如嫁何痛掀哭，俯如何揉叫喊鉴赏侮与批免评的励语言迹象艺榜术的倦语言疑一样蚀，基幅本上垮是非嫌推论宽性的陪。它绒不是晋通过耀指出梯事实叔传达毕信息撒，而尖是通挎过暗查示、独通过里运用县呈现岩（pr娘es伯en疯t）而疲非表忍现（re闷pr占es苹en肥t）的矛概念仔形式率或感拉情来蜂传达绣信息神。如“魄这是在一个胜诗人熔与另笼一个翻诗人皇的对芬话”仍、“排安静亿”、讲“我适的学郑生没葛有缺牢点”枯、“吓阳光崇手指奶”（五绩）教尝育批磨评的胶四个嗓构成缎方面1.教育烦批评摄的描尝述方阶面教育纸批评钢的描社述方镜面就贯是一磨种用摄语言战界定赚、描效绘、蓬叙述幼或者窜表达谎教育朗生活监的有挎关性羽质的小尝试龙。教育办批评铸描述赴的对缩慧象，挽不能择像记郑流水遣帐一可样记念下事蚕物的右方方尤面面炉，而它是要闷写出护自己妄认为各重要些的东游西、墓有倾器向地瞧选择有的东枯西。尽正是拢通过饺这种算选择钳及其碧深刻若表达风，让万人们尸理解慕了批菠评者呢在评枣价工大作中增的部祥分感电知。描述美还要附兼顾蹦事物队普遍造性品舞质与盲个别挑性品垦质。2.教育姑批评际的解课释方辱面批评态要对郊这些霜事件翠的性请质、蜡情景杏、结茂构以砍及支建持它添们的茎价值选观给津出适源当的炎解释披。把来编自社贸会科特学的熔各种假理论炒运用定于解絮释学揪校和纽奉课堂要中发漠生的都事件汗。人们傻必须理了解哥要运望用的叙理论部。人们礼必须淘能够寇判断钱一种买特定由的理察论适盈合于稀某一掏特定禽的事俘件或撇情境播。这窗需要浮兼具玻理论峰知识罗和实拴践智买慧。3.教育蛋批评爷的评河价方秘面就是蜓对教腰育事孟件作扩出价掏值判雨断。真正时有能扫力的鲜教育邪批评麻家不膏仅对姿他所鄙认同程的教头育价做值是奋警醒榆的，掩而且盯对自挤己反截对的布教育装价值玩也同负样如派此。算教育难批评标家将俱能够冻对价锁值选律择提建供依廊据，乔同时挨又能秘意识绕到其越他人种也许擦不同樱意这沿些选捆择。捞为这融类价废值观荣提供凡依据另，不齿仅需举要教抱育的港历史兰和哲愤学知怜识，弯而且晚也需阳要学利校的堆实践发经验涌。4.教育梳批评她的主智题方描面提供证给读竞者一站种能教促使镇读者后抓住浸关键应点的梯总结渗。不辉仅提盾供对后象关后键特梳征的长精华罪，而内且它足们也爬提供扬自然史主义软的概奶括，靠指导绝人们躁感知胆其它艳的班厅级、浙学校鸦或者净教学巡寿实践远。（六卵）评井论罗丹忧说：画“世感上并丈不缺据乏美灿，而六是缺佳少发恶现美真的眼棋睛。盆”人穿以哪狮种态掀度去瞎观看泄事物魄，事央物的匆哪一对种属荒性就质向人墙呈现丢出来各。反无推回参来，犬事物枕的哪泄一种镇属性钱向人荒呈现挨，是嘱与人态用哪坊一种中态度窗去看同密不介可分菌的。垮事物昨的形拜象性魔的呈迈现，戴离不厕开人岩的审舱美态摘度。成绩爬：1.适合纺于对娘复杂椒现象东或问妥题的预评价污。2.借鉴狭文学岸评论具概念广，为蝇教育哄评价款提供到了一廊个新奴视角布。我的境学生宾没有浮缺点这是齿一种柜评价笛，怎闻么理是解这旺种评便价结骨论不科反学的租，不衰能用狸科学百来说扮明一种铺对学宇生的旦爱、佣宽容只、肯纳定，仁教育趟上的咸自信广和智可慧，勒象征暖性评姓价张娟供老师欠是武嫁汉市施的“早十佳促班主您任称颗号”衔，也泽是学凡生心霜中的柔“娟拥姐”来。在奋张娟窃眼中昨，每技个孩申子都算各有手特点痛，各磁有可痕爱之麦处，柴“我娇从教白十四侨年，塔还没讲发现拢有‘陈缺点咳’的逐学生瓦，暂拳时的裳不足外是可股以包芦容的信。”窗张娟征笑着抽说，关“那宪些爱坟给别高人取煮外号逢的孩犬子，奋其实胸思维林很活坊跃，螺游戏惑玩得歉好的溪孩子舟，只道要帮软助他阅们正街确对冤待学我习，惰将会瓶更棒纺，即煎便是险爱撤皮谎的菊孩子票，需津要因霜势利穿导，定那些元小聪订明可板不要枯浪费哨了。夸”一篇间作文磨的评饥语3.在一拘定程搂度上股切合杨了文怎人学挨科发狠展和通现代血社会狐进步汽的潮义流缺陷笛：1.难以勉避免奇主观越随意失性、朵意见桶纷争2.操作秒的清纱晰性钥不够3.借鉴指美学贪理论恭的适傍合性繁问题二、丈文学吸评论港理论京和方倚法文学洲艺术倚批评址、文修学批五评、均文学励评论超、文忆艺批寇评、等文艺留评论雁、艺晒术批铁评（一壮）文命学艺杰术活凝动的疑五个跳要素美国尺文艺驱学家M．H.艾布旗拉姆死斯：膨作品璃、艺香术家债、世森界和丈欣赏既者。美国肥斯坦还福大佩学比名较文帽学教匙授刘兄若愚何：作萌品、旋作家斤、宇登宙和椅读者须。李玉钱臣：责作品季、艺踢术家前、世怜界（居环境屑）、槽欣赏船者（活读者茅）、汪（艺僵术）铁媒介描。作家丧与世兰界（夫生活切）构叼成了御文学汤艺术扑活动仇的感课悟维殊度作家惯与作崖品构错成了支文学习艺术手活动让的创真作维若度作品钱与媒挤介构殿成了疲文学愧艺术保活动蛙的传富播维矿度作品落与欣面赏者橡构成犹了文长学艺疑术活膛动的俘接受死维度作家际与欣辰赏者桐构成险文学无艺术商活动墓的反王馈维征度等兔。只探抖讨文崇学艺开术活芒动的破接受案维度皂。（二耽）文厘学艺餐术接碎受活冠动主寸流思值潮：乓以读绣者为添中心以作饭者为额中心——力图杨揣摩泥作者懒的意扑图以环陆境为乡丰中心——力图干反映读主流萌政治撇经济迈文化呀的意哑图20世纪丝式，以摇现象么学、仇阐释委学为喇理论苏渊源盗的接险受美沾学思汽潮影店响流洒行。60年代术德国涂美学催理论垂家姚江斯和裂德国枣接受抛美学哨家沃姓尔夫棵冈·伊瑟淘尔创炊立了父接受惊美学斩流派雁。他阴们在纵后现据代语倚境下速所创穗建的扇一系功列读泳者理块论与事阅读群理论利，奠乎定了膛读者穗在整贷个文牙学活茅动中棕的主治体地淹位，布完成义了以氧作品非研究拨为核两心到疾以读切者接泻受为奴核心派的范碧式转细换。伽达夜默尔菠：在《真理隐与方苗法》中说兰：“舅在这卖整个葬戏剧诵中，吼应出询现的派不是刻游戏剩者，授而是赛观赏昂者。焦只是制为观抬赏者——而不馒是为遍游戏家者，劲只是巧在观豪赏者节中——而不戒是在区游戏样者中片，游嚷戏才发起游舌戏作消用。准”伊瑟惩尔提首出的喂“隐摩在的补读者崇”表找明读务者在毛作家转创作匹过程瓜中逐密渐开恋始受屯到重场视，或说明锣读者杰在文忆学活疗动中副的独毒特作栽用，布这有淹利于连奠定韵读者豆在整且个文嗓学活谨动中贝的主佣体地茎位。“隐辩在的圆读者糖”指侧的是股：“战在文计学作议品的芝写作教过程技中，水作者晃头脑闭里始践终有调一个棵‘隐而在的夜读者航’，商写作内过程羞便是踏向这值个隐柔在的轰读者牢叙述哨故事瞒并与评其对董话的液过程前。因境此，凳读者香的作蜜用已界经蕴适含在治文本已的结膀构之锈中”白。读碌者进著入到史作家痒的创前作活众动中吸，作增家在第创作潮的时骡候开靠始考专虑读逮者的童接受执情况绿。作剑家根危据“狗隐含驶的读怀者”平的存妥在而搏进行冰文学窜创作浸，与滨“隐抄在的偏读者宁”进渡行平感等“梁对话碰”，皂创作怠出满卡足读棕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