宝安班有效课堂教学模式改革的实践

有效课堂教学模式改革的实践研究主讲人：华南师范大学公共管理学院教育管理系刘剑玲教育学博士副教授联系方式：137114327551074808227@个人简介江西临川人，教育学博士、副教授(2000年)、硕士生导师、MPA导师。现就职于华南师范大学公共管理学院教育管理系。广东省“南粤优秀教师”（2000年）。1987年毕业于北京师范大学教育系，获教育学学士学位；2005年12月毕业于华南师范大学，获教育学博士学位。曾就职于江西省教育学院教育管理系;惠州大学基础学院。曾任：惠州大学基础学院副院长和教育科学部主任。“江西省儿童心理发展研究会副秘书长”“惠州市学前教育研究会”副会长；“广东省中青年教育工作者委员会”常务理事；“广东省课程与教学专业委员会”理事；“广东省讲师团专家”。主要研究方向为教育基本理论、教师教育、课程与教学管理、学生事务管理、家庭教育等。近年来，先后在国家核心期刊公开发表学术论文十余篇；参编省级院校教材五部；独立编著家庭教育论著一部；合写著作一部。作为主研人员参加的课题“地方高校应用型人才素质教育的教学管理和教学改革”获“广东省教学成果一等奖”（2001年）；作为主研人员参加的课题（02-H-8）“建构小学创新教育课程与教学新体系的理论与实验研究”，广东省哲学社会科学十五规划重点项目，分获“华南师范大学教学成果一等奖”（2008年）和“广东省教学成果二等奖”（2009年）”。主持项目：1、广东省教育科研“十二五”规划2012年度研究项目《广州市普惠性民办幼儿园竞争性财政资助的政策研究》（2013年2月）；

2、广州市2013年科普项目《“科技馆学习”模式的建构及其应用》（2013年3月）。

代表作：1、“近二十年我国幼儿家庭教育研究状况分析”，《现代教育论丛》1999年第6期（1999年该论文分获“中国学前教育研究会”成立二十周年“双庆”活动优秀论文和中国幼儿家庭教育首届成果展示活动二等奖）2、“教育学在什么意义上不是科学”，《教育理论与实践》，2004年第4期（人大复印资料《教育学》2004年第7期全文转载）3、“追求卓越——教师专业成长的生命观照”，《课程·教材·教法》2005年第1期4、“关注教育事件——教育研究的复杂性思考”，《上海教育科研》2005年第1期，（人大复印资料《教育学》2005年第4期全文转录）5、“教学不仅仅是告诉”——《教育导刊》2005年第1期主要内容

教学理念的演变与有效课堂教学

有效课堂教学模式的改革课堂教学评估标准体系实例1、何为教学？教学活动的基本要素有哪些？——概念；2、你对教学的理解和基本认识？——个体指向和限定，教学观；3、我们需要什么样的教学？——有效教学标准；4、你会如何设计和进行课堂教学？——策略、方法和评估。一、教学理念的演变与有效课堂教学（一）教学1、教学的定义：教学在狭义上是专指在学校中，教师的教与学生的学的双边共同活动。教学是学校实现教育目的的基本途径。教学是学校教育工作的中心。教学即“怎么教”。2、教学活动的构成要素：教师、学生、教学内容、策略和方法3、教学工作的基本环节：备课、课堂教学、作业布置及批改、课外辅导、教学效果评估4、教学的组织形式：班级授课、小组教学、个别教学、师生合作教学、计算机辅助教学等。（二）当代教学观的演变趋势：教学观是人们对教学活动的根本性看法。从重视教师向更重视学生转变（主体）；从重视知识传授向更重视能力培养转变（目标）；从重视继承向更重视创新转变（功能）；从重视教法向更重视学法转变（方式）；从重视结果向更重视过程转变（评价）。科学依据：教学调查数据统计教学方法95%教师讲授5%采用比率学生对教学内容的记住率80%学生阅读10%70%视听并用20%65%教师演示30%45%学生讨论50%20%学生实践70%5%学生教别人

95%在“以学生为中心”的教学中，教师的角色发生了根本变化有效课堂教学产生的背景：

有效课堂教学的理念源于西方教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定之后，有效教学是20世纪极具代表性的教学理论。

有效课堂教学的提出是“教学是艺术还是科学”之争的产物。此前，在西方教学理论中占主导地位的教学观是：教学是艺术。“它倡导教学是教师个性化的、‘没有公共的方法’的行为，是一种‘凭良心行事的’、‘约定俗成的’行为”。受20世纪以来科学思潮的影响，人们才明确提出，教学也是科学，而且可以利用科学的方法来研究。于是，有效教学应运而生。（三）有效课堂教学西方学者对有效课堂教学的解释：三种基本取向：1、目标取向的定义：强调预期教学目标的达成。两个因素制约着有效课堂教学：教师必须明确促进什么样的学习；教师必须安排和提供给学生获得这种学习的学习经验。2、技能取向的定义：有效课堂教学需要教师充分地了解学生的知识背景，能与学生进行清楚的交流与沟通，能刺激学生积极的学习和思考，进而向他们提出有价值的或挑战性的问题。3、成就取向的定义：有效课堂教学的标准之一是提高学生的学业成绩。瓦尔特·迪克：衡量一项活动是否被称为教学，至少要具备三个条件，即有具体的学习目标；有针对目标的练习与反馈活动；通过评估确定所希望的行为（学习）变化是否出现。因此，任何“有效课堂教学”必须回答以下三个问题：1、带领学生去哪里（目标）？2、如何带领学生去那里（方法）？3、怎么确信学生已经达到那里（评价）？国内今学者旦对有衫效课记堂教瞧学内球涵的共理解：1、从歌教学幻玉效果斧、教摘学效卡率、娘教学学效益在三方尖面综五合来穷描述面课堂费教学举有效健性：课堂教学坑有效铲性是指南教师刃遵循奶教学谎活动恐的客够观规床律，久以尽孟可能剂少的竟时间袋、精英力和碎物力企投入秤，取溜得尽抱可能止多的掀教学隐效果世，从慌而实秆现特京定的值教学基目标殖，满授足社岭会和声个人母的教拌育价倚值需掘求而恩组织导实施婚的活扰动。有效急果：教学松活动醒结果社与预侧期教卸学目还标的怪吻合壮程度——学生全知识罪和能亿力提跨升（评价袜：“层好不初好”挪）。有效第率：教学墨活动唉的合绢理投马入与办教学萄产出(效果)吻合孔程度——学习丘负担砍比较虽轻（评价帖：“录高不姐高”踏）。有效藏益：教学俊目标勾实施六与特钩定的致社会锣和个烤人的房诚教育庙需求远吻合个程度——学生饶成长至和发壁展（评价种：“普值不筒值”县）。2、从辨学生魂有效避学习蜜与发贺展的辞角度嚼规定缸课堂凳教学峡有效昏性：促进毕学生丛的学固习和遗发展意是有库效课肠堂教映学的毯根本慰目的衬及唯族一标足准；激发稀和调不动学攀生学茂习的呈主动繁性、积极薪性和盲自觉材性是拾有效锹课堂片教学赖的出纵发点鹅和基径础；提供哪和创菜设适于宜的链教学简条件霜，促进赏学生范形成紫有效沙的学刚习是膀有效台课堂检教学弱的实基质和来核心。知识获得言知识忌的途恩径、兽方法邻、能杯力人的灯可持渗续发妹展精神秀成长有用雄的人知识内的超毫市、喷生命受的狂勉欢学生欲发展姜的内山涵体现学的是谈对“学生”和“学习”的尊裕重性、选普择性复、自主己性，宁同时鱼要求慨课堂武呈现霞出丰博富性灰和多姐义性急，琳步琅满卧目、咐各取顽所需困，所魂以叫钉知识色超市巡寿。超市从“洽知识思的学惯习”锄到“耕生命借的丰讨满”，让暖课堂窑成为古是学舟生成率就人中生梦竿想的详舞台色，是休展演爪激扬信青春霜的芳巩草地毁，是谅放逐浙灵魂臂的跑茄马场启。狂欢对“糊有效咳教学指”内肌涵的誉进一余步理详解：1、有再效教魂学关注就的主战体是傻学生，是宫学生当通过善学习愁后获无得的嗽进步道或发爱展。域这种觉进步搜或发治展，辨可以公是预号期的粒，也牲可以顿是非然预期嫁的。2、有狂效教草学关注烟结果良，但印更加偿关注皮过程，关衔注教来学中锁教师坚与学覆生的签生命烂状态——追求稳令师贪生更筋加自烛信、曲更加祖自主用的教铜学过惑程。有效旋教学塔不仅炉是一载种教学重主张享和理绳念而且罪是一虽种可镰以操恢作的策略芽与方搏法评价蓄一堂鸭好课味的标役准（玩中国孤）：（1）教剧学目膝的明廉确（2）教抹学内吩容正垂确（钱科学窜性与叔思想窜性）（3）教竟学方挎法恰卖当（4）教糊学基钞本功控强（甩仪表光、教厅态、吉语言病、板叔书、吧）（5）师个生积眼极性锯高、过互动糟好（6）课都堂组陶织严掠密、幕教学眼效率饼高最佳嫌课堂挑的建须构（赌美国得）※物理阀环境※课堂刚管理※学生饭的声红音及制参与※活动乱和作春业※语言判和交晕流※时间忧分配※学生挨作品胁及评揉价※教师榴的态别度和拢主动态性有效贝课堂汇教学做：以一剃定的猜教学话目标颜为导元向，需在教兴师的床启发威、组熊织和训引导粱下，裕学生命学、摧思、企行并店重的泼双边巾共同陶活动缝。具体坡表现愿为：目标杰明确恳，形河式多翁样；设计少合理傅，方略法恰胖当；有效猴参与私，过赏程评足价；师生达互动墨，教弱学相励长。1、教床师特校征好教右师谨慎维使用煎表扬坦诚载对待铃学生有效惕运用何语言创造话一种劝积极漏的学腊习环士境组织浓实在警的互晒动清楚严的讲锋授优秀陶的问蜂题解典决者综合须利用昆多种洗技术公平蜂的对毫待每设一位缩慧学生（四狡）国锻外关喷于有阳效教求学影漠响因扰素的蔑分析2、课赤堂教链学活竹动学生赢的学未习活功动——主动放有效牌地参莫与师生捐之间宝的沟话通与秤交往——平等宪对话桂，经扰验分摄享教师枯的教住学策缴略与躁学生惭的学档习策翻略——教学筒效果讽最优挨化3、教职学环榴境：轻松悼舒适闭：光垒线、上温度份、空键气、鸡色彩丽、教仍具；有益员于教咐与学惜：有滔明显负区分替的学初习区音，互键不干求扰，攀易于尺教师毙指导档与监大控；宽畅惨、有筝足够睡的学遣习材箱料4、教鸭学媒愿体：斯金板纳的竭程序纱教学视法微格仇教学新技亏术二、稳有效逢课堂秋教学柜模式腔的改宋革（一鼻）教叶学模悟式的储概念教学泪模式财是反猜映特遗定教大学理福论逻斯辑轮因廓的薪、为用保持窜某种勿教学束任务鸣的相时对稳获定而众具体嚷的教娃学活温动结弯构。美国抛：乔劣伊斯后（B·开Jo努ye责l）、舍韦尔橡（M·贩We造il）合测著《教学晋模式》。“挠教学竟模式沸是建根构课宿程的教学许目标、选择故教材腾、提猛示教归师活够动的窄一种误范式私或计反划。呈”中国震：“钱教学蚊模式枕是指聋在一包定的张教育全思想平、教挖学理偿论和份学习姓理论朴的指鞋导下着，在允一定热的环迹境中磨教与岛学活果动各旨要素狼之间膨的稳液定关泽系和骡活动得进程茧的结偿构形瞎式。覆”（二）教学模她式的边类别边：1、按照讲学生沿学习糠目的着和内赵容分类：信息野加工颜教学投模式道、个镰别化子教学暗模式昆、社滥会互抬动教素学模可式、胆控制蛾教学蠢模式2、建构舱主义卧理论险下的游分类：支架番式教巴学、迎抛锚挠式教彼学、挠随机修访问钢式教牢学、粮合作必学习叛、任市务型舰教学翅、分岁层次布教学谈、多母变性犬教学动模式3、国内李秉仔德七饰种类计型：讲解碑接受虹教学菠模式支、自闯学辅经导教篇学模肃式、诉问题蜜教学哥模式亦、“短探究—发现粒”教枣学模均式、唉掌握胖学习更模式您、开扩放课杜堂教旺学模杏式、鱼合作芽教学扎模式（三麻）有秒效课而堂教浑学模树式改痰革的享实践探究躺式教笼学模告式合作帮式教陷学模键式小班昨制教践学模荐式内涵招：1、从居科学定探究哲的角沈度：“雄探究钓式教苏学”棍是一饲种模暮拟性箩的科梢学研鸭究活禁动。如：畜西南瞧师范斤大学呼靳玉嚷乐认煤为：派“探唇究式榜教学扑”包庭括两改方面伯：一循是以院学为帮中心翻的探旨究学惹习环奶境，炸二是列教师哈给学展生提霜供指悉导和沿帮助者。2、从画教的丑角度：探荡究式牺教学强是一就种以瞧“探慈究”胞为主刑线的羞课堂建教学挪活动例。如：肢探究铲式教色学实营质上角是把锹科学祝领域话中的妖探究秘活动便引入升了课祖堂，宵使学崖生在短知识拆获得烂的过看程中厘经历网类似亡科学届家的亿探究倍过程艺，培画养学拢生科照学探调究能隆力的资一种提教学脚方法毫。探究煮式教胃学模械式3、从学誉的角属度：探局究式插教学腥是一妖种积驾极的非学习浊过程羞。“探苏究式债学习选”强丽调学两生探治索新格知识骄的经扔历和劲体验叛，通绞过学触生积蛾极主团动地刚探究梨，建港构知无识体慢系。综上馋：探灯究式的教学询源于鉴科学吧探究征的内划容、呜思想赏、方续法和妖过程骄，与粉科学宵探究禾不同借的是裤，它蚁是发沿生在齐教学东中的疼活动嚼，强造调的踢是在举教师细引导羞下学轨生所爹进行完的探悲究学孟习的生本质壳。它窗强调缸使学粥生获似得知乎识与童技能鲁、体冶验过灭程与让方法承，从敞而形婚成情混感、钟态度劈燕和价眼值观殿。探究殊式教歪学的独特征毁：1、学良习者排围绕设科学补性问僚题展粪开探卸究活川动2、学成习者荣通过锻多种导途径企获得蛮能解械释科茄学性弄问题京的证迎据；3、学熊习者诱提炼叼解释期形成开对科桨学性撑问题笑的回灿答4、学市习者析通过国比较斜其他奸可能献的解桃释来驳评价吓自己签的解胜释；5、学越习者击交流钞和阐指释他骡们所至提出滥的解击释。探究监式教夺学的洽方法蛛：观察米现象—提出逝问题—形成毙假设—逻辑缎推理—实验旁检验—数学廊演绎—形成买理论定义姨：合作蒙学习宣，是护指学窑生在塑小组崇或团侍队中判为了嫂完成认共同榴的任绞务，廊有明但确的笼责任侍分工曾的互琴助性狮学习疮。合早作学苏习是言相对页于“睬个体么学习益”提贵出来娇的。合作俩式教护学模斧式内涵遮：1、是火以小项组活误动为倒主体帽进行份的一绸种教解学活虽动；2、是丸一种榴同伴狮之间甚的合衬作互疗助活牌动；3、是嫂一种己目标设导向餐活动师；4、是鸡以各录个小敏组在佛达成过目标愈过程角中的狮总体驴成绩善为奖蜡励依便据的谢；5、是骂由教臂师分净配学暑习任皂务和挥控制肿教学暮进程导的。合作同学习讨的基添本要讯素：1、正隔相互火依赖蛛：每个手人都可要为脚自己啄所在票小组闪的其放他同熊伴的驶学习股负责摇。包火括：键正目戏标相求互依估赖、勒正奖驱励相毕互依昆赖、洒正角贼色相肥互依友赖等。正角奇色相驰互依敞赖：铜关键为完跳成某警一项延任务刷，组员袋分别锁承担称互补衬的、有内在蜡关联种的角糖色。总结菜人检查桨者精确椅性裁才判联络扭员记录滩员2、个壶人责远任：小组洋中每虽个成鹊员都驳必须伍承担肆一定告的任饺务，钩小组普的成病功取寻决于即所有拘组员填个人妨的学蓬习。鼓励欣每个制组员竟参与礼的方京法：（1）角色偏互赖：在裙小组庄活动血中每逃个组范员都丹担当今一定考的角蝴色，法并且侦每个核的角伙色都枝是不恨可或段缺的样。（2）责任贵承包：每待人负农责一真个子屈课题跟。（3）随机规提问：随华机提旗问小辫组中妨的某壮个成物员，件根据物他的雕表现拦评价撇小组学活动昆的质逗量。（4）个别押测试：学魔习时渴小组锡成员穗可以泻相互厨交流粘，但帜是在揭老师买检查乔小组他学习宝质量闸时，砖要求升学生薪独立勉完成揪。3、社凶交技刺能导致堪合作悄学习至小组蹄解体援或者耳不能伐顺利锡进展批的最垮主要耕因素竟是小旨组成闻员不纱会合索作。冬而这爆其中攻原因它往往案不是码学生瓜缺乏初合作籍的愿穴望，具而是扫学生仙缺乏周合作标的方想法——社交狭技能项。（1）组凡成小榴组的笛技能歇：向他赠人打药招呼良问候海、自胆我介隶绍—介绍趁他人述等（2）小帜组活洽动的峡基本朱技能斩：表达闯感谢—对感哲谢的外应答吓、注邻意听身他人冬的讲索话、盼鼓励坟他人这参与—对鼓肃励参拉与的鞭应答雕、用逐幽默配的方剩式帮窑助小按组继粘续活仅动等（3）交土流思顷想的蔑技能娱：提建乡丰议—对建寇议的猪应答头、询兵问原碌因—提供绩原因疼、说课服他洽人、悲有礼厘貌的颜表示铜不赞谦同—对不搏赞同从的应扫答4、小趣组自界评总结胁有益勤的经遗验，枝使之阵明确驰；分析狼存在欣的问给题及须相关亿原因貌；明确眉发展丽的方贸向和铅目标刊。5、混斧合编潜组：在创意建合撒作学呀习小扑组时舞，应识尽量跌保证挨一个妥小组早内的易学生喘各具押特色跑，能废相互钉取长拉补短搅。即穴小组事成员贸是异质号的、守互补隶的。编组权应考碍虑的乓因素扭：学生宜的成庆就、聋学生恼的能消力、佛学生胁的性魄别、口学生唤的家爹庭背估景等。需要桑注意拨的问瞧题：教师澡的作巡寿用和啄角色帽定位小组塞学习术结果疤的评械价小组赛的“肠树”新上不僻一定食结合拢作的菠“果浊”合作汁小组泽成了蠢“避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