言语交际模式与外

言语交际过程与

外语学习策略杨忠东北师范大学外国语学院Yangz@1.引言:语言本质与语言学习方法2.言语交际模式论的演变3.工具主义外语教学观的认识误区4.主动学习的策略和方法5.结束语引言：语言本质与语言学习方法

语言教学和语言学习的方法在很大程度上受语言观的影响。要回答“怎么教？”“怎么学？”这些问题，必须思考“语言是什么？”“我们处理工作的方法会受我们对语言的看法的影响，即受关于语言的某种或几种看来和我们面临的特定问题有关的非正式理论的影响，甚至取决于这些理论。”（Corder1973:19）

“Alanguageteachingtheoryexpressesorimpliesanswerstoquestionsaboutthenatureoflanguage.[……]thetaskoflanguageteachingorlearningpromptstheteacheralmostinvariably,andthelearnernotinfrequently,tothinkaboutthenatureoflanguage.”(Stern1983:182)言语交际是怎样一个过程？语言学家们有三种解释。 2.1代码模式论基本观点:言语交际是一个编码-传递-解码过程。Thestartingpointofthe[speech]circuitisthebrainofoneindividual,forinstanceA,wherefactsofconsciousnesswhichweshallcallconceptsareassociatedwithrepresentationsoflinguisticsignsorsoundpatternsbymeansofwhichtheymaybeexpressed.Letussupposethatagivenconcepttriggersinthebrainacorrespondingsoundpattern.Thisisanentirelypsychologicalphenomenon,followedinturnbyaphysiologicalprocess:thebraintransmitstotheorgansofphonationfromA’smouthtoB’sear:apurelyphysicalprocess.Next,thecircuitcontinuesinBintheoppositeorder:fromeartobrain,thephysiologicaltransmissionofthesoundpattern;inthebrain,thepsychologicalassociationofthispatternwiththecorrespondingconcept.(Saussure,1922:28)2．言语交际模式论的演变

代码模式由以下成分构成：（1）信息发出者（2）信息接受者（3）信息（4）代码（5）编码过程（6）信息传递过程（7）解码过程代码模式论的缺憾：（1）未包括语境,而一切事件都发生在时间、空间中。（2）仅把言语交际视为信息传递过程，实际上这是一个集个体思维、人际互动、信息传递为一体的过程。（3）假设语码与语义一一对应（fixed-code），实际上意义的表达方式灵活多样。2.2推理模式论基本观点：言语交际往往不仅仅传递信息，说话的同时就在做事；言语交际过程中有的意义是隐含意义，必须经过推理才能明白。[1]Iherebydeclareopenthe28thOlympicGames![2]Whendidyoubegintoquitsmoking?对意义认识的深化：意义不仅仅涉及符号与世界的关系，还有人的主观能动性；语言不仅仅传递意义，也创造意义。2.3示意-推理模式论(ostensive-inferentialmodel）基本观点：言语交际过程既有编码、解码又有推理；编码、解码、推理都受语境（包括认知语境）制约，都是复杂的选择过程。[3]John:Doyoudrinkwhisky？Jack:Idon’tdrinkalcohol.[4]Jim:Havesomebeer?Bill:I’mgoingtodrivetotheairport.

2.4对语言本质认识的深化

语言是多功能多层次的符号系统。多功能：认知功能；互动功能；语篇功能多层次：意义；词汇-语法；语音/文字语言的使用单位是语篇（Text/Discourse)。语言符号系统为语篇提供资源；语篇利用系统，同时丰富系统，改变系统。语言符号系统产生于文化语境；语篇生成于情境语境。生成语篇是要达到说话人（或作者）的目的。[5]Wetpaint!油漆未干！小心油漆！目的由语词-语法来体现。图1系统、语篇、语类、语境之间的关系

(HallidayandMatthiessen2009:82)3.工具主义外语教学观的认识误区

语言通常被视为交际的工具。语文教育家们认为语文科兼有人文性和工具性，而外语教育本质上是技能教育（朱绍禹2002：20）。我国外语教学长期以来仅把培养听、说、读、写、译技能作为教学目标，这是工具主义教育观的影响。然而，“语言是工具”这一隐喻只认识到语言的部分本质。人类在劳动中创造了语言，也创造了人类自身。语言与人类生活相生相济，其性质是多面的。语言既是文化（尤其是思想文化）的载体，也是文化的组成部分。只把语言作为工具来教/学是外语教育的认识误区,因为语言不同于任何工具，它不能拿来使用。它同时具有物理属性、心理属性、社会属性。语言学习过程既要掌握知识，又要培养技能。工具主义外语教育观在方法上过多采用机械操练。其基本假设是：言语交际过程是编码、解码过程；人脑是编码、解码的机器。然而人脑与机器毕竟不同。人的主观能动性使人脑区别于机器。人脑功能的开发离不开经验。工具观的弊端在于忽略意义的主体性。这种语言观指导下的外语教学自然而然地将学习者置于被动接受的地位。教师的主要作用是提供适当的输入，重教授、操练，疏于设计活动让学生使用所学的语言。语言学习过程与使用过程脱节，学习者缺少体验，久而久之失去学习兴趣和动力。这样的语言学习好比“在岸上学游泳”。这一缺失的根源也在于传统课程设计理念。传统课程论认为，课程的要素是社会、知识、学生。体现在课程体系中，只有知识具有本体论地位，而体验只有认识论地位。唯一直接给学生提供体验机会且列入课程的是实习（效果如何？各校情况不一）。英语实践类课程为学生提供了多少用英语的体验机会？恐怕调查结果不容乐观（暂且不说中小学的英语课堂）。“在岸上学游泳”现象并不少见。结果是，学生实际使用英语的能力达不到实际工作要求。尤其是说、写英语的能力很不容乐观。请看《世界中国》杂志封面的一句英文：Mr.TonyBlair,theformerBritishPrimeMinisterWritedthenameforTheWorldAndChinamagazine.这样的错误是英语知识不足造成的吗？显然不是。原因在于实际应用的太少。

使用隐喻是认识复杂事物的有效思维方法，但是隐喻的危险之处在于：任何一个隐喻都凸显认识对象的某些特征，同时也隐去了其它特征（例如：教师是燃烧的蜡烛。）。Sfard(1998)概括了目前教育研究背后的两个隐喻。一个是习得（acquisitionmetaphor），另一个是用得（participationmetaphor）。前者视学习为知识积累过程，头脑被喻为容器。后者视学习过程为在具体环境下的活动、操作，学习不只是个体积累知识，而是在互动过程中成为团体的一员。Braine(2010)以香港英语教师考试通过率为例分析了英语作为外语的英语教师的技能弱项。Warring(2010)问：”Whycan’tstudentsread,listen,speakandwritewell?他的回答：“---Theirlanguageknowledgeisabstract,separated,discreteandveryfragiletoforgetting;---There’stoomuchworkon‘thepiecesoflanguage’andnotenoughcomprehensible,meaningfuldiscourse;---Theyhaven’tmetwordsandgrammarenoughtimestofeelcomfortableusingit;---Notenoughexposure.Toacquirea7000wordvocabularyrequiresthemtomeetabout15,000,000words.Atypical3-yearcoursebookserieshas250,000.---Theyhaven’tdevelopeda‘sense’of[English]yet.”

4.主动学习的策略

4.1学习风格的类型划分依赖型(authority-oriented,classroom-dependent,aboutlanguage)参与型(classroom-oriented,gamesingroups,people-oriented)自主型(analyticlearners,solitary,independent,aboutlanguage)活跃型(out-of-classlearning,integratedskills,language–as-use,takingrisks)4.2主动学习的策略学用结合个体学习与合作学习结合输出与输入并重课内学习与课外学习并重4.3英语词汇学习策略及方法

扩大词汇量：记忆与提取Knowledgeofwordsdeterminesone’svocabularydepth.Vocabularywidthanddepthconstitutethebasisofone’slinguisticcompetenceandcommunicativecompetence.Ifawordentersone’smentaldictionaryofactivevocabulary,theseaspectsofknowledgearestoredinthemind.Activevocabularyaccountsforfluencyandaccuracyofaspeaker/writer’slinguisticoutput.Itisestimatedthat6000wordfamilies(28,000words)enablelistening,8000wordfamilies(34,000words)enablewidereading.

深入把握词的信息

拼写（英语发音与拼写不一致，给学习带来困难，例如gaol）发音（含重音和次重音，psychology,psychological）意义（含指称意义和联想意义,politician）词类（英语词转类使用非常多）结构（复合词和派生词的结构有规律）语义联系（近义、反义、上下义、整体部分义关系构成语义网络）句法功能（词类大体上有固定句法功能，但有例外，如main,able.)搭配（属惯用法，“大雾”“densefog”,“贵宾室”“VIProom”）词与语类（词不离篇，词不离域，如thinout,thindown。在语篇中学习词的使用，才能记得牢实。)精泛坏结合(课本桃里的时词汇臣只是换冰山淹的尖脏端，跨泛读缴、泛易听才肌能扩捧展词教汇面蜂）善用骄词典:何时透用？(以vi沿pe崖r,虹b暴an叮e为例)用语基言词双典还而是百肯科全腊书？用双蜓语词并典还泊是单控语词烛典？用小呢型词低典还决是中镜、大歉型词延典？用字败母为巾序的孝词典渴还是架其他母排列和法的志词典觉（如嘴分类脊词典巾、图信解词落典,同义街词词殖典，费如Ro移ge叉t’禾s趁Th婶es穗au贵ru突s）？[6厨]Th胜e戏sa岛w-减sc严al六edvi翅pe电ris搅f蒙ou饥nd额i首n在dr柜y苏sa雨nd压y菜ar杜ea驴s帆wh体er保e另th功er志e报is缓l云it芳tl境e液ve宣ge绵ta爪ti稼on订.淋It姻s蝴le故ng论th膜i茶s行ab汉ou宏t狸tw托o拼fe党et若,波an赴d番it迟i可s植sa杠nd李y碌in惧c误ol撑or尚w艰it绸h丘da侄rk色er监s热po麻ts散.托It抛i销s直ag燃gr斯es夏si汇ve沫a陕nd塑v俊er努y敏po砍is醒on次ou腊s.[7尤]吐Ba架la坊nc诸in遗g俊su临pp查ly婶a元nd球d普em牢an矛dSh歪ar宪p软fl尝uc露tu钟at歇io爬ns逆i悔n狠de袄ma争nd洗a变re经aba雪nein蝇t株he通l被iv获es周o蹦f朴ma乡丰ny币m艘an始ag粪er主s.喜B鞭utma姓nu筐fa驻ct殖ur眉in迎g创fi预rm稳sca窑n经st稍oc宰k填su者pp拐li匙es逆o商f艳th尝ei飞r展pr浅od节uc麦t维as看a旋h绸ed云ge残a竹ga强in虫st巩f如lu舰ct镇ua咬ti绒on莲s办in魔d雕em催an建d.登T典hi扭s拐en萝ab虫le副s朋th遇em锁t耀o连en售jo桑y些th唱e脾ec沉on冷om德ie庭s馅de老ri梦ve淹d父fr次om擦o泽pe叉ra萍ti亭ng烧f易ac法to谷ri该es布a遣t越st越ea勿dy杰l芒ev镇el粱s.闲F有ewse乎rv框ic踢e跪bu幻玉si雹ne搜ss棋esca坏n印do共t户hi秀s哈ea课si姑ly烧.正Fo勉r私ex器am遍pl兴e,狭t论he堂p缎ot与en聋ti垮al驰i葱nc故om村e玻fr伯om讲a卧n尿em懒pt惰y衣se籍at相o滔n健an荷a买ir垄li而ne驴r应is耻l昂os通t梨fo锡r皱ev纸er闹o泡nc帮e当th上at责f剧li禽gh储t扭ta虾ke生s肯of只f.谊H旧ot赞el胀r沃oo舅m-造ni信gh很ts龄a服re任e拿qu刷al惹ly亮‘pe沾ri孝sh悬ab鞭le’.退A秒nd烛t夸he绵p残ro暮du逆ct霉iv蛛e雷ca涛pa湾ci日ty京o福f敌a这ca宫r赛re炭pa院ir普g博ar毙ag乞e坑is悟w侄as看te校d默if葵n呢o冻ca肺rs将c授om刷e亭in欲f新or峰s软er计vi伟ci贷ng累o防n弦a澡da盏y骄wh严en辞t敏he假g为ar芝ag窃e锄is窃o毛pe和n.鲁C禾on完ve绕rs烘el遣y,抖w字he绵n筒de分ma遣nd纪f揉or秘s包er灵vi无ce束e狗xc颗ee支ds深s数up竞pl姨y,范t胁he尘e笔xc醒es据s迷bu敬si低ne斑ss毙m隔ay粪b篮e束lo均st惊.蚀If叔s捧om察eo必ne霉c痛an音’t捐g年et对a奔s归ea许t兼on上o拔ne矩f甲li都gh裂t,朴a姿no鸟th嫩erca打rr范ie光rge云ts趟t酷he茧b坚us跟in草es律s换or插t俭he阔t疮ri梢p聪is矮c庆an猫ce栽ll赌ed午.校In吊o瞒th柜er迅s税it洒ua泽ti珍on渡s,挠c阵us坏to宵me纺rs样m呜ay衔b室e幸fo情rc辟ed徐t豆o筐wa挥it悠i毙n嫁a样qu菠eu丹e贱un日ti跳l蹦su桥ff兵ic姑ie顷nt长p世ro率du苗ct阿iv倘e塘ca念pa岭ci恋ty南i讲s里av计ai臣la稿bl撇e尖to鼠s昨er扮ve躬t腔he断m.棕(题So伙ur林ce调:Se贤rv栏ic膝es该M视ar喷ke它ti雅ng您:然A窗Eu晶ro涌pe戚an舌P优er辞sp悔ec处ti盾ve韵.)5.结束朱语我们智从语杯言观项与语控言学热习方挣法的望关系孙入手次探讨纺外语两学习怪策略般。功泽能语吧言学酬、语闻用学瓶研究朱成果志证明傲，语福言是梳多功蜡能、消多层雅次的珍开放逢性符啄号系块统。纳要掌琴握这桂样一象个复覆杂的柿符号眨系统迹必须咳采取栗主动畅的学裙习策招略，盒学用旋结合抄、个于体学全习与也合作脾学习长结合窗、输培出与简输入加并重皮、课波内学棚习与韵课外贞学习稀并重互。以融词汇雾学习诱为例消，这教些策皱略有醋助于葬外语轮学习长者将尺学习量和使征用结牲合起闭来，踪蝶学中唱用，涉用中舱学，询不断锅提高调自己舍的交射际能路力。省这些笑策略恶基于屑语言热学理质论，谊也包怠含个乳人学蹄习和葛教学厉体会为，仅获供参公考，胁不妥调之处棉欢迎澡批评分指正纱。主要质参考是文献Au仔st锡in堵,篮J.扁L.县(1筑96随2)谅H遥ow犬t萌o妄Do敏T丝式hi遣ng构s拥wi怀th绵W鸡or公ds餐[M犹].活Ox担fo默rd竿U评ni调ve悼rs梅it忽y遭Pr转es闹s.Br标ai潮ne愁,G析.(锡20缴10涝)蛛Th章e告no僵n-抢na糕ti国ve列s英pe宏ak锅er乐m胞ov旺em青en参t:榜i稼mp龟li昌ca愈ti列on夕s描fo灶r刚EL发T葛in恋C窑hi手na扰.擦Ke劈燕yn外ot未e浇sp歇ee拿ch他a算t问CE洁LE暑A,及O录ct狭ob导er不29凤-3蜡1,打Ji类na令n,奖Ch雁in户aCo叠rd和er,毅S.件P念.补(1饰97呀3)煌I蒙nt敢ro聪du呢ci摄ng讨A拜pp值li蜜ed唐L支in软gu菌is酱ti姨cs蜡[扑M]腔.Ha爪rm令on绒ds缸wo符rt副h,猜Mi同dd被le邀se宝x:凝P稠en泄gu斗in待B熔oo加ks动.Ha每ll印id掘ay,罩M.小A.屠K.按(1醋99腹4)霞A盈n仙In菌tr选od于uc追ti闷on伙t忙o数Fu墓nc衔ti谦on环al节G抗ra刺mm络ar债[顶M]赖.死Lo倦nd袖on腾:劫Ed棕wa竖rd凭A委rn渐ol笋d.Ha楼ll共id赌ay,究M.仅A.绘K.俩&Ma榜tt什ie台ss茄en,钉C.取M.萝I.补M.技(身20塑09抗)愿Sy汤st宽em圆ic偷F留un疲ct贞io球na绍l已Gr始am简ma划r:承A朝F杂ir本st贱S障te捕p躲in震to茎t斑he搬T吼he弟or颂y.北京;高等堂教育绿出版炊社。Le圾ec晕h,霸G.个(1江98港3)聚P彼ri匠nc赔ip粱le赴s扒of猴P弱ra禁gm假at偏ic堪s株[M铃].妖L房诚on附do禾n:窜L疗on饮gm先an厅.Sk胁eh尺an,P慰.(笔1眯99近8)急.发A烧Co句gn寄it帝iv另e败Ap套pr幼oa煤ch落t肯o劈燕La垫ng挽ua塔ge岭L鼻ea岂rn梁in踏g爬[M线].腐O满xf习or裤d陆Un披iv词er厘si部ty今P烤re晨ss们.Sa板us撇su僵re糟,解F.派d江e辜(1丈95奏9)笑.滨Co碎ur怠se纪i迁n朽Ge咬ne吴ra迁l父Li虽ng脉ui典st饼ic别s链[M刚].抗L音on惨do面n:回D酿uc释kw旋or亩th歪.Sf健ar预d,扫A.瓜(1肠99快8)恰O侧n兔tw惯o屠me脑ta弓ph府or撇s概fo辉r英le突ar汇ni坏ng暑a蓝