小学数学课堂教学反思（通用19篇）

第页共页小学数学课堂教学反思〔通用19篇〕小学数学课堂教学反思〔通用19篇〕小学数学课堂教学反思篇1在教学设计过程中，我首先让学生充分复习整数乘法的意义，对下一步学习小数乘法打下根底。然后创设了贴近学生生活的详细情境，拉近数学知识与实际生活之间的间隔，使学生体会到小数与日常生活的亲密联络。学生对到商店购物并不生疏，所以创设一个新开张的文具店的情境让学生模拟购物，调动学生的学习兴趣，并根据生活经历提出有关数学问题。但在提问题时由于我没有限制问题的类型，学生开场提的问题都是加法问题，我及时调整，要求孩子提出乘法问题，才把学生的思维拉回来。在教学中我注重学生的已有知识经历，创设开放性的课堂教学，放开让学生大胆的探究和表达，努力使教学过程成为师生富有个性化的创造过程。教学中我先让学生说说乘法算式所表示的意思，然后用以前学习的知识解决小数乘整数这个问题。最后，放手让学生自主探究的结果，有的孩子写出了用小数加法计算，有的用把小数转化成整数的方法计算，有的转化为元角分计算，有的用列竖式的方法。我留给学生比拟充足的时间和空间，让每个学生在独立考虑的根底上，再去和其他同学交流和讨论不同的算法，表达算法多样化。同时通过鼓励学生发表自己不同的见解，尽可能的让不同层次的学生获得不同的开展，发挥学生的主体性。本节课中学生的思维非常活泼，他们不仅运用了已有的知识来解决实际问题，而且运用了类推迁移的思想列出了小数乘法竖式，用转化的方法把小数化成整数进展计算。这节课整体教学过程比拟流畅，通过闯三关对以前的旧知进展复习，然后通过买文具这一情景，让学生体会小数乘法的意义，最后利用三个挑战，对所学知识进展稳固练习。在提问题这一环节中费时较长，且板书了学生的问题，由于时间关系却没有进展解决。在以后的教学中应注意，有时可以不让学生提问题，而是给学生信息，让学生根据问题找到有用的信息，来培养学生的逆向思维才能。小学数学课堂教学反思篇2要想让学生一堂课45分钟全神贯注地听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。但在老师讲课的时候必须让他们集中精力听课。对于优生，有的聪明男生很好动，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在成功之中。我经常在课余时间出题留给他们做。由于不细心，很少全做对。所以我就用这点来教育他们不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。假如他失败一次上课就能好几天。所以对于优生上课也应该多关注一些。对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你讲哪，对他们来说心不在焉。要不断提醒他们注意听讲。对于后进生，首先给他们订的目的就不要太高，让他们跳一跳够得着。这样他们自己觉得有希望，能尝到成功的喜悦。只要他们获得一点点成绩就要适时的表扬，让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。用爱心温暖他们，让他们体验到爱，并且要想他们成功就得在课余时间多帮助他们。本身他们根底不好很容易坚持不住，所以多给他们讲一些非常简单的知识，让他们一点一点的进步。除了这些之外，作为老师在上课的时候说话要和声细语，营造一种轻松和谐的学习气氛。永远记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师。他喜欢你才会愿意亲其师，信其道。除了这些我觉得有一种方法对任何学生都实用那就是————竞赛。竞赛可以使参赛者加足马力，镖着劲儿去争、去夺，可以加快速度、进步效率，激起他们的学习兴趣。争强好胜本来是青少年的天性，所以我就广泛开展多种多样的竞赛活动，通过这些竞赛活动让差生有展示自己才能的时机，在多种尝试中寻求到自己的“对应点”，一旦发现自己在某些方面表现突出，因此而被别人尊重，便产生了上进心，以这种上进心为契机，从而到达进步的目的。但将竞赛法运用于差生的转化一定要巧妙灵敏一些。争强好胜本来是青少年的天性，但由于差生也“好脸儿”、“爱面子”，假如觉得自己没有取胜的时机，便自动退出了竞赛，这就达不到鼓励其志的目的了。要对症下药，针对他们的优点展开各式各样的活动。在教学中，我长期细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生，我发现他们没有真正意识到学习是一个不断尝试、经历失败的过程。如今的学生多是独生子女，优越感使他们养成怕费事－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失败，不敢面对失败的心理。但学习处处有困难，在屡次面对失败之后心中的天平失衡，学习的热情、学习的积极性降低，在学习上就不见进步。基于此，在教学中我试着运用了失败教育法，有效的克制了这一问题。学生的意志、毅力也得到很好的培养。只要在教学中注重对学生心理训练，养成安康心理————不怕费事、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。新课标明确告诉我们，评价已不再是老师的专利了，应把评价的主动权还给学生。让学生在和谐的学习气氛中互相质疑、互相欣赏、互相帮助才能把学生吸引住。在“找锐角和钝角——做角——画角——数角——设计美丽的图案”的多层次学习活动中，每一环节都有学生对同伴的质疑与帮助。例如：“请问某某同学，心形的下部是一个角吗”“角应该有两条直直的边。”“我觉得他们都做对了！”“我认为他锐角画得比拟好，钝角有点像直角，建议以后画钝角，要让大家一眼就能看出来。”学生答复得好，其他的学生也能热情地给予掌声肯定。在自我评价中，有的学生自信地肯定了自己的表现，有的学生谦虚地对自己提出了希望。在质疑环节中，学生提出了许多问题，有的问“角的家族里还有其他的角吗圆圈有角吗”，有的提出“生活中是不是还有许多的锐角和钝角”等许多有价值的问题，表达了学生学习的主体性。这样，让学生在学习过程中互相欣赏、互相评价、互相帮助和自我评价、自我鼓励，使学生既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的表达。总之，整个教学环节让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。理论证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。小学数学课堂教学反思篇3在新一轮课程改革深化开展的今天，讨论小学数学课堂教学有着现实和长远的价值意义，新课程改革的滚滚浪潮，使数学课堂教学的每一个环节，如将生活经历等同数学考虑；用引导演示替代自主探究；将优生主唱视为合作交流等现象，在新一轮的课程改革的全面推进的过程中，我们老师对课程改革精神的领悟程度，教学理论才能都有了很大进步。但是由于个体差异的存在，课堂教学的效果与效率并不能很好地统一。小学数学课堂教学，是指老师用较少的时间，精力及物质设备等使学生得到开展，同时老师也获得相应的开展。小学数学课堂教学应注重以下几点：〔1〕目的是使学生和老师获得共同开展。小学数学教学对学生的开展，不只是数学学科知识和才能的获得，而是全面的开展。包括学生良好的学习习惯，积极的学习态度，坚强的意志。另一方面，老师在让学生开展的同时，自己也要有一定的开展，如老师的师德程度的进步，教育观念的更新，教学才能的进步，教育学生的经历，教学行为及自主教学经历的积累。〔2〕过程就是教与学的统一。在以往的传统教学中，老师的权威和作用被夸大，老师在教学设计上过多的考虑自己的教。其实，小学数学课堂教学不仅是表达老师教的有效，而是表如今学生学的有效。学生学的有效，取决于老师是否立足学生已有的认知构造，运用多种教学手段，设计多种数学活动，调动学生主动学习，积极考虑的意识和兴趣，让学生在自主探究的过程中发现新知识，完善和更新知识构造。〔3〕结果是使每个学生都得到相应的开展，让每个学生都有自己的特点及独有的学习风格。要正视学生的个体差异，不歧视差下生，使学生的潜能得到最大限度的开发。这也正是新课程“让每个学生都得到应有的开展”的重要思想。因此，小学数学课堂教学还表达在每一个学生都能感受到师生的互相尊重、理解、帮助，能正确面对生活中遇到的各种各样的矛盾与冲突，能扬长避短，展示自己。在小学课堂中，教学详细表现如下：〔1〕开放性。是指教学行为是灵敏的，方案仅是行动的参考，授课老师要根据教学情境灵敏多变选择和组合教学行为，开放的教学行为为学生的创造才能，探究精神的开展提供空间，给学生更多的自主权，学生能根据自己的才能，来寻找合适的数学学习方式。就如我在教学北师版四年级下册《爬行最慢的哺乳动物》一课，这一课讲授的内容就是小数乘法。上课时我没有让学生直接按书上的条件和问题来解决计算，我先是让学生自己观察主题图，用图上所告诉的数学信息来自己提出数学问题，解决你所想解答的问题，问题是开放性的，学生进展考虑解答从大程度上拓展了学生的思维空间，比封闭性的设计，使学生从较大程度上拓展了思维空间。〔2〕双重性。是老师与学生的共同开展，教与学的有效统一，教学过程与结果的有效统一，数学情感与数学知识的有效统一，老师的教与学双方面都要开展，但在实际活动中总是强调学生开展。如我在教学二年级北师版数一数一课时，里面有一环节让学生数共有几个小正文体时，大局部学生都会从正面横着一排一排的数，再一层一层的数，我假如能适时的启发学生，你还有别的数法吗？让其尝试，尝试中会使学生发现，还有别的数法。学生探究的过程既深化了学生对该内容的理解，又拓展了老师的教学视野。〔3〕倡导多种学习方式，引导学生学习。有效的数学学习活动需要动手理论，自主探究合作交流。在课堂教学活动中，老师要摆正自己的位置，要认识到：数学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同开展的过程，学生是数学学习的主人，老师是组织者、引导者、合作者。在教学中，老师要积极构建学生的科学认知，做到全面关心呵护学生，尊重信任学生公正平等的对待每一个学生，使课堂成为每个学生展现自我的舞台。例如：在教学人教版一年级下册《找规律》时，我就采取自主活动的方式，让学生自己动手去理论，摆一摆，创造一些规律，并让学生自己展示自己的作品，给学生提供了展示自我的空间。〔4〕创设学习环境，激发学习动机。学习动机的激发是学生学习积极性的内在关键因素，小学生的心理尚不成熟。自我意识和自控才能较差，其学习动机需要老师激发和调动，老师要精心设计一定的数学教学情境，使学生潜在的，无意识的学习需要上升为外显的，有意识的学习需要。例如，我在教学《小数点搬家》一课，我抓住学生喜欢听故事这一特点，创设快餐店的情境，为新知识做好铺埑。在教学中通过设疑猜想激发了学生强烈的求知愿望。如：当学生观察发现四个小数中的小数点位置挪动时，相邻两个数是10倍关系，很想知道自己的猜想是否正确，就会产生强烈的学习愿望，很乐意继续探究下去，在主动的学习环境中，老师鼓励学生进展讨论和练习，设法调动学生的参与积极性，适当控制学生活动范围，使自己成为学生学习的促进者；老师通过示范，回忆旧知识提供线索和反应等方式，成为学习的指导者；老师把自己当作学习者，从学生的角度来考虑问题，与学生共同完成学习任务，成为学生的合作者。老师在数学课堂教学中还应给学生提供讨论、合作、交流的平台。如，在教学《小数点搬家》一课中，学生获取了小数点向左挪动时会引起小数缩小的变化规律后，我让学生以小组为单位互相合作、讨论探究出小数点向右挪动，小数点也会引起小数大小变化的规律。以上是个人的一些见解，数学课堂教学老师还应组织好学生本堂课的一些反应，反思教学过程中的优缺点，这样才能进步数学课堂教学的效果。小学数学课堂教学反思篇4反思一下自己的课堂，曾有过喜悦、有过困惑、有过担忧，值得庆幸的是每学期区里都组织新课改的培训，对于象我这样的年轻老师无疑是指明灯，再通过自己的教学理论，我对新课改也有了进一步的理解和考虑：课改的全新理念带给我们全新的课堂生活，我们的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了深化变化。下面就结合我的教学理论，浅谈几点课改的心得。一、对运用教材的总结1、灵敏运用教材，根据学生的实际情况对教材情境进展适当的重组。教学是老师和学生积极互动，共同开展，互相交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资，所以一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都合适每一位学生。因此在课堂教学中我们要“用好”教材，而不能“教好”教材，所以在设计教学的过程中我经常的采用一些有形素材，充分的利用有利于教学活动的课程资。例如：教学“第几”，我抛开教材中静止的画面，利用教室中活生生的资，让几个学生上来排队，全班同学来猜第5个小朋友是谁，然后让第5个小朋友跳一跳，看看和同学们猜的是否一致。还有在学习《10以内各数的认识》时，我设计了一节“数就在身边”的数学课。〔1〕让学生说说家里的号码或手机是由几个数字组成的；〔2〕搜集有数字的诗句；〔3〕用第几排、第几个描绘自己坐的位置。学生完成这些题目时，兴致特别高，争先恐后地交流。他们在交流中，体验到了数学的乐趣。从描绘自己座位中区别了第几和几个；通过交流家里的号码知道了由于数的排列不同，号码也不同，解决了生活中的实际问题；再有学生搜集的有数字的诗，念起来琅琅上口，又能启发儿童认数的兴趣，让学生真正体验到了数学与我们的日常生活亲密相关，从中又领悟到了数学的微妙。再如在教学“分类”时，我从学生生活实际出发，扩大取材范围，增加了学生熟悉的玩具、书、衣物等，为学生提供更广泛的考虑空间，同时向学生展示“有大堆零乱物品”的场景，使学生自觉产生要拾掇、整理的愿望。从而让学生感受到生活中处处存在分类，明白学习分类的必要性，使学生对学习分类知识产生浓重的兴趣。课堂上，再通过大家齐动手整理教室，自己动手整理书包，使学生非常容易地掌握了“分类”的方法，也养成了整洁爱美的良好习惯。学生真正感受到数学就是生活，数学就在身边。2、巧妙处理教材，要充分利用学生的生活经历进展教学新课程在小学数学教材中突出了：注视学生的生活经历、亲密数学与生活的联络；倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识；关注学生的情感体验，创造宽松和谐的学习气氛。为了让学生感受到数学来于生活，教材都提供了详细的生活情境，让学生在详细的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识。例如：我担任一年级教学时，由于学生小，难组织，学习效果不好，但假如将童趣引入课堂，假如将学生喜闻乐见的童话、故事、谜语、游戏引入课堂，将极大地激发学生学习的积极性。如先行教材有很多插图，但他们是死的，不会说话的，假如老师上课时赋予它们以内容，赋予它们以声音，它们就能活灵敏现地展如今学生面前，将引起学生的兴趣，激发起学生的学习热情。二、对学习方式的改变总结学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”为主要特征的探究式学习逐渐成为占主流地位的学习方式。学生在自主探究问题中，鼓励了学生个性的开展，充分的发挥了学生学习的主动性，并进步理解决问题的才能。例如：教学“9加几”时，“有几瓶牛奶”〔9加几〕，学生通过观察情境图提问题，得出算式9+4=？在计算9+4时得多少时，学生可以通过直接数瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，数小棒得出9+4=13；或者将4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14减去1得13，即：9+4=13……总之，学生结合自己的生活实际，通过动手操作，自主探究，合作交流讨论出“9加几”的计算方法，使不同学生都在不同程度上体验到成功的快乐，产生学好数学的信心。三、对学生评价方式改变的总结新课改的一项重要要求就是如何进展开展性评价。因为一成不变的评价方式刚开场能吸引学生，时间长了就会像一杯白开水，变得没有味道，也不会再起到积极评价的作用，只有不断变化出新的评价方式和形式来吸引学生，满足学生的兴趣要求，是学生感觉到课堂永远是新颖的。新课改中老师已不再是课堂中的唯一评价者，所以班级里的小组长和全体学生都是评价者，他们的参与也起到了鼓励作用，在评价中我们还渐渐发现，我在课堂中使用的评价用语学生都已非常熟悉，有一局部学生还会自己使用了，经常用这些语言来评价别人的展示，会在课堂上其到意想不到的效果，学生在评价同学的过程中也锻炼了自身的才能，同时进步进一步学习的兴趣，就是对于学生今后的开展也是大有裨益的。除了课堂上的“小老师”的角色的出现是评价方式的改变外，还有评价方式的多样性也是新课改的变化，比方我在班里设立了“金口才”、“合作奖”、“纪律奖”、“卫生奖”、“劳动奖”、“作业奖”等，尽可能从多方面评价学生，让每个学生都能找到自己的闪光点，培养学生的自信心。以上是我在教学理论中，对于课改的一点心得，但是自己离课改的目的还差很多，虽然自己参加了屡次培训，看了不少课改书籍，理论上明白该怎样做，但在施行中往往还会变样，有时存在着只求形式不重本质的“外表化”教学的倾向，为了课改而课改。倾向一：为了情境而情境。有一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联络实际，过多地强调生活来，结果是既浪费了珍贵时间，又阻碍了学生对数学知识的真正理解；倾向二：为了活动而活动。在教学设计的活动中，很多透露出急躁、盲从和形式化倾向，课堂展现的是学生浅薄表层的、甚至是虚假的主体性，老师没有发挥引导、点拨和详细帮助的重要职责；倾向三：为了方式而形式。课堂探究合作学习时，很多学生都在应付“讨论”，根本没有进展思维交流和碰撞；学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑。倾向四：为了表扬而表扬。有时课堂上只要学生答对了问题，我就说“很好”“你真棒”“真聪明”；有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完好，我都给予了表扬；而那些确实表现突出的学生即使有独到的表现，也是同等对待，只是为了鼓励而表扬，没有到达实效性。通过以上的反思，我找到自身的缺乏：自己的教育观念还需要不断更新，教学程度有待进一步进步。比方学生不懂的问题，有些学生站起来想解答，可是我们就是不让，偏要自己点一个学生起来讲；又如学生列出的式子是对的，但由于不合常规，而我一时没想透就不予肯定等，这些都暴露出自己的教学观念还跟不上学生的开展需要，还有待进一步学习进步。总之，课改后的数学课堂教学比以前鲜活了：老师的教学亲密联络生活了，重视创设生活情境了，舍得放手让学生动手操作了，当然我们在施行新课改的过程中存在很多的缺乏、困惑、困难，但只要我们长期、耐心地坚持下去，积极总结和反思在教学中的经历和教训，多学习、多考虑、多创新，那么离成功的此岸就会越来越近！小学数学课堂教学反思篇5随着新一轮课程改革的逐步深化，我校课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体作用的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是高效课堂教学中应用得最多的学习方式。一、高效课堂的两个核心。1、导学案的编写。一篇好的导学案可以引领学生主动学习。我校开展高效课堂以来，同年级组几位课任老师为一教研组，实行集体备课，对导学案的编写严格把关。首先，每一节课都要集体研读教材、进展学情分析^p，讨论重点怎样突出、难点怎样打破，什么时候让学生自己动手操作、小组合作时要解决怎样的问题，怎样编写活动单。留多长时间让学生进展课堂常规训练和课堂自主练习。其次由主备人再次查阅资料、精心备课、准备教具或课件。然后同教研组几位老师再次研究导学案和课件，并进展一度、二度、三度修改。这时才能让导学案进入课堂。最后每们课任老师根据课堂实际情况，写出课后反思。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须立足课前准备工作，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要理解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。2、小组建立。我们都知道一个班级的好坏取决于班级的核心，好的班委等等，同样一个小组是否优秀取决于小组成员的优劣和一个优秀的小组长。我校在小组建立实行同桌为学习伙伴，前后四人为一学习小组，对小组长和组员的搭配都经过仔细斟酌，小组长不一定是最好的，但才能应当是最强的，组员优中差搭配平衡，并进展合理分工，加之一套完好的小组评价机制，可以鼓励孩子们上好每一堂数学课。二、高效课堂教学形式——小组合作学习。1、培训小组长，最大限度的发挥小组长的作用。小组长是同学学习的伙伴；是老师教学的小助手；是小组学习活动的组织者。组长深深意识到一个组是一个整体，是一个家，小组成员之间要团结。组长积极主动地与组员交流情感，从细节之处去关心他们，帮助他们克制困难，帮助他们树立信心。只有这样，才会有好人缘，组员自然愿意理解组长的工作，支持组长的工作。对组员的错误不包庇、不纵容。2、在合作学习中，让学生养成良好的合作学习习惯一是独立考虑的习惯。孩子由于年龄小，在遇到问题时不知从何想，更不知从何说，难以用语言表达，这时以活动单的形式呈现，可以启发孩子，激发他们的动脑欲望，使学生在合作中敢想，敢说，敢做，养成擅长动口、动脑的习惯。二是认真倾听的习惯。上课认真听讲，既要听老师讲，更要听同学讲，同学都在同一起跑线上，他怎么想的，我是怎么想的，他想的对不对，和我想的同不同。认真倾听别人的发言，可以从中得到启发，并且收获更多的知识和方法，既完善了自己的观点，又融洽了个体与群体的关系，表达合作精神。3、在合作学习中，让学生共享成功的乐趣小组合作学习的特点之一是“互助性学习”，是师生之间、生生之间交流互动与共同开展的过程。老师提供应学生充分的合作交流的时机，创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习气氛，采用多种形式鼓励学生，尤其是鼓励那些学习有困难的学生积极地参与活动。同时，老师也平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进展鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。4、采用多样化的评价和奖励方式老师的评价对鼓励学生参与活动，进步合作学习质量有着非常重要的作用，因此老师用具有鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价语言。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。三、灵敏运用好辅助教学手段——多媒体课件自从多媒体融进我们的数学课堂，顿时抽象枯燥的数学教学内容变得详细，明晰。如今多媒体正以生动形象，音形兼备，动静结合，吸引着学生。教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，为老师顺利施行教学提供形象的表达工具，有效激活了课堂教学，增大课堂容量，进步了教学效果。总之，把学习的主动权还给学生，始终最大限度的发挥导学案的主导作用，学生的主体作用，学生的创造性才能更好地发挥，才能才能得到更好的培养。小学数学课堂教学反思篇6学习了对课堂教学改革的一些新理念的诠释，所有的这些都让我感到耳目一新，增长了不少的见识，让我感到自己所会的是多么的少、自己所知道的是多么的微缺乏道！这更让我迫切的意识到我们真的需要好好地给自己充充电了。不能再抱着自己旧的教学经历进展教学了，多吸收一些新的教学理念和新的教学方法，融入到自己的教学中，才能使我们的课堂教学效果上一个新台阶！首先评价学生不能只看考试分数，还要看思想品德、身体素质、社会责任感、行为习惯、学习热情、方法技能、科学精神等综合素质；再次对“知识”的定义认识要转变，改变认为只有书本上、课堂上的内容才叫知识的传统观念，要树立“大语文”的教育思想，使课堂的时空无限扩大；老师应有让学生主动开展的观念。学生的创新才能从本质上讲不是老师教出来的，而是学生在适宜的教育环境中主动开展起来的。传统语文教育视学生为知识的容器，老师也常以“给学生一杯水，老师应有一桶水”自勉，给人的感觉学校教育就如茶壶〔老师〕往茶杯〔学生〕里倒水一般容易。其实这种提法只合适于“传道、接业、解惑”的传统老师功能，当前的创造性语文教育以“老师带着学生去找水”来描绘更恰当，所谓教学活动，不是老师教，学生学，而是老师正确地、恰当地组织学生的学习活动，以实现教学过程最优化。只有让学生学会自己“找水”，才有喝不完的水。课堂就是一个表演的舞台，问题是为什么表演，为谁而表演，怎么表演？那是理念的转变，方式的转变。课堂这个舞台没有天花板，告诉我们这个舞台无比宏大，老师在课堂上有无比宏大的创造空间，我们只有在这没有天花板的舞台上，才能诞生出优秀老师。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多。只要我们面对问题和困难，冷静考虑，勇于理论，擅长总结，终会获得课堂教学改革的成功。总之，今天我学到了很多，我觉得这是对我的心灵、我陈旧的教育观念进展的一次洗礼，我也希望今后能有更多的时机学习新知，充实自己，让自己在学习中不断成长！小学数学课堂教学反思篇7前几天和老师们一起参加了一次教研活动，听一位老师讲了一节四年级的数学课《平行四边形的面积》，课后老师一起交流了自己的认识。对这位老师的这节课给了较好的评价。诚然，这位老师的教学设计，以及课堂上对学生的辅导等，我也认可。但是就一点我提出了不同意见。那就是怎样做才能真正表达学生的主体地位，才能真正让学生自己去探究、探究、发现知识的规律。这位老师讲的是《平行四边形面积的计算》。其中有这样一个环节：老师问：对于平行四边形你们知道什么？还想知道什么？其中一个学生提出：老师我还想知道怎样求平行四边行的面积？这一问题正是本课的教学重点、难点，也是老师所设计的。可以说是不谋而合。这时就有学生就提出可以用以学的长方形知识解决，这是多好的建议呀。而这位老师只是给以表扬，并没有鼓励学生去讨论、去研究，一味按教案进展。老师先后出示了三幅带方格的图形，意在引导学生先通过数方格，求面积。逐步过度到拆补求面积。可学生并没有按其意图开展，而是直接就拆补。这时老师应因势利导，引导学生完成教学设计。我想这位老师对学生的理解不够深化，另外老师的应变才能不强，方法不灵敏，更重要的是不相信学生，没有做到以学生为本。假如在学生提出解决方法后，老师及时鼓励，并鼓励学生去讨论。老师可以这样说：你的方法真好，你就根据你的想法去研究、去讨论，你会得到答案。这样即发挥了学生的主体作用，又调动了学生学习的积极性。在老师的引领下，学生会在愉悦中完成学习任务，老师也轻松地完成教学任务，效果会更好。小学数学课堂教学反思篇8传统的“满堂灌”的教学方式已经过时了，小学课堂教学必须改变陈旧的教学形式。我们要运用新的教学方法和教学方式来开展教学，在运用新的教学方法时，老师要先理解学生对于学习的实在需求，针对学生实际运用相关的教学方法，这样才能到达事半功倍的效果。在改革的过程中，老师有时会遇到一些困惑。针对这些困惑我们要想进展课程改革训练，就要不断反思，这样学生的学习热情才能不断进步，教学效果也才能到达最正确状态。一、新课改下小学数学课堂教学反思中存在的问题1、合作学习方式形式化我们在开展小学数学教学的时候要培养学生合作学习的才能。老师在进展教学的时候不仅要学生知识还要培养学生相关的学习才能，因为才能的培养可以让学生受用一生。现代社会不是独立存在的社会，我们要让学生学会和其他同学协作解决问题。但是如今很多小学课堂教学过程中运用的合作学习都是流于形式，不能形成固定的学习体系，这样的教学形式获得的教学效果不是很大。2、教学情境设置牵强如今开展教学的时候都习惯于创设情境教学的方式，很多老师都是根据学生熟悉的事物或者环境来创设情境。运用情境教学法可以让数学课堂教学更加形象生动，刺激学生的数学学习热情。如今，很多老师理解到数学情境施行的重要性，但是很多老师认为情境的创设比拟费事，教学中老师总是喜欢化繁为简，没有根据实际情感来对情境内容进展选择，导致创设出来的情境比拟牵强，学生对于这样的情境理解比拟困难，很难和生活实际联络在一起。二、新课改下的小学数学施行措施1、主动学习方式的建立老师要想引导学生施行合作性的教学形式，就要处理好合作学习和独立学习的关系。小组合作中，学生要自己独立考虑，所以在小组合作学习的过程中，最好要预留一定的时间来让学生独立考虑，再让学生合作学习。假如我们在开场就给学生分好组，学生在没有任何准备的情况下来开展合作学习，这样学生在整个学习的过程中会很迷茫，不知道该怎么进展下去。我们在进展合作学习“三角形面积计算”的时候，老师可先留时间让学生来回忆一下如何运用学过的平行四边形和长方形的求面积方法，再进展三角形的面积计算。学生再在小组内开展讨论和交流，我们根据小组讨论的结果让每一个小组进展自我总结，以小组长为核心来讨论计算方法。通过这样的教学形式可以最大限度地进步学生的整体学习程度以及合作才能。2、合理情境的创设情境创设可以让学生融入一种学习环境中，这样学生不仅把学习当成生活中的一个局部，而且在生活中学生也可以学习知识。还有就是情境创设的功能可以把一些复杂问题变得简单起来。比方，我们在进展“6、7的分与合”中，老师可以给学生创设这样的一个生活情境：周末的中午，小风和父母去儿童游乐园玩耍，感觉那里非常热闹，因为在游乐园里面有很多好玩的设施，还有很多有意思的小玩具来卖。小风看到自己非常喜欢的气球，爸爸给小风买了几个气球，有3个是红色的、2个橙色的.还有2个蓝色的，但是后来有一个蓝色的气球飞走了，老师问，小风的爸爸一共给小风买了几个气球，飞走了还剩下几个，学生根据老师的描绘可以快速地计算出数字，这样就能进步正确率。其实，老师进展这样的情境创设就是为了让复杂的环境变得简单，并可以进步学生的学习兴趣。3、运用适当的评价老师在开展教学的时候一定会对学生进展评价。有时，老师为了鼓励学生多数会对学生进展肯定，但是这样过度的肯定会让学消费生误解，让学生盲目地认为自己才能很强，面对这样的情况，老师要做出反思，树立正确的工作态度，认真地关注每个学生的开展，对学生进展评价的时候语言一定要中肯，不要出现歪曲事实或者语言失真的情况，这样会打击学生的学习自信心，使他们对数学的学习热情锐减。数学是一门非常根底的学科，小学数学学习中不仅要学生计算，也要培养他们的数学学习才能。在新课改开展的根底上，数学给课堂教学开展带来了机遇和挑战，给整体的数学开展过程注入了新的内容和活力，老师在开展教学的时候要边钻研边总结，培养学生的数学学习才能，还要保护好学生的数学学习情感，培养良好的数学学习态度。小学数学课堂教学反思篇9良好的开端等于成功的一半。一堂课有好的开头，如同一台戏演好序幕，一部好乐章奏好序曲。设计一个粗浅易懂、生动有趣的艺术开头历来是课堂教学的重要组成局部。因此，在教学时，老师应根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，但由于数学课程本身的局限性，使它不可能像语文课、社会课导入那样形象生动、活泼有趣，因此成为小学数学教学的一个难点。下面结合自己的教学理论，简单地谈一谈自己在这方面的认识。一、联络生活实际导入法新课标也明确指出：“生活是一个大课堂，蕴涵丰富的课程资，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。”数学的学习就是建立在日常生活的根底之上，学好数学就是为了更好地生活，解决生活中的现实问题。因此，设计教学时要充分利用好这一点，将数学教学的内容生活化，将学生的生活经历纳入课堂。比方人民币、时间等，我觉得在许多时候，我们老师就可以直接将这些生活中的实物导入数学课堂，让学生结合这些生活中的实物去学习数学知识，理解数学书本中的数学概念。情境导入的创设，要根据需要，切不可为了情境而情境，流于形式上的闹猛和新颖，而冲淡教学主题，弱化教学重点，更不能让情境干扰学习。二、结合其他学科的知识进展案例导入教学数学学科与学生学习的其他学科都有着一定的联络，为了进步导入教学的效率，我们老师可以将其他学科的知识导入数学课堂上，然后进展数学教学。比方小学语文课本中有《乌鸦喝水》这篇文章，学生对这篇文章都很理解，我在教学的时候就运用乌鸦喝水的故事给学生上数学课。三、老师结合学生的兴趣进展课堂导入小学生的思想非常活泼，对童话和故事都很感兴趣，老师首先需要考虑的就是结合他们的兴趣进展课堂导入。如老师在教学的时候可以列举一些学生感兴趣的故事来进展课堂教学，这样便可以点燃学生学习的激情，让学生积极地参与课堂活动。总之，课头导入的成功与否影响着整节课的学习，好的导入能激发学生的学习兴趣，并成为他们积极自主地投入到学习全过程中的催化剂。但是我们要注意的是，不管选用什么方法导入新课，都要符合学生的实际，从学生感兴趣的话题出发，还要把握住时间，控制住课堂节奏，要保证新授课有充足的时间，不能喧宾夺主。小学数学课堂教学反思篇10光阴荏苒，一个学期即将过去，在本期中我担任了四年级的数学教学，下面我谈谈自己这个学期在教学上的得与失。根据新大纲的教学要求，我力求使教学构造符合儿童的年龄特征，注意促进学生的学习迁移，培养创新意识，更注重在理论活动中，使学生体验数学与实际生活的联络。教学的改革主要表达在课堂及课余时间上，在课堂上我注重加强才能和良好学习习惯的培养。而课余时间那么注重让学生“学以致用”，让学生将数学运用到实际生活中。一、加强口算的练习。通过课前的3分钟的口算练习，采用多种形式，让学生通过他们自己喜欢的方式来练习，还不定期的举行“速算手”比赛，激发他们的积极性。二、加强小数加减乘除法的笔算。学生在四年级上期时已经学习了整数的乘除法笔算，在原有知识及对法那么理解的根底上，我让学生多加强稳固练习，防止学生因粗心大意而计算出错。三、应用题一直以来都是学生学习的一大难点。针对这一情况，我让学生多练、多想、多问，从量到质，逐步进步学生分析^p问题的才能，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。四、增加理论活动，培养学生体会数学应用数学的意识。设计一些与学生生活联络比拟严密又蕴涵着数学问题的活动。使学生通过在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培养学生从日常生活中发现数学问题的意识。五、为了贯彻面向全体学生和因材施教相结合的原那么。我还设计了一些带有一定的难度的练习题，供学有余力的学生选做，以便更好地发挥他们的特长，培养他们数学才能。一学期过去了，在新教学大纲的指导下，获得了一些成绩，如：进步了教学质量，学生的学习成绩也有所上升等等，但同时还存在着一定的缺乏。比方：一、课堂上没有足够的时间让学生自主交流合作学习。数学课本身就是一门很严密的科学，来不得半点虚假，是什么就是什么。我所存在的问题就是在课堂上不敢放手让学生去想，有些问题需要合作学习，然后讨论得出结论的，我缺少给学生充足的时间和空间。因为我担忧放手让让他们去做了，他们会太自由，从而讲一些不着边际的东西，导致完不成教学任务。其实正确的做法就是应该给他们时间和空间，让学生在“做中学”“学中做”，这样也有利于进步学生的学习积极性。因为我知道孩子的天性都是好动的，他们喜欢“玩”，有时候不防让学生也“玩一玩”数学。二、个别学生的学习态度不够端正。在本期中，我发现我班有局部学生的学习态度不够端正。这个学习态度包括他们平时上课的表现和对待作业的态度。有些学生对自己参与学习的过程、学习的结果无所谓，上课吊儿郎当，想听就听，不听就干自己的“事”，做小动作、找旁边的同学讲话，自己不认真学习还影响其他同学。还有一局部同学对待作业马虎大意，缺乏良好的解题习惯，在审题上不够细心，解题时书写不够标准。当然也不乏有一些所谓的“懒汉”，课堂作业不及时完成，回家作业漏做甚至不做的是大有人在。虽然经过一个学期苦口婆心的教育，有局部同学已经改观了，但还有一局部“屡教不改”的，希望在最后的复习阶段，他们能有所转变。针对这些问题，拟定了以下改良的措施：1、要进一步学习教育教学理论，更新教育教学观念，指导自己的理论工作，通过自己不断地努力，形成具有自己特色的教学形式。2、加强学生良好学习习惯的养成教育，使学生能认真及时地完成作业。3、在课堂教学中尽量给学生创设轻松、和谐的学习情境，留给学生充足的时间和空间，让学生主动探究新知，在探究中发现问题，解决问题。4、面向全体学生，面向学生的全面开展，关注学习比拟有困难的学生，对他们进展相应的辅导，鼓励他们，鼓励他们树立学好数学的信心。5、加强与学生的交流与沟通，课堂教学中及时理解学生的学习情况，以便及时地调整自己的教学行为。小学数学课堂教学反思篇11随着小学数学新课程标准的逐步施行，以及素质教育所倡导的全面育人理念的深化，老师要转变课堂教学角色，突出学生的个性开展，学生要学会进展自主学习、探究性学习与合作学习，结合教学实际谈谈小学数学课堂教学的几点反思。〔1〕是否注重激发学生数学学习的兴趣。兴趣是最好的老师，学习兴趣可以保证学生积极主动参与整个学习过程。因此，根据学生的心理特点，创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学习兴趣，调动学习积极性，是开展思维才能的前提。在课堂教学中有目的、有方案地设置问题情景以激发学生学习兴趣的做法，可以较好地唤起学生学习的内驱力，也为新知识学习中培养学生分析^p、思维和表达才能打下了根底。〔2〕是否注重数学课堂教学中慢节奏的教学。课堂教学是师生的双边活动，学生承受新知识都要经历感知、认识、构建、稳固的一系列过程，所以课堂教学应灵敏把握慢节奏，以提供足够的时间保障，保证教学信息的顺利传递。讲课开场，要慢些。小学高段数学知识的逻辑性较强，学生由于前后知识衔接不起来，给思维造成障碍而丧失了信心。因此，老师有必要采取“先学后教”的方式，在讲授新知识的前一天，有针对性地布置复习与预习内容。上课开场有意地启发学习困难学生答复根底性旧知，通过表扬、鼓励等方式，使学习困难学生树立学习的信心。长此以往，他们就逐步转入主动思维的状态。新知引入，要慢些。小学高段数学知识是环环紧扣、节节相联的，新知识是旧知识的延续和开展，新知识又是后续知识的根底。引入新知时留出时间让学生找到新旧知识的连接点，并运用已有的知识去同化新知识，这样可以使学生积极主动地获取知识。语言节奏，要慢些。小学高段数学知识具有一定的抽象性，运用生动、形象的语言，把抽象的数学知识转化为详细的为学生易于理解承受的知识，是进步课堂教学效率的一个重要方面。为了使课本知识变得粗浅易懂，老师在教学中放慢速度，多举实例、多使用教具，引导学生多读教材，正确把握概念的内涵、【关键词】：^p句，在重点难点之处注意停顿，以便在解题中能准确无误地应用。〔3〕是否注重数学课堂教学中解题标准的教学。解题是深化知识、开展智力、进步才能的重要手段。标准的解题可以使学习困难学生养成良好的学习习惯，进步他们的思维程度。审题标准。审题是正确解题的关键，是对题目进展分析^p、综合、寻求解题思路和方法的过程，这恰是学生最感困难的地方。首先，分析^p条件，既要找出题目中明确告知的条件，又要使学生学会发现题目中隐含条件。其次，分析^p目的，既要明确求什么或证什么，又要学会把复杂目的转化为简单目的；把抽象目的转化为详细目的。再次，分析^p条件与目的的联络。最后，确定解题思路。语言表达标准。数学语言表达是表达解题过程的重要环节。因此，标准的语言表达应步骤清楚、正确、完好、详略得当。答案标准。答案必须准确、简洁、全面，既注意结果的验证、取舍，又要注意答案的完好，还必须审清题目的目的，按目的作答。解题反思。通常思维都有很强的直觉性，假设在解题后及时重现一下这个思维过程，分析^p屡次受阻的原因何在，总结审题过程中的思维方法。这对发现审题过程中的错误，进步分析^p问题的才能都有重要作用。〔4〕是否注重数学课堂教学中板演的教学板演，是数学教学的重要一环，是数学表达才能的重要方面，也是学生最好的学习理论活动，同时又是老师获得信息反应的有效途径。在数学课堂教学过程中，学生对于数学的概念与法那么、公式与定理、各种技能、数学的思想方法等掌握往往不够透彻，但不易从学生的表情、动态、语言中反映出来。而板演在教学中创设了多渠道的反应调节作用。通过以上的反思，我找到自身的缺乏：自己的教育观念还需要不断更新，教学程度有待进一步进步。比方学生不懂的问题，有些学生站起来想解答，可是我们就是不让，偏要自己点一个学生起来讲；又如学生列出的式子是对的，但由于不合常规，而我一时没想透就不予肯定等，这些都暴露出自己的教学观念还跟不上学生的开展需要，还有待进一步学习进步。总之，课改后的数学课堂教学比以前鲜活了，老师的教学亲密联络生活了，重视创设生活情境了，舍得放手让学生动手操作了。当然我们在施行新课改的过程中存在很多的缺乏、困惑、困难，但只要我们长期、耐心地坚持下去，积极总结和反思在教学中的经历和教训，多学习、多考虑、多创新，那么离成功的此岸就会越来越近！小学数学课堂教学反思篇12一、表达一个“主”字这里所说的“主”字指的是：课堂的主阵地、学生主体和老师主导。首先要充分发挥课堂的主阵地作用，我们的教学活动主要以课堂教学的形式进展，学生知识的学习、才能的培养、情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进展的。所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度的挖掘学生潜能，有效地促进学生的开展，为学生今后的数学学习奠定坚实的根底。其次，要充分发挥学生的主体作用，促进每位学生的开展是课堂教学，也是教育的根本目的，学生有无进步或开展也是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得很辛苦，也是无效教学。同时，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。学生是学习活动的主体，从哲学角度分析^p，外因是变化的条件，内因才是变化的根本。所以，课堂上我们要擅长把学生推向主体，让学生唱主角。让学生通过自身积极的思维活动，自主参与，亲身经历学习过程，主动获取知识，形成才能。再次，要充分发挥老师的主导作用，新课标指出：老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。要改变过去那种老师主宰课堂的场面，让学生真正成为课堂的主人，把老师和学生从枯燥乏味的讲解和被动承受的痛苦中解放出来。课堂上老师是导演，学生是演员，老师要导得巧、导得活、导得适时，学生才能学得有趣、学得轻松、学得生动活泼；假如老师当演员，学生当观众，就很容易造成高耗、低效、死板的课堂教学。二、抓住一个“思”字数学是思维的体操，数学知识的理解与掌握是通过思维活动实现的，学生的思维开展程度直接影响着学习的效果。理论中我们发现，优质的数学课堂无不时时处处闪烁着思维的火花，在数学课堂上思维是“魂”，抓住了思维训练就能极大地进步课堂教学的有效性。因此，老师在设计与施行教学时，要以开展学生的思维才能与培养良好的思维品质为出发点，注意挖掘教材中蕴涵的思维素材，尽可能多的为学生提供思辩的时机，使学生在思维活动过程中逐步掌握分析^p综合、判断推理、抽象概括的逻辑思维方法，学生有理、有据、有序地考虑与解决问题。三、突出一个“活”字这里所说的“活”字指的是：课堂教学的灵敏性。一方面，课堂教学本身就是师生共同完成的双边活动过程，在这个活动过程中，不仅有教者的教学预设，而且伴随着教学过程的展开必然会有新的生成，这就需要老师灵敏的作出调整，千万不能死搬教案，对课堂上产生的动态生成不闻不问。因此，老师要在长期的教学理论中，不断锤炼自己，以进步自身的教学才能和驾驭课堂的程度，只有这样我们才能灵敏而精当的处理和运用课堂教学中动态生成的东西，活化课堂。另一方面，老师要擅长激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活泼课堂气氛。理论说明，一个人在积极的思维状态下，学习的效率是很高的，那么，课堂上我们怎样才能让学生始终处于积极的思维状态呢？要做到这一点我认为：首先，老师要增强思维意识，在教学设计与教学施行中，始终把激活数学思维放在首位。其次，老师在创设情境时，更应该创设一些学生喜闻乐见、贴近学生生活、生动活泼而又蕴涵着一些思维力度的数学问题情境，促使学生在最短的时间里被吸引到学习中来。第三，教学过程中，教者要擅长不断把问题引向深化，引导学生多角度、多方位、多层次的考虑问题，发散学生的思维，培养学生思维的灵敏性。四、重视一个“练”字必要的练习是稳固与强化所学知识的重要手段，在数学课堂上更不容无视，理论中我们发现许多老师不能很好的处理“练”的问题。主要表如今：练的目的性不够明确，针对性不强，随意性大；练的习题不够精选，思维难易度把握不准，层次性不够明显；不能正确处理练与讲的关系，以讲代练或以练代讲的现象普遍存在等等。解决这些问题首先要正确理解练习在课堂教学中的作用，摆正练与讲的关系，还要精心设计习题，做到精练、巧练、及时练。我相信，只要我们重视“练”，课堂中注意让学生充分“练”，就一定能收到实实在在的效果。五、讲究一个“创”字课堂教学的生命力在于不断创新，新课标下的小学数学课堂更需要创新，新课标指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。那么，面对新教材我们怎样结合学生实际活化教材？怎样选择恰当的内容呈现方式？怎样创设有利于学生学习的情境？选择什么样的教学方式？这些都需要我们老师大胆创新，讲究教学艺术。教学创新是有根底的，这个根底就是对新课标的理解与把握、对教材的钻研、对学生生活实际的理解。所以，我们要不断学习新课标、理解新课标、理论新课标，潜心钻研教材，走进学生的数学生活世界。只要我们有强烈的创新意识，不断追求创新，勇于理论，就一定能找到一条合适自己而又促进学生开展的创新之路。我们的课堂教学会因为创新而更加有效，会因为创新而更加多姿多彩，我们的学生也会因为创新而更加爱数学，在数学的课堂上他们将得到更大的收获，得到更好的开展。小学数学课堂教学反思篇134月中旬，我有幸参与了县上的送教下乡活动。本次活动的主会场在中心小学举行，而看课活动的主要形式——同课异构，更是让我们基层老师从中获益匪浅。通过我镇的老师XX县上的名师同上一节课，让我们看到了名师的风采，从她们身上学到了备课、上课的技能，同时也深深的体会到了我们和名师之间的差距。看课中，自己的感受很多，但最主要的是“我们的课堂为什么效率低”“我们的课堂能不能到达较高的层次”一直萦绕这我，而这些考虑，也一直伴随我回到了单位。可能是第一节看的是数学吧，所以县上王老师和我镇的张老师同上的数学三年级下册《比一比》给我留下的印象较深，感悟也叫颇多。为了更好的说明上面的两个问题，以及今后我们的课堂应当怎样去做，接下来就如何进步小学数学课堂实效性谈一谈自己不成熟的见解。怎样进步小学数学课堂教学的实效性，进步我们的备课上课才能呢?一、直面学生的数学现实——准确把握教学目的多从学生已有的知识根底、生活经历、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、打破教学的难点、捕捉教学的生长点。使教学目的切合实际。二、创设良好的数学学习情境——激发学消费生学习的需要根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。三、选用适宜的教学方式——注重学生亲历数学化的过程小学数学课堂教学的实效性必须使学生有时机真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立考虑、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。四、抓好双基、适度训练——促进数学知识的内化抓住数学概念的本质教学是数学教育永久的话题。注重课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学根底知识，根本技能给予重视。数学概念是支撑数学大厦的根基，数学根本才能是建好大厦的保证。因此，知识必须到位，才能必须训练。抓好双基义不容辞。当然，“数学双基的要求应该与时俱进地调整和丰富，不能盲目地打根底，形成“花岗石的根底上盖茅草房”的场面。没有根底的创新是空想，没有创新的根底是盲目的。我们应把创新意识和理论才能的培养交融于教学根底知识和根本技能的教学、数学思维训练的过程之中。”五、精心设计教学活动、捕捉巧用教学资——激活学生思维、促进学生开展课堂教学活动是在老师指导下有组织、有步骤、有方案的一项复杂的心理活动和智力活动过程。进步它的实效性必须有老师课前的周密筹划，即准确把握教材、全面理解学生，有效开发资。教学预设是老师发挥组织、引领作用的重要保证。课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。精彩的生成正是于这高质量的精心预设。所以，进步课堂教学的实效性既要精心预设又要注重生成。这样才能在课堂教学施行中，宽容接纳来自学生的生成，机智挑选课堂生成，从而到达巧妙运用生成促进学生开展的目的。以上是我对如何进步数学课堂实效性的笨拙见解，我想，假如老师在备课和上课中假如可以做到“教学风格朴实一点;基训练扎实一点;教学容量厚实一点;学生思维活泼一点;教学方式灵敏一点”那么我们学校的数学课堂教学效率也会“高”!而我们的老师也会“名”。小学数学课堂教学反思篇14传统的“满堂灌”的教学方式已经过时了，小学课堂教学必须改变陈旧的教学形式。我们要运用新的教学方法和教学方式来开展教学，在运用新的教学方法时，老师要先理解学生对于学习的实在需求，针对学生实际运用相关的教学方法，这样才能到达事半功倍的效果。在改革的过程中，老师有时会遇到一些困惑。针对这些困惑我们要想进展课程改革训练，就要不断反思，这样学生的学习热情才能不断进步，教学效果也才能到达最正确状态。一、新课改下小学数学课堂教学存在的问题1、合作学习方式形式化我们在开展小学数学教学的时候要培养学生合作学习的才能。老师在进展教学的时候不仅要学生知识还要培养学生相关的学习才能，因为才能的培养可以让学生受用一生。现代社会不是独立存在的社会，我们要让学生学会和其他同学协作解决问题。但是如今很多小学课堂教学过程中运用的合作学习都是流于形式，不能形成固定的学习体系，这样的教学形式获得的教学效果不是很大。2、教学情境设置牵强如今开展教学的时候都习惯于创设情境教学的方式，很多老师都是根据学生熟悉的事物或者环境来创设情境。运用情境教学法可以让数学课堂教学更加形象生动，刺激学生的数学学习热情。如今，很多老师理解到数学情境施行的重要性，但是很多老师认为情境的创设比拟费事，教学中老师总是喜欢化繁为简，没有根据实际情感来对情境内容进展选择，导致创设出来的情境比拟牵强，学生对于这样的情境理解比拟困难，很难和生活实际联络在一起。二、新课改下的小学数学施行措施1、主动学习方式的建立老师要想引导学生施行合作性的教学形式，就要处理好合作学习和独立学习的关系。小组合作中，学生要自己独立考虑，所以在小组合作学习的过程中，最好要预留一定的时间来让学生独立考虑，再让学生合作学习。假如我们在开场就给学生分好组，学生在没有任何准备的情况下来开展合作学习，这样学生在整个学习的过程中会很迷茫，不知道该怎么进展下去。我们在进展合作学习“三角形面积计算”的时候，老师可先留时间让学生来回忆一下如何运用学过的平行四边形和长方形的求面积方法，再进展三角形的面积计算。学生再在小组内开展讨论和交流，我们根据小组讨论的结果让每一个小组进展自我总结，以小组长为核心来讨论计算方法。通过这样的教学形式可以最大限度地进步学生的整体学习程度以及合作才能。2、合理情境的创设情境创设可以让学生融入一种学习环境中，这样学生不仅把学习当成生活中的一个局部，而且在生活中学生也可以学习知识。还有就是情境创设的功能可以把一些复杂问题变得简单起来。比方，我们在进展“6、7的分与合”中，老师可以给学生创设这样的一个生活情境：周末的中午，小风和父母去儿童游乐园玩耍，感觉那里非常热闹，因为在游乐园里面有很多好玩的设施，还有很多有意思的小玩具来卖。小风看到自己非常喜欢的气球，爸爸给小风买了几个气球，有3个是红色的、2个橙色的还有2个蓝色的，但是后来有一个蓝色的气球飞走了，老师问，小风的爸爸一共给小风买了几个气球，飞走了还剩下几个，学生根据老师的描绘可以快速地计算出数字，这样就能进步正确率。其实，老师进展这样的情境创设就是为了让复杂的环境变得简单，并可以进步学生的学习兴趣。3、运用适当的评价老师在开展教学的时候一定会对学生进展评价。有时，老师为了鼓励学生多数会对学生进展肯定，但是这样过度的肯定会让学消费生误解，让学生盲目地认为自己才能很强，面对这样的情况，老师要做出反思，树立正确的工作态度，认真地关注每个学生的开展，对学生进展评价的时候语言一定要中肯，不要出现歪曲事实或者语言失真的情况，这样会打击学生的学习自信心，使他们对数学的学习热情锐减。数学是一门非常根底的学科，小学数学学习中不仅要学生计算，也要培养他们的数学学习才能。在新课改开展的根底上，数学给课堂教学开展带来了机遇和挑战，给整体的数学开展过程注入了新的内容和活力，老师在开展教学的时候要边钻研边总结，培养学生的数学学习才能，还要保护好学生的数学学习情感，培养良好的数学学习态度。小学数学课堂教学反思篇15数学概念是空间形式和数量关系以及它们的本质属性在人的思维中的反映，它是小学数学知识的重要组成局部。在教学中，我深深感到学生在运算中发生错误，解题才能差，不能把所学知识运用到实际中去解决问题，其主要原因是学生对某些数学概念掌握得差。只有组织好教学过程中的各个环节，才能起到优化教学过程的作用，进步课堂教学的效率。一、从详细到抽象，逐步形成概念概念是从现实世界的详细事物中抽象概括出来的。因此，我们在数学概念教学中，必须遵循从详细到抽象的原那么，由感性认识逐步上升为理性认识，并根据小学生的年龄特点，注意利用学生熟悉的事物进展观察比拟，或让学生动手操作，获得感官的直接认识。例如，在教学体积概念时，我先让学生观察一个铅笔盒和一块黑板擦，问学生谁大?紧接着，又让学生观察两个棱长分别是2厘米和4厘米的方木块，问学生哪个大?通过这样比拟，学生初步获得了物体有大小的感性认识，在这个根底上，再进一步引导学生去发现概念的本质属性，拿出一个梭长是4厘米的正方体空纸盒，先将梭长是2厘米的方木块放入盒内，学生便清楚地看到这方木块只占据了盒子的一局部空间，然后把一个梭长为4厘米的方木块放入盒内，正好占满纸盒的整个空间，学生又从这一详细事例中获得了物体占空间的感性认识，在这个根底上就能较自然地导出：物体所占有空间的大小，叫做“体积”这一概念。二、创设求知情境，导人新课从教育心理学中知道，“需要”是产生动力的泉。“兴趣”是内在的动机，它是在需要的根底上产生的。学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，分开了这种动力，学生在学习过程中，就不可能有主动进取精神，注意力也不易集中，更说不上积极思维，这样就不可能获得理想的教学效果。因此，在教学中，老师要想方设法去利用学生的求知欲和好奇心，努力创设求知情境，让学消费生探求数学知识的强烈兴趣，使必要的感性认识，然后通过语言来逐步抽象、概括出数学概念。学生由被动承受数学知识转化到主动地去猎取知识，处于最正确的心理状态，为教学新概念创造良好的气氛三、精心设计练习，稳固、深化概念课堂练习是教学上的反应活动，是学生对老师输出信息的反映信号。学生通过练习，不仅可以起到稳固概念、深化概念的作用，而且通过练习可以学习正确的思维方法，形成技能技巧。因此，精心设计好练习题并及时评讲、纠错，可以起到事半功倍的教学效果。综上所述，我们在概念教学中。假如能根据学生的生活实际及年龄特点及教学规律，合理采用各种教学手段与方法来进展教学，处理好教学过程中的各个环节，可以使学生概念明晰、才能增强。从而进步课堂教学效率，为学生后继学习打下坚实的根底。小学数学课堂教学反思篇16小学数学生活化是以课堂教学生活化为根底的。新课标喜欢倡导小学数学的生活化，针对传统数学教学中教学内容与实际生活严重脱节的现象提出来的，但并不是否认传统的教学方式。小学数学教学的生活化，有利于激发学生的学习兴趣，有利于进步学生学习的积极性，有利于培养学生的创造力，进步学生的数学素养与数学理论才能，进步数学教学的有效性。数学将教学的生活化，是符合学生的认知情况，符合学生的心理特点，从学生的生活实际出发，联络学生已有的生活经历，学生的学习效率会更高。本文结合笔者自身的教学经历，讨论小学数学教学的生活化。数学教学自于实际的生活，生活消费的进步又为数学教学的开展提供需。数学与实际的生活严密的相连、不可分割。数学教学的生活化，不仅仅是应用数学知识解决实际生活的问题，还要引导学生形成科学的数学思想与数学技术。在人们的日常生活中，处处都充满了数学的知识，人们的日常消费、银行的利息结算、物业费的交付与管理等等都需要人们应用数学知识。因此，新课标下数学的课程标准提出：小学数学教学要有效的联络学生的生活实际，为学生学习创设有效的生活情境，引导学生获得必要的数学知识，形成科学的数学方法，进步解决问题的实际才能。一、小学数学教学生活化的必要性1、学生学习状况的要求。数学学习对于学生的综合开展具有非常重要的价值与意义，但是学生对数学学习却没有丝毫的兴趣，理论与理论相脱节，不会将数学知识应用到实际的生活中做不到学以致用。这与传统的数学教学的弊端有着一定的关系。在传统的教学活动中，学生在课堂中主要是听，机械的进展记忆，学习空间仅仅局限于课堂之内，学生对老师的依赖性较大，缺乏探究的主动性与创新性，理论才能得不到有效的进步。因此，必须进步小学数学教学的生活化。2、新的教学教材的要求。在当前的教育领域中，小学数学的生活化已经得到了教育者的高度重视。在小学数学教学教材编写的过程中，更加注重教材与实际生活的联络。但是在实际的编写过程中，还有许多的问题，生活化的现实内容联络的不够严密，生活化的题目缺乏创新性，生活化与时代的要求相脱节。因此，需要不断地对教材进展创新，充分的充实的教学内容。3、进步课堂教学效果的必要性。在当前的小学数学教学中，仍然采取传统的教学形式，注重逻辑推理，忽略知识外延与背景的介绍。在课堂教学中，仍然是“一张黑板一支笔，一张嘴巴讲到底”，这种传统的教学形式仍然根植于课堂教学中。老师在教学过程中的两大法宝就是填鸭式教学与题海战术。学生没有时间与空间进展自己的考虑，失去对数学教学的兴趣，对数学教学越来越方案，甚至逐渐的产生厌学的情绪。因此，假设想进步数学教学的有效性，必须加强数学与实际生活的联络。二、施行数学教学生活化需要注意的问题1、注意不要过分追求生活的原型。小学数学教学与实际生活严密的结合，是当前教育比拟重视的问题。因此，有的老师认为，小学数学教学全部的教学内容都要与实际的生活联络，否那么就不是成功的教学。有的老师施行教学的生活化，就是为了证明自己承受新的教学理念，并且施行新的教学方案。但是需要注意的是，生活化需要与学习内容相联络，而不是强硬的、没有限制的生活化，将本来没有必要的生活化给披上生活化的外衣。我们经常可以看到，在日常的教学中，有的老师为了设计创新的教学情境而费尽心思，有的可能会有科学根据，有的就是生编硬造，会很容易误导学生。需要注意的是，老师不要有数学知识都可以在实际生活中找到原型的错误思想。有的老师认为，生活是效劳于数学的，但是实际上，数学的开展是为人们的消费生活效劳的。并不是所有的教学内容都合适生活化，老师没有必要没借口么节课都创设相应的生活情境。要根据实际的教学情况，根据实际的教学内容，要有利于学生发现问题、分析^p问题、解决问题，要有利于进步学生的动手操作的实际才能，要有利于进步学生的创新意识与创新思维。2、数学与生活联络比拟形式化。在实际的教学中，有许多的老师看似进展了生活化，但是实际上只是将知识与生活简单的加在一起，对于数学教学与进步学生的综合素质并没有多大的价值。如老师咋讲解“一定能摸到红球”，老师常做的做法就是让学生摸球，感受摸到不同颜色的球的可能性。这种就是较浅层次的生活化。我们在教育教学中，必须首先理解学生的知识背景、交接学生的知识根底与生活经历，引导学生主动地参与到教学的理论中来，运用自己已有的实际生活经历来解决实际的问题，感受到数学的实际的应用价值。在教学中，将知识与实际生活相联络，很容易激发学生的好奇心，激发学生的求知欲，促进学生的综合才能得到开展。再例如，学习“哪种方式更合算”的时候，老师可以创设这样的生活情境，一个超市为了更好地吸引客户，设立了一个转盘，可以自由的转动。顾客消费满200元，可以有一次转动的时机，当停在红色、蓝色、黄色不同的区域，可以获得不同的购物券，其他区域没有购物券。假如顾客没有兴趣进展转动，可以直接获得20元的购物券。老师要让学生死来，如何进展设计，对顾客来说比拟合算。这种与实际生活严密的联络在一起的设计，有利于学生积极认真的考虑，有利于开展小学生的思维，有利于进步学生解决实际问题的才能。总而言之，小学数学教学生活化具有重要的作用，小学数学老师要不断地考虑与探究，进步数学教育教学的有效性。小学数学课堂教学反思篇17素质教育推行到今天，我们的教育教学质量有了明显的进步，但是在详细的操作过程中还存在着或多或少的问题，主要表达在下面几个方面。一、教学目的不明确明确所要讲授新课的教学目的是一个老师最根本的教学技能，也是对老师最根本的要求。然而，很多老师却做不到这些。大局部老师都认为自己的教学目的很明确，自己想要讲什么，想要学生什么，都会明确记录下来，并且认真按照执行，以为这样就行了。殊不知，老师的教学内容可不仅是学生知识，还要学生为什么学、怎样学等；不仅仅是学生技能，还要学生学习的方法、做人的道理。详细来讲，老师只是教给了学生关于教材的内容，在课堂上不停地说教，几乎占据了课堂上的大局部时间，学生完全没有发挥的时机。在这一过程中，老师是为了教而教，为了板书而板书，为了上课而上课，就是没有为了学生。一堂课下来，让我们感觉不是老师在帮助学生完成学习任务，反而是学生在帮助老师完成教学任务。可见，没有考虑到学生的教学目的是不准确的，没有根据学生而设定的教学目的是不正确的。在教学过程中，老师要以学生为中心，以课堂为载体，时时处处想到学生，将培养学生素质和才能为最终目的。二、教学方法不正确老师的教学方法指的是老师在教学活动中如何把知识传达给学生。表如今课堂教学过程中就是老师要研究教的问题，而不是研究学生怎样学的问题。老师的课堂教学需要给学生设定一定的教学情境，这是一种学生吸收知识、内化知识的过程。但是如今的很多老师只是强调课堂教学的外化作用，无视了学生的理解才能。学生的思维才能和语言表达才能有时是不同步的，他们心里想到了却不见得可以说出来；明明自己会做但不一定可以讲解得出来，而老师偏偏要花大把的时间在给学生讲解上；学生已经掌握了分析^p问题的才能，把学会的知识用在分析^p生活中遇到的实际问题上，可很多老师还是要把时间放在几道抽象的应用题上，让学生算来算去，结果却因此消除了学生对数学知识的学习兴趣，扼杀了学生的创新意识，影响了学生对数学内容的学习。老师教学过程的设计要求老师对教学内容做出合理的教学安排，使其有利于学生的学习。因此，老师要站在学生的角度考虑问题，一切以学生为中心，围绕学生设置教学环节，无须学生太多的考虑。但实际上，很多老师没有充分考虑到学生的感受，学生在学习的过程中一直处于被动状态，成为了老师教学的工具。比方，老师在教授学生学习应用题时，时常会把解决应用题所用到的知识提早给学生准备好，而不是让学生自己想出解决问题的方法，这样，学生的思维就会被限制在一个固定的范围内，不利于学习和进步。另外，随着科技的不断开展，多媒体等教学软件不断引入教学，本应该给老师的教学增添活力和活力，但很多老师盲目追求所谓的“新颖”“时尚”，过多地使用教学设备，甚至滥用，过分强调多媒体的作用，减少了学生的活动时间，不但没有充分发挥应有的效果，反而影响了老师的教学。那么，什么样的方法才是教学的好方法，可以促进老师的教学呢?我以为，可以从下面几个方面来研究：首先，老师要更新教育观念，明确真正的教育目的。观念决定行为。当今世界是个经济高速开展的时代，是个知识大爆炸的时代。各种信息层出不穷，我们已经没有精力去把所有的知识都学会，也不可能全部学完。在这种情况下，必须让学生学会适应社会、适应时代的开展节奏，学生正确的学习方法，学生终生学习的生存理念。作为小学数学老师，我们要明白自己的任务，明确自己的责任，在数学教学中，既要学生一些根本的数学知识和技能，又要积极培养学生的逻辑思维才能和空间意识，同时还要培养学生对数学的学习兴趣，从小树立远大的理想和抱负，增强学生对数学学习的信心。这样，老师就不会因为学生成绩不好而生气；就不会为了单方面追求形式完美而设计课堂效果；就不会为了片面追求及格率、升学率而进展“应试教育”。如此，我们的数学课堂才会出现活力和活力，焕发新的青春。其次，老师要进步自身素质，改变陈旧的教学方法。老师素质的上下直接决定着课程改革的成败。随着应试教育向素质教育的转轨，这方面的特点越来越突出。在实行百分制的时候，量化学生的分数就可以评价老师的成果。随着等级制的到来，这种本来能量化的东西也变得模糊了。这就要求老师必须用更好的心态、更高的境界来对待自己的工作。比方，开场实行等级制时，老师讨论给学生的应用题评分的问题：假如一道应用题的解答正确，只是答语写错了，这题是否算过关。按常规