《诗的意象》教学设计(河北省县级优课)语文教案

情由雨生

雨与情合——由解读《雨巷》拓展到诗歌鉴赏与写作

三河市第二中学张秀娟一、教学目标（1）知识与技能目标：通过“知人论世，以意逆志”的方法，理解意象“雨”的作用。（2）过程与方法目标：通过合作学习，掌握鉴赏诗歌的基本方法，进一步理解“雨”意象寄寓的多种情感，进而激发学生的阅读兴趣和写作欲望。（3）情感、态度、价值观：通过诗歌的鉴赏，更深入地理解作者在诗歌中表达出的情感，增强历史责任感和时代使命感，培养家国情怀。二、教学的重点和难点：重点：通过知人论世，品味意象，掌握鉴赏诗歌的基本方法，进而在写作中通过意象表达自己的情感。难点：通过鉴赏诗歌，理解作者的情感，增强学生的历史责任感和时代使命感。教学方法：引导启发法、自主探究法、拓展延伸法四、教学过程

“走进雨巷品味“雨”意→走出雨巷鉴赏诗歌→拓展延伸链接写作。（一）、情境导入伴着《雨巷》的哀婉乐曲进行情境导入，让学生快速进入学习《雨巷》的氛围。设计意图：《课标与教学要求》中提出：“通过多种途径引导学生阅读和鉴赏，不断激发学生兴趣”声音与画面等多媒体的导入，可以更好的营造气氛，拉近学生和文本的距离，调动学生的情感，为学生把握诗歌情感奠定基础。（二）、走进雨巷，品味“雨”意教师泛读，学生思考“雨”的作用？提供一种背景，暗示一种情绪，衬托一个人物。（三）、走出雨巷，鉴赏诗歌通过分析“雨”意象，引入“知人论世以意逆志”的鉴赏方法，举例鉴赏诗歌，更好地走进诗人内心，理解作者情感，把握主旨内涵，深入解读作品。设计意图：1、抓住意象的特点，结合知人论世的方法，举出更多的含有“雨”的例子，由“喜雨”到“愁雨”，再到胸怀天下、心念苍生的有情怀的雨，让学生学会鉴赏诗歌的同时，增强历史责任感和时代使命感，培养家国情怀。2、通过鉴赏诗歌，感动于作者的情怀，引导学生只有坚持阅读、丰富素材，提升思想，才能妙笔生花，这是本课的难点。（四）、拓展延伸链接写作写一段关于“雨”的感悟性文字，抒发情感，文体、字数不限。无论是希望之雨、悲愁之雨，还是心怀天下苍生的雨，都为文学创作留下了广阔的想像空间，给每一个作品赋予了多彩的艺术生命。那么，你笔下的“雨”会传达出怎样的情怀呢？引出写作“小练笔”，激发学生的写作欲望。

设计意图：课堂中有生活，生活又是成长的最好课堂。让学生走出课本，密切联系自身实际，进而激发他们写作的兴趣，引导学生勇于面对自己人生中的“风雨”，培养他们直面困难、热爱生活的态度，及在孤独困苦中收放自如的豁达情怀。（五）、教师小结：雨中有无尽的欣喜，雨中有个人的愁苦，雨中有社会的责任，更有时代的担当，看似同样的雨，却是不同意蕴，不同情怀。生活中的我们，有个人的喜怒哀乐、悲欢离合，但老师希望同学们应该风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心，白居易“

文章合为时而著，歌诗合为事而作。”更多地关注生活、关注社会，关注人生，关注我们生活的这片土地上发生的重大事件，有责任，有担当，有对国家和人民的深情大爱，有修身齐家治国平天下的远大理想，有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的大任担当，才能真正充分激活我们的言语创造力，写出有格局有深度有家国情怀的优秀作品。、板书：情由雨生雨与情合——由意象“雨”到作者情怀走进“雨巷”品味雨意走出“雨巷”鉴赏诗歌拓展延伸链接写作知人论世以意逆志五、教学反思诗词鉴赏环节涵盖的诗词内容较多，没能给学生留下更多的思索和合作探究学习的时间，一课时完成教学显得时间略有些紧张。写作环节再多加些指导更好，这一环节能很好地调动同学们写作的兴趣，为日后学好语文，提升素养，起到了至关重要的作用。鉴赏环节，侧重于分析同一意象表达出作者各