数学《分数与除法的关系》的说课稿

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐数学《分数与除法的关系》的说课稿数学《分数与除法的关系》的说课稿

“分数与除法的关系”这一教学内容，是学校教学第八册，第五单元中第一小节的授课内容，本节课承接了分数的意义等学问，又为今后学习，单位名称的转化和分数的大小比较等内容做好学问的铺垫，所以让同学很好的把握分数与除法之间的关系，体会量与率的区分非常重要。

本节课的指导思想是以培育同学动手操作力量，创新力量以及收集信息和处理信息的力量，进展同学空间观念。

分数与除法的关系这一小节的目标有以下几点：1.学问目标：是理解并把握分数与除法的关系，知道如何用分数来表示除法算式的商。2.力量目标：培育同学动手操作的力量，合作沟通的力量，进展同学的规律思维和分析处理问题的力量。3.情感目标：在生生合作中学会倾听，收集他人的信息，在师生合作中，大胆创新勇于发觉，不畏困难。勇于探究和思索，培育同学转化的思想。

在教学本课内容之前，同学已把握了，分数的意义，知道了分数的产生等学问，具有动手操作的学习技能和小组合作探究的学习力量。通过对本节课内容的学习，要使同学具有领悟到分数与除法的关系，而且要感受到用分数来表示结果时量与率的不同之处。

本课材的内容是由以下几部分组成的：

第一部分：是将1个物体平均分，来体会除法算式与分数的商的结果之间的联系。

其次部分：是将3个物体来平均分，来体会每份的`多少?它的商与除法之间的关系。

第三部分：是本节的升华，总结分数与除法间的关系，归纳字母表示关系式。

本节的重点是理解分数与除法之间的关系。而本节的难点是详细体会每一个商的由来，它详细表示的意义，也就是通过分数与除法之间各部分关系的教学，实际上要将分数的意义在同学的感性熟悉上进行一次升华。本节课我实行利用详细实物，图形相结合的教学手段来进行教学。教学过程的设计实行在大量的数活动和数学信息中感知学问产生和进展的过程，这也是我的教学特色。

在教学的进行中，要充分创设让同学主动探究的学习氛围，设计生动好玩，富有共性的数学活动，在学习中使同学获得有价值的数学，实实在在的学好基础学问，让每个同学通过学都得到不同程度的进展营造民主、和谐、活跃的学习空间，培育同学学习数学的力量。

针对以上的同学状况和教学设想，我设计了这样的课程。

一。激情引入，自主建构。

这一部分的目的是在已有的学问上学习新学问，让同学感知学问产生和进展的过程，为重点的落实，难点的突破铺路搭桥。

(1)出示一条长1米的绳子，动手折一下，平均分成3段，亲身感受13米的详细长度。

(2)问一问他们怎样计算这一份的长度?

(3)当他们发觉不能得到整数的商时，引导他们争论应当怎样表示他的结果。

从而板书课题——分数与除法的关系。

(4)介绍分数表示除法的商的由来。

二。在目标的递进中，获得乐观的数学学习情感。

这一部分的目的是在同学已初步建立了分数与除法的关系时，将数学活动变成师生之间，生生之间交往互动与共同进展的过程，遵循同学认知的特点，进一步进展思维力量，制造有现实性，挑战性和趣味性的数学活动。

(1)出示例3：把3块饼平均分给4个孩子，每人平均分得多少块?

——首先请他们估算一下每个人应分得多少块?

参考答案：

a.半块b.半块多c.一块

——其次，拿出预备好的圆纸片，小组合作动手操作。

——最终展现分法一种是一个一个分都是34块

一种是重叠起来一块分

(2)课件展现全整的二种变化过程，引导总结3块饼的14实际上是一块饼的34，列出完整的算式，并用分数来表示详细的结果。

(3)在教授完例2和例3后，不忙于理论的总结，由于在这里同学都只是停留在表面的感性熟悉。那么教学设计为请他们观看黑板上的算式和结果，猜想分数与除法之间有什么关系，依据同学不同的认知状况，支配了大量的仿照练习，感性体验数学活动。

练习一：

a.3米长的钢管平均分成3份，每份长多少米?

b.把2米长的钢管平均分成3份，每份长多少米?

c.把1米长的钢管平均分成3份，每份长多少米?

练习二：(详细操作)

a.把4张饼，平均分给5个孩子，每个孩子分得多少快?

b.把2张饼，平均分给5个孩子，每个孩子分得多少快?

c.把2张饼，平均分给5个孩子，每个孩子分得多少快?

在这一组练习中，让孩子动手剪一剪，拼一拼，真实体验每一个分数结果的由来与意义，并且通过落列的算式组：3÷3=1(米)4÷5=45(块)

2÷3=23(米)2÷5=25(块)重点

1÷3=13(米)1÷5=15(块)

体会当的不到整数结果的时候，用分数来表示他们的商，发觉分数的分子是除法里的被除数，分母是除法里得出术，在总结完各部分关系与分母公式后，请他们推理一下，除法理由详细要求吗?(除数不能为零)那分数有没有要求呢?说一说理由，老师板书b≠0，引导进行验证从分母所表示的意义说明没有意义。

三。把握学问技能，实现数学思想的深化。

结合本书的重点，难点，这一部分教学的目的要是同学理解并把握，分数与除法之间的关系，并能在应用中形成肯定的技能。在有层次的练习中，能体验到胜利的欢乐，建构学问的框架，实现数学思想的逐步深化。

练习设计主要分为以下几个层次：

①强化分数与除法的关系：

a组：7÷13=()1358=()÷()()÷9=5()

b组：(课件展现：4平方米的花坛平均分成大小相同的5快?)

让同学叙述一下你观看到了什么?进展同学的口头表达力量。然同学想一想，你都可以知道什么?进展同学的空间想象观念训练学问的迁移力量。

每块是多少平方米?怎样解答?进一步巩固所学的学问。

②用分数表示商的意义的总体熟悉。

a组：争论“15分钟走1千米的路，平均每分走几分之几千米?走了路的几分之几?”

b组：结合练习一回答：每段各是多少米?各占这根钢管的几分之几?

结合练习二回答：每人各分到多少块?各占饼的几分之几?

四。画龙点睛，留下共性进展的空间。

课程的最终以学习目标进行提纲式小结，便于同学形成学问的网络，在次重申本节的重点和难点，培育同学质疑问难的好习惯老师引导思索练习一中每段的长度都不一样，为什么都各占钢管的13?13米和13有什么不一样?f(1,5)块和15有什么不一样?要将分数与除法之间的关系从熟悉上、意义上、联系上进行一次升华。给同学一个完整的熟悉，为今后的连续学习留下共性进展的空间，释放无穷的潜能。

五。板书设计。

第一部分为新授例题。其次部分为仿照练习

第三部分为总结的分数与除法的关系学问。第四部分为分层次的进展思维。