“整本书阅读”的教育实践：百花齐放方为春 论文

“整本书阅读”教育实践：百花齐放方为春摘要：“整本书阅读”是新的语文课程标准中第一个“任务群”，如何有效开展“整本书阅读”，需要语文老师全面而深入地思考。尤其如何有效地将整本书阅读与学生的阅读实践和思维提升、写作能力提升相结合，是“整本书阅读”任务群的关键。通过各种途径来开展“整本书阅读”，有效地激发学生阅读兴趣，并进而转化为学生自身的语文素养，方是整本书阅读的根本目的。关键词：整本书阅读任务驱动多元化评价创意写作引言：本文立足“整本书阅读”教学实践，探究“整本书阅读”有效的教学方法。通过多途径的教学，有效的教学评价，促进学生“整本书阅读”的阅读兴趣，提高教学效果，提升学生的深度阅读能力，拓展学生阅读思维，提高创意写作能力。每个学生都是一朵奇异的花，每一本有价值的书对学生而言都是肥沃的土壤。因而，整本书阅读教学与评价是培育无数美丽花朵的过程。其实，每个语文老师都知道“语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养”①，而整本书阅读评价，则有别于其他任务群的评价。整本书阅读因其“旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯……形成正确的世界观、人生观和价值观”②，故其相对于语文教材单篇阅读、大单元教学而言，有着它的独特性。整本书，尤其名著，其本身的阅读难度与学生其他各科的学业作业的繁重，必然会在某种程度上拘囿整本书阅读教学的进展，加之课堂内外相结合的教学方式，又加大学生阅读程度深浅的不确定性。这样，整本书阅读评价则显得尤为重要。恰当的整本书阅读评价能有效激发学生在阅读整本书时的思维活跃度；评价模式的多样化、新颖化更能激发学生的阅读兴趣，进而培养良好的阅读习惯。所以，整本书阅读评价，不能简简单单地依靠考试评价。一张试卷定结果的终结性评价很多时候会挫伤学生的阅读兴趣，进而使得整本书阅读流于形式主义的“开卷有益”式阅读，达不到提升学生语文素养的根本目的。如何有效开展整本书阅读评价，笔者近几年一直在探索，基于实践，梳理如下。一、任务驱动评价是整本书阅读的“发动机”。每一次的整本书阅读，通过多个任务驱动，明确阅读的方向，思考的维度，可以有效的指导学生阅读整本书，不至于在阅读时盲目，找不到依据。每一个任务驱动，带有明确的评价标准，让学生在阅读时进行自我阅读评价，提升对所读作品的理解，加深对所读作品的思考。可以通过问题任务单、阅读进度卡等形式进行任务布置，并辅以自评。自评可以附等级分、自我“加星”等形式促进学生开展自评。笔者在指导学生读《边城》时，设计了《<边城>整本书阅读卡》，“读书卡”共设计六阅读任务驱动问题：“你所了解的作者（用你自己的语言来表达）”“在这篇小说中你感触最深的人物是谁？为什么？（用你自己的语言来表达）”“这本书所反映的时代是什么情况？（用你自己的语言来表达）”“为这本书写一个推介语（30字以内）”“在这本书中，你有哪些不懂问题，需要老师或同学解答的，写下来”“批判性思维阅读告诉我们，每一个阅读对象都是值得读的作品；都有值得质疑和反思的地方，你对本书有哪些质疑的地方”。这些问题的设计，本身就具有开放性、综合性，由浅入深，激发学生不断阅读思考的兴趣，读写结合，并辅之以“批判性阅读思维”能力训练。“阅读卡”带自评，采用打“★”，1～5个星等级。图1（《边城》整本书阅读卡）图2（《边城》整本书阅读卡）教师可以通过收集学生的“阅读卡”，查看自评，精准掌握学生阅读情况，进而就学生在自主阅读整本书的问题，再进一步通过课堂教学，达到释疑解惑，提升学生的阅读能力和思维能力。二、多元化评价相结合是整本书阅读的“推进器”。《深化新时代教育评价改革总体方案》在“改革学生评价”中明确指出了“坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法”方向，而整本书阅读评价则更应该是“善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享。应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。”③所以，整本书阅读组织教学过程中，评价的多元化尤其重要。多元化评价相结合，打破单一评价的固化模式，把诊断性评价、形成性评价和终结性评价融为一体。“在保证基本目标达成的基础上，评价要考虑学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、表现”④，而“满足不同发展需求”则是教育评价的最终目的。基于此，笔者认为整本书阅读评价，应该突出学生这一教育主体，坚持多元化评价相结合，创新开展不同形式的评价，以期达成教育评价在“整本书阅读与研讨”任务群“推进器”的作用。在具体的教学实践过程中，可以采用组内交流点评、小组分享交流、个人作品推介会、知识问答、阅读成果展示会、情景剧表演等一系列内容多样、形式活泼的评价方式，大大激发学生在阅读过程中深入思考，积极思维。笔者在开展《边城》整本书阅读时，设计“阅读卡”，特意设计“为这本书写一个推介语（30字以内）”这一任务驱动，所有同学在完成阅读任务后，课堂上首先组内进行展示、点评，评出本组最佳“推介语”。然后小组代表课堂展示成果，同学们共同为每个小组的“推介语”进行亮点点评。笔者在开展《平凡的世界》整本书阅读时，设计“为这本书做一个腰封”“为这本书做一个书签”两个阅读活动任务。学生完成后，我让所有同学将自己的设计在组内自评，组内评出较为优秀的“腰封”和“书签”，然后小组代表在班级展示成果。这样的评价方式，将读写能力训练结合，同时又锻炼了学生动手能力，提升学生的审美与鉴赏的核心素养。同时，笔者将他们的成果在自己的公众号上展示，进一步提高学生的积极性。 图3（《平凡的世界》整本书阅读“腰封”作品）

这样教学评价，突出学生评价的主体作用。同时，“评价不仅要关注学生外在的学习结果，更要关注内在的学习品质”⑤，评价主体的自主评价活动过程，也是对整本书阅读程度的纵深推进。三、整本书深度阅读及创意写作评价提升学生语文核心素养。 整本书阅读，旨在建构学生阅读整本书的经验，最终落实到学生语文核心素养的提升。那么，在整个阅读教学的过程中，如何由“浅阅读”升阶至“深度阅读”，创意写作是很不错的一种评价方式。在传统的整本书阅读评价中，可能最多的是写读后感，但是千篇一律的读后感显得过于单调，学生也是应付了事。笔者认为，完全可以打破各种文体限制，让学生自主发挥，充分调动他们的文体驾驭能力，选择自己擅长的文体形式来进行创意写作，其中不乏格律诗、现代诗、歌词、调查报告和跨媒介比较读书笔记等等。通过创意写作，学生在进行整本书阅读时必然会由“浅阅读”自主升阶至“深度阅读”，思维能力得到锻炼，读写能力得到提升。创意写作的评价，

如笔者在开展《平凡的世界》整本书阅读时，为持续开展深度阅读及创意写作，特地设计“深度阅读及创意写作卡”，其中设计“用近体诗写出你读这本书的感受（符合格律）”“用现代诗写出你读这本书的感受”两个方面创意写作，以此促进学生阅读后的深度思考，进而通过不同文体的写作，提升对作品的理解和领悟。学生的作品丰富多彩，对作品的理解感受更是值得赞誉，尤其是近体诗和现代诗的创作，让笔者感受后生可畏。如梁同学所作《路过人间》：“身为农民难为天，还须尝遍人世艰。终究不改心中志，大道光明在眼前。”可见其对作品理解之深入。同时，笔者对收集上来的“写作卡”进行批改、点评，通过自媒体“河岸诗心”形式发布，激发学生的阅读与写作的激情。图4（公众号“河岸诗心”展示学生格律诗及老师修改）图5（公众号“河岸诗心”展示学生现代诗及老师评语）新的课程改革需要不断的探索和创新，而实践永远是教育的根本。在实践中总结，在总结中进步，是教育不竭的动力。整本书阅读是每一个语文教师应该探索和努力的方向。因为教会学生读书，自主读书，创造性读书，终生读书，