“微写作”在初中语文教学中的实践探讨 论文

“微写作”在初中语文教学中的实践探讨摘要：随着我国教育事业尤其是语文教育的不断改革发展，微写作作为一种新型教学方式走入到初中语文课堂中，能够有效调动起学生写作的主观能动性，培养学生写作兴趣，促进学生写作水平不断提升。本文分析了基于初中语文微写作教学训练实践策略，以期为初中语文教学的改进创新提供一点参考意见。关键词：微写作；初中语文；实践探讨语文教学是初中教育的重要内容，其中写作是学生语文能力中最核心的的内容。众所周知，作文训练一直以来都是困扰广大语文教师和学生的难题。尤其在新时期背景下，传统的初中写作教学训练方式，难以激发学生写作热情，无法有效提高学生写作质量。微写作作为一种篇幅短小、内容集中、形式自由，能迅速反应生活的写作样式，能在很大程度上切合初中生的认知特点，积极调动他们的写作兴趣，从而达到厚积薄发、水到渠成之功效。由此，积极开展微写作训练能够弥补传统写作教学模式不足，促进写作教学目标实现。由此可见，分析基于初中语文微写作教学训练实践策略对于提高写作教学有效性有重要意义。一、坚持以生为本教学原则，合理设置微写作教学目标

学生是学习的主体，是课堂的主人。初中语文教师在开展微写作训练过程中，要始终坚持以生为本教学原则，从促进学生写作水平提升角度出发，结合学生实际情况，合理设置微写作训练目标，确保微写作训练任务对于学生来说不会过于简单，失去挑战欲望，也不会过难，打击学生写作自信心。这样才能够充分发挥出微写作训练的积极作用与价值，开阔学生写作思路，丰富学生写作形式与内容，让学生可以在适合的微写作训练中，循序渐进的提高自身写作能力，积累更多写作技巧与经验，经过长期坚持与反复训练，养成喜欢微写作的兴趣爱好，从而在积极学习态度的推动下，提高微写作训练效果[1]。例如，在《我的母亲》这篇课文教学过程中，教师在讲解完课文内容后，让学生以课文中描写母亲的写作手法，来描写自己的一位亲人，写下简短的一段描述语言。学生在完成这个微写作任务时，要不断精读、细读课文，才能掌握作者人物描写技巧与形式，基于对课文的充分掌握前提下，刻画出鲜明生动的人物形象，这个微写作训练活动，既加深了学生对课文的理解与印象，也提高了学生写作技巧应用能力，帮助学生学会了更多写作方式，开阔了学生人物描写思路，为学生今后的写作夯实了基础。二、搭建班级写作平台，延伸学生写作空间

在以往的初中语文写作教学中，教师往往给学生布置有明确字数要求的作文写作任务，学生写作积极性不高，经常没有话题和丰富的写作内容，久而久之失去了写作兴趣，甚至有些学生出现恐惧写作的心理，严重影响了学生写作训练效果，不利于学生语文综合水平的提升[2]。与传统的初衷写作训练不同，微写作训练更加注重其中的“微”字，提倡学生在训练过程中可就一个写作主题或者对象利用写的方式表达自我观念与想法，这就要求初中语文就是要给学生提供一个完善的微写作平台,让学生可以随时随地进行微写作训练。教师引导学生在微写作平台上进行展示自我，阐述独特新颖的个人观点，也可以对阅读过的课文通过微写作形式进行点评，这样不仅能够显著提升学生写作热情，也有效延伸拓展了学生写作空间，给学生营造了良好、便利的微写作环境条件，为学生语文综合能力的提高打下了坚实基础。例如，语文教师可以在班级设置语文一角，将其作为微写做训练平台，让学生不限题材、不限主题轮流设计语文一角，粘贴自己的微写作作品，分享给其他同学观看，其他同学在阅读后可以在作品下写上自己的点评和修改意见，与原作者一起讨论写作中涉及到各种问题，这个微写作平台的搭建切实提高了学生微写作积极性，学生在课余时间积极的进行微写作训练，到语文一角上展示自我写作能力，有效调动起了学生参与微写作的主观能动性，实现了学生由以往被动写作到主动写作训练的转变。三、从学生写作兴趣出发，增强学生写作情感体验

一般情况下，初中生普遍存在这样的心理，觉得教材课文中的内容与自己实际生活甚远，对教材知识也没有强烈的好奇心与求知欲望，导致在语文学习中提不起兴致，参与微写作训练积极性更低，不愿意将时间和精力用在微写作训练上。考虑到初中生对新鲜事物和社会热点话题的高关注度，教师可以从学生兴趣出发，在微写作训练中增加校园中发生的新鲜趣事、当地最新的社会生活现象问题，让学生能够对微写作话题有情感共鸣，激发学生写作欲望，引导学生在微写作中大胆去想、用心去分析思考，写出别具一格的优质内容，培养学生创新思维能力和写作能力，增强学生写作情感体验，这样学生就会写出有血有肉、有个人主张特色的文字，而不再是千篇一律的复制性文字[3]。例如，在教学《我一生中的重要决策》过程中，教师为了让学生深刻感悟到王选先生无私奉献、大力扶持年轻人、专注与科研的精神，受其精神品质影响，能够努力学习，坚定为祖国建设做好准备的信念。教师可以联系生活实际，开展微写作训练活动，通过播放PPT的方式引入振兴当地社会经济建设的榜样人物事迹，让学生在观看后自选方向进行微写作，这种训练方式让学生将教材内容与实际生活联系到了一起，加深了学生对课文内涵的体会感悟，挺好了学生微写作效率。四、设置开放性微写作任务，促使学生获取更多写作灵感

初中生正处于身心发育的关键阶段，具有比较鲜明的个性特点，有些学生个性张扬，有些学生高喊自由，有些学生痴迷篮球运动等，学生之间的差异性越来越大[4]。在新课改要求下，初中语文教学过程必须要充分尊重学生个体差异，满足学生个性化学习需求，着重培养学生综合素质与能力，有效挖掘学会潜在能力并加以培养提升，推进学生的全面发展。微写作训练过程也是如此，教师为了让学生可以实现个性化写作训练，要积极设置开放性写作任务，不明确写作命题，也不对写作方向又过多要求限制，给予学生自主创作的充足空间，用开放性的微写作训练来吸引学生踊跃参与其中，这样学生可以按照自己的写作兴趣和意愿抒发心意，彰显教学的自由性与个性化，增加学生写作热情与自信心，从而活跃语文教学氛围，提高微写作训练质量。例如，教师在讲解到有留白内容的课文时，可以给学生一个想象的空间，让学生续写课文中的留白，尽情发散思维，学生在开放性的微写作训练中，打开了思维大门，写作的方向和思路多种多样，这种训练方式有效提高了微写作质量，达到了理想的写作训练效果。 五、利用乡村学校得天独厚的自然条件，引导学生获取微写作素材

陶行知先生提出：我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草，树木，青山，日月，星辰……自由的与宇宙万物为友，他们才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界。而在这方面，农村学校恰恰拥有城市所不可比拟的优势：从小桥流水，乡野阡陌，到农庄村寨，风俗民情，无一不是生动鲜活的素材。教师可以以语文综合实践课为载体，鼓励学生用自己的视角感受农村的自然风光，形成独特良好的情感体验。微写作训练题材可以是一花一叶、一草一木；也可以是一份乡情传统、一处人文景观。教师要引导学生回归这片热土，或观察农村的优美风光，描绘农村的美丽富饶画卷；或关注当地的风俗习惯，衣食住行;或了解家族的变迁发展，调查一座古桥，古屋，古庙以及本村地名的由来。六、组织多元化微写作实践活动，提升学生写作水平

初中生具有活泼好动的特征，长久在教室里进行写作学习和训练，会局限学生思维发展，影响学生写作情绪，难以保持学生写作热情。因此，初中语文教师要遵循初中生心理发展规律，组织多元化微写作实践活动，让学生可以在社会大讲堂中提升微写作训练水平，更好的满足学生心理期待。例如，教师可以定期组织一次“微写作演讲竞赛”，让学生在课余时间，自主观察生活，寻找写作题材，在每节课开始前，按照学号顺序，每个学生上台演讲自己的微写作作品，由教师和学生一起打分取平均值，最后选出本轮微写作演讲竞赛的优秀者，给予一定的物质小奖励与精神激励。综上所述，初中语文教师要重视学生主体位置，围绕学生采取适合的微写作训练策略，激发学生写作兴趣与积极性，引导学生自主写作，不断积累写作经验和教训，提高写作水平，推进初中语文教学的改革进程。参考文献：

[1]吴春园.如何在初中语文阅读中嵌入"微写作"训练[J].作文成功之路（下旬）,2018(7):