小学语文《燕子专列》教案-1

第页共页小学语文《燕子专列》教案小学语文《燕子专列》教案小学语文《燕子专列》教案1【教学目的】1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。2、正确认读本课十九个生字，会写十个。3、理解燕子专列的意义，树立保护动物、保护环境的意识。【过程与方法】1、学生反复阅读，读悟结合，理解课文，体验情感。2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进展体验、交流。3、让学生自己发现问题，合作探究，解决问题。【情感态度与价值观】培养学生亲近自然，热爱自然的情感，用爱心与真情，关爱人类共有的家园。【课前准备】课件、录音机、磁带，生字词卡片。【教学过程】一、创境、激趣、生奇导入师：今天老师给同学们带来了一条重要新闻，你们听〔放录音〕听众朋友们，瑞士播送电台向大家播报一条重要新闻，如今成千上万的燕子生命垂危，大家快快行动起来，救救燕子！师：得意的小燕子们到底遇到了什么灾难？请同学们快快翻开课本，齐读标题《燕子专列》。设计说明：创设情境，调动学生的生活体验，激情导入，使学生兴趣浓重，产生好奇，迫不急待地投入到新课的学习中。二、初读、识字、整体感知1、师：同学们自由地读课文，遇到不认识的字，用你们喜欢的方式解决。〔可以借助拼音朋友，可以，也可以请教老师或同组同学〕看谁把课文读得正确、流利。设计说明：为学生创设自由识字的空间，充分调动了学生学习的积极性，同时培养了他们自主识字，合作探究的良好的学习习惯。2、小组内采用自己喜欢的方式识字，〔可以开火车，玩卡片游戏〕并交流识字的方法，和渠道。3、师采取小组比赛的形势进展检查。4、小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学喜欢听。5、检查朗读。以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。设计说明：以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学习的积极性。6、以小组为单位，先组词，后写句，更换语境，稳固识字。〔小组内学生进展比赛，看谁组的词多，看谁造的`句多，然后小组内进展交流，最后推选出每组的好词好句进展全班交流〕。设计说明：在识字的根底上，为学生进展了知识的拓展，使学生的思维才能，组织语言的才能都得到了很好的培养。三、品读，体味，理解深思1、师：生字宝宝我们都认识了，课文的内容我们也都理解了。下面，自己再仔细地读一读课文，边读边想，课文中你还有那些不懂的问题，可以写出来，小组内先讨论解决，解决不了的问老师。2、小组交流，合作探究解决问题。3、小组汇报，全班交流：老师要根据学生的问题进展点播拓展，使学生深化理解课文的内容及情感。同时，要调动学生多种感官，充分投入到课文情境之中。设计说明：相信学生，把学习的主动权充分交给学生，从小培养学生发现问题──分析^p问题──解决问题的才能。这样学生会体味的更详细，理解的更深化，更有利于学生思维的良好开展。4、摘智慧星：师将难度较大的问题提出，学生以小组为单位探究解答，那组答复正确就得到智慧星。如：〔1〕什么是专列？燕子专列是什么意思？你还能说出什么专列？〔2〕这件事惊动了瑞士政府和人民你读了这句话有何感受？你能用惊动了说一句话吗？〔3〕一时间，瑞士大大小小的报纸、电视台、播送电台都在传播一个声音：救救燕子！你读了这句话有何感想？救救燕子是什么的呼唤？谁能发自内心的读出这种情感？〔朗读指导〕这样的句子你还能说吗？师：同学们，你们能不能参加自己的亲身感受，再充满感情的读一读课文。〔学生充满感情的读课文〕设计说明：孩子的年龄小，知识还很贫乏，还需老师的点──拨──拓，这些问题的设计，一方面，帮助学生更深化的理解了课文内容，另一方面，也拓展了学生的知识面和思维。同时学生在朗读上，感情也会更充分。5、我是新闻记者。师：如今我们评选出新闻记者，谁的新闻报告的详细准确，情感动人，就能获得桂冠！〔每小组推荐一名，可参考老师的提示〕板书：时间──地点──谁──遇到了什么事──那些新闻媒体──播报了什么行动──人们怎样行动的──最后结果怎样？〔小组评完后，全班评选，参加学生评价〕6、小结：师：你们看，燕子专列开过来了，〔放课件〕你们听，唧唧喳喳的小燕子们在说什么呢？〔学生自由想象答复，在学生答复的同时，对学生进展保护动物，保护家园的教育。〕设计说明：与生活实际相联络，充分发挥学生的想象力，使学生的学习积极性更浓，充分体验到学习的快乐，同时也使学生进一步理解课文，记忆深化，不知不觉中到达背诵。四、指导生字书写1、分析^p记忆字形：老师鼓励学生通过观察，参加自己的识字经历及想象来记字。2、书写指导：先让学生自己观察构造，怎样写漂亮，再指导学生按笔顺规那么写字，并注意汉字间架构造，把字写美观。设计说明：教给了学生识字的方法，培养了自主识字的才能。感受汉字的形体美，在写中再去创造美。五、拓展延伸回家后，自己做一名小记者把燕子专列这条新闻讲给爸爸、妈妈听。小学语文《燕子专列》教案2一、教材分析^p《燕子专列》这是一篇人文情景较浓的文章，课文讲述的是和燕子有关的感人的故事，有一年春天，欧洲瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险，瑞士政府得知这情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将他们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。二、设计理念在本课教学中，我采用创设情景、朗读品味、想象体验等方法，以情感为纽带，让学生入情入境，直接触摸文本，直奔重点词句，通过多层次、多形式地读，感受燕子的遭遇，品味文本蕴含的情感，并随着教学过程的推进动情、移情、抒情，使学生得以受到情感的熏陶。三、学情分析^p三年级的孩子们对新颖事物都充满了好奇，相信他们刚接触到课文的题目肯定充满了疑问和好奇。他们当中或许大部分和贝蒂一样，关心喜欢小动物，因此读着这篇文章时肯定有很多感触。这篇文章就为孩子们创设了一个广阔的学习环境，让学生通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会对动物的深深爱意。四、课时安排2课时。五、教学过程第一课时一、教学目的1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等16个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容。3、体会恶劣气候和环境给燕子带来的费事。二、教学重难点1、教学重点为正确流利地朗读课文，初步理解课文的主要内容，并通过对课文的整体把握，增强保护环境、保护鸟类的意识。2、教学难点为体会恶劣气候、环境给燕子带来的费事。三、教学过程〔一〕提醒课题，提出问题1、同学们，上节课我们结识了“翠鸟”，今天这节课我们一起来问候下老朋友，板书：燕子。2、课件出示燕子图片，说说你对燕子的理解。预设：生可能会从以下几方面说自己对燕子的理解，燕子是留鸟；燕子的生活习性；燕子的外形特点等。3、补充课题，齐读课题。读了课文的题目后有什么想问的吗？学生质疑：什么叫专列？燕子会飞，为什么还要用列车送？【设计意图】“语文课程标准”对第二学段的阅读提出这样的要求：能对课文中不理解的地方提出疑问。根据课题提问，一方面紧扣了课题的特点，可以有效地激发学生的阅读兴趣，同时，也可以教给学生抓住课题质疑的学习方法。〔二〕初读课文，教学字词1、自由朗读课文，要求：〔1〕借助拼音读准文中的新字。〔2〕努力把课文读正确，圈出不理解的字词。2、检查预习，认读词语。舒适、启程、疲劳、料峭、覆盖、救护、车厢、濒临、死亡欧洲、瑞士、特殊、长途跋涉、气温骤降【设计意图】识字是阅读和写作的根底。这里对学生的自学情况进展检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。3、指导书写生字。〔1〕学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右构造的字，并且左窄右宽。〔2〕重点指导书写“骤”和“涉”。骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，假如一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步稳固。涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。〔3〕学生练习书写，老师巡视指导。【设计意图】生字书写的指导并不是一味的给予，而是通过巧妙分类，引导学生发现规律，掌握书写的方法。老师在巡视过程中对学生的写字姿势进展指导，有利于学生良好书写习惯的养成。分散指导书写，可以有效降低难度。〔三〕再读课文，读中感悟1、再读课文，考虑刚刚提出的问题：燕子会飞，为什么还要用列车送？2、在学生自主读书、考虑的根底上同桌讨论。3、全班交流，引导学生抓住重点语句简洁解疑。4、将学生寻找出来的原因浓缩成两个字：费事。引出第二自然段，课件出示，用自己喜欢的方式读这段话，考虑：课文主要写了燕子遇到了哪些费事？交流：天气恶劣；非常疲劳；昆虫被冻死。出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。〔1〕学生比拟体会，比拟“骤降”“下降”“降低”三个词在表达效果、表达作用上的区别；想象“风雪不止、所有、几乎”等词描绘的恶劣情景，体会这样恶劣的天气给燕子飞行造成的困难。〔2〕〕体会“长途跋涉”。课件出示图片文字：每年的九月份，成千上万的燕子就要开场出发到南方去过冬了。一路上，它们要飞越非洲大陆、阿尔卑斯山脉、撒哈拉沙漠，行程有五千多公里，每天根本上要飞一百多公里。〔3〕体会“饥寒交迫”。燕子飞了这么远的路，昆虫又被冻死了，小燕子们会怎么样？此时此刻，你是什么心情？随即出示句子“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”将自己的心情融入句子中，进展朗读体会。〔个别读，齐读。〕4、瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。板书：关爱。5、再读句子，你觉得这是一个怎样的政府？课件出示有关瑞士政府课外资料。【设计意图】这样设计有机地将前后文的学习联络了起来，通过对重点词语的理解，可以让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。四、板书设计燕子专列天气恶劣瑞士政府专列接送关爱小学语文《燕子专列》教案3《燕子专列》讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。【教学目的】1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语，摘抄自己喜欢的句子、2、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容、3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样的表达效果、4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、保护鸟类的意识、【教学重点】引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，保护鸟类的意识。【教学难点】领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。【教学准备】小黑板、生字卡片、课文插图【教学过程】一解题导入质疑激趣1、同学们，你们见过或坐过列车吗？2、那你们听说过“专列”吗？〔板书：专列〕“专列”是什么意思呢？3、有一种专门为某个人或某件事特别开行的火车叫“专列”。〔一起读读这个词〕4、出示句子：“在欧洲瑞士的一个火车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程、站台上站满了送行的人，他们送的是一批特殊的客人——燕子。”请同学们读读这段话，想想这列漂亮舒适的空调列车是专门为谁开行的？〔板书：燕子〕5、今天，我们要学习一篇课文《燕子专列》。齐读课题、6、同学们，读了课题，你最想要理解什么？〔过渡〕下面我们带着这些疑问来学习课文、[设计意图]：老师是最重要的课程资。对于教材，应敢于进展大胆的处理，以第一自然段的内容引领学生去发现，激发学消费生与文本对话的强烈欲望。二初读课文整体感知1、老师范读课文、问：觉得老师读得怎么样？想自己试试吗？2、自由读课文、边读边想：从课文中，你知道了什么？3、汇报交流：〔1〕燕子遇到了什么费事？〔2〕人们为燕子做了什么？通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面〔做决定、呼吁人们、燕子专列〕；二是人们〔纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行〕。〔3〕根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上适宜的词。〔板书：人燕子〕〔学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。〕我想这些词正是你们愿望的表达，这种感情假如用一个字来形容，你们觉得用哪个词最恰当？〔板书：爱〕[设计意图]：在“我想读”这一动机的导引下，学生的初读是高效率的。同时，唯有在读懂的根底上，才有可能产生学生、老师、文本之间的深化的对话。三、指导朗读感悟爱心1、人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是于这种最朴素、最真挚的感情——对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体会这种爱呢？2、重点指导读好第3、4自然段。〔1〕第2段政府每天要处理哪些事？你觉得这个决定怎么样？〔与国家其他大事比起来，这实在是太微缺乏道了、〕所以书上有一句话——〔齐读这句话，强调“了不起”〕〔2〕第3段出示句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。谁愿意读读这句话？〔指名读〕请同学们自由读读这句话，想想当时人们的心情怎样？指名答复从哪些地方可以看出？〔老师适时给“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”加上小圆点。〕你能通过朗读表达出来吗？让我们一起读读这句话。〔应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途困难去寻找燕子的意思〕〔3〕第4段①为什么你会被贝蒂的行为感动呢？引导体会贝蒂的品质：突出险〔“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”〕，救助燕子多〔“一个人就救护了十几只”〕，丝毫不想自己〔“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”〕。②看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。〔师述：冷空气的到来使瑞士气温骤降，北风呼呼的刮着，大雪纷纷的下着，顷刻间整个世界白茫茫一片、这个叫贝蒂的小姑娘不怕危险，不怕寒冷四处寻找燕子、〕③在这一天中她会遇到哪些困难呢？④瞧，她终于找到了一只燕子！想象一下小贝蒂在哪儿发现燕子？她怎么做的？会说什么？自己练习讲一讲。指名说一说。⑤多得意的孩子呀！小燕子躺在贝蒂温暖的手中唧唧喳喳的叫着、它对贝蒂说什么呢？〔相机评价：爱是互相的〕⑥多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱、用情，编织了多么美妙的故事。指导朗读：读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过、〔4〕人们用爱、用情，编织了多么美妙的故事。正是有了这些充满爱心的人们，燕子得救了坐上漂亮温暖舒适的专列，分开了瑞士温暖的地方、齐读最后一节、4总结：活泼得意的小燕子、仁慈热情的瑞士人民，在自然中幸福生活、生命是这样美妙，人与自然是这样和谐、我们小朋友也要做一名保护环境、关爱动物好公民，从我做起，从如今做起、[设计意图]：从学生对课文的整体感悟出发，有感情地朗读课文，读中感知、读中理解、读中感悟，由浅入深推进学生与文本的对话。让学生在积极主动的对话中加深理解和体验，唤醒爱心升华情感，培养保护动物的意识，获得思想启迪，培养语感。四、自主探究，识字写字1、认读生字，观察汉字在田字格中的位置、2、提出难写的字老师范写、在书上描红。3、在书上描红，注意写字的正确姿势。五、作业1、写字、2、我想对贝蒂说几句话：小学语文《燕子专列》教案4教学目的：1．知识与才能：正确、流利、有感情地朗读课文。能联络上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。2．过程与方法：在引导下，自己学会探究；在情境中，自己学会想象；在鼓励中，自己学会表达。3．情感态度与价值观：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美妙的情意，增强保护动物的意识。教学重点:引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，保护鸟类的意识。教学难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。教学准备：课件等。课时安排：两课时。教学过程：第一课时一、揭题同学们，你们喜欢、会唱《小燕子》这首歌吗？会唱的小朋友举一下手。咱们跟着音乐一起来唱一唱。同学们，唱起这首歌的时候，会不会让我们想起这样的情景──这是咱们学过的《燕子》当中的一段话〔课件：“阳春三月，……为春光增添了许多活力。”〕咱们一起读一读。是啊，小燕子的到来为春光增添了许多活力。然而，就是这么一群为春光增添了许多活力和活力的小燕子，在欧洲的瑞士却遇到了费事。二、感受燕子所处的困难环境。这样吧，咱们先读一读这段话〔课件：“这年春天，……饥寒交迫、濒临死亡。”〕第一次读的时候，把这段话读通顺，读流利。自个快速地读，好吗？谁来读读？请你带着大伙把这里的生字新词读一读。〔课件出示：费事、骤降、长途跋涉、濒临死亡。〕同学们，这一些生字新词分开了它们的语言环境，你还认识它们吗？咱们一齐读一遍。你们看，“骤降”的“骤”字，这个字“马”字旁加一个“聚”，比拟难写，大伙把笔拿出来，在纸上写一下。什么叫做“气温骤降”？最后一个词咱们来读一读。你能用自己的话说说吗？是呀，这些小燕子濒临死亡，可见当时小燕子的处境非常危险。小燕子的处境到底有多“险”，让我们到课文的语言文字当中再去体会。请同学们再自个儿读一读这段话，你从哪一句话中感受到燕子处境的危险？你把这句话多读几遍。你想读哪一句？〔课件出示：“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”〕同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？老师告诉你们，每年的九月份，成千上万的燕子就要开场出发到南方去过冬了。你们看──〔课件出示：燕子迁徙情景〕一路上，它们要飞越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天根本上要飞一百多公里，路那么长。你想，燕子飞得辛苦吗？而且还要跋山涉水，肯定非常疲劳。我想，看到这一幕的时候，你再来读这句话的时候，肯定对“长途跋涉”更有感受了。谁来读？是啊，路真长啊！谁再来读？飞得真辛苦啊！大伙一起读。“饥—寒—交迫”，你们为什么这么读呀？是呀，它怎么就找不到食物了呢？你能联络前面的课文来读书，真好。是呀，大自然里的生物链是环环相扣的，你看昆虫都冻死了，燕子什么吃的都没有了，再加上寒冷，真是──饥寒交迫。饥饿极了、疲劳极了、寒冷极了的燕子正濒临死亡，谁再来读读这句话。我听出了你在为燕子着急。谁还想读？我听出了你的心情很沉重。谁还想读？你在为燕子担忧、着急是吗？体会得真好。同学们，还有哪句话也让你感觉到燕子处境的危险？请你再读，再找。〔课件出示：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”〕同学们，你们能想象得到当地气温的寒冷吗？〔课件出示：寒风飞雪的气候片断。〕你们看──寒风像狮子那样狂吼，大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来。大家都冻得受不了了。这么冷啊，小燕子是留鸟它怎么受得了？谁再来读这句话。能通过朗读让大伙感觉到天气是那么那么的冷吗？是不是感觉到有寒气在向我们逼来的感觉，浓不浓？有一点浓了是吗？来，谁读得再冷一些，让大伙都觉得气温是那样的低那么的寒冷。你们的朗读似乎把我们带到这冰天雪地中去了。大伙一起读。饥饿、寒冷、疲劳使小燕子濒临死亡，处境太危险了。读到这儿老师心情非常沉重、着急、担忧，你呢，你是不是这样的？你们都是的，是吗？让我们连起来读一读这段话。〔课件出示：“这年春天，成千上万只燕子……饥寒交迫、濒临死亡。”〕同学们，就是这么一群饥饿、寒冷、疲劳极了正濒临死亡的燕子，最后却坐上了专列。让我们走进这个专列。一起读一下这个题目，读──《燕子专列》。想读读这个感人的故事吗？这样吧，咱们还是快速地用自己的速度自己的声音读一读整篇课文。先把课文读通顺读流利。假如可以一遍后读出感受，那就更好了。同学们，真想听听你的感受啊！读完好个故事之后，心情怎样？说说吧。是啊，你读到哪儿特别的快乐特别为燕子庆幸，把这一段读给大伙听听。读到这儿就快乐了庆幸了，是吗？还有──这个用播送用新闻媒体来告诉大伙号召大伙寻找燕子，课文中有个词，叫什么？同学们，你想啊，当时的时候，这瑞士政府会怎么通过电视、播送这些新闻媒体向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢？我知道你肯定有好方法。这样吧，先把你想到的话写下来，我们来代表瑞士政府写上几句呼吁的话，好不好？咱们先听一听几个同学是怎么代表政府呼吁的，看看谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心。动情的语言再加上动听的声音，在播送电视里播诵的时候，肯定能唤起很多人的爱心。写得非常棒。同学们，当时，瑞士政府就是像你们那样动情的并且用动之以情，晓之以理的方法通过电视播送呼吁全国人民奉献爱心。正是因为有了政府这样的重视，所以才有了这千古奇观──燕子专列。三、总结。四、作业。第二课时一、导语同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁全体人民纷纷出去拯救濒临死亡的燕子。在政府的号召下，居民们纷纷出去寻找。二、感受人们对燕子的爱你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。你能快速地读一读课文，找到课文中的这幅文字照片吗？〔课件出示：“一个叫贝蒂的小姑娘，……但她一点也不在乎。”〕谁来把这幅文字照片念给大伙听听？刚刚听了她的朗读，你觉得她读哪个词时特别感动？小贝蒂不在乎什么呀？脸冻得通红，手冻得僵硬，说明她非常的──寒冷。但她在乎吗？她一点也不在乎。是啊，因为她太在乎谁了？太在乎燕子了。你们看看这幅图，看看这幅照片，你觉得她是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在说些什么？是啊，你们看，小贝蒂双膝忠诚地跪在雪地上，双手捧着小燕子，嘴里还在向小燕子呵着──暖气。她身体里的热气在呵出来，好似在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊！让我们再来读一读刚刚咱们找到的这段话，谁来？多英勇的孩子呀！多么富有爱心的孩子呀！这十几只燕子她该跑多少地方呀，大伙一起读一读。小贝蒂不在乎自己却在乎燕子。那么，在乎燕子的仅仅是小贝蒂吗？你从哪儿看出来？再默读，你感觉到还有谁也在乎小燕子了，把这相关的话找出来。〔课件出示：“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”〕同学们，咱们一起来读一读。什么叫做“料峭的春寒”啊？哪里看出很寒很寒？又是雪又是冻，怎么能不寒呢？在我们这个地方，冬天没有这么寒冷，是吗？再找一找整篇课文当中描写寒冷的语言，你看看这料峭的春寒到底有多寒？有多寒，说吧。〔课件出示：“顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路。”〕除了这儿，还有吗？〔课件出示：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。”〕〔课件出示：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”〕〔课件出示：“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”〕小贝蒂都冻成这样了，能不冷吗？所以我们刚刚找到的这些话都说明这料峭的春寒“寒”不“寒”啊？这么寒冷的天气里，我们最想做什么？是啊，躲在空调房间里躲在被窝里。但是，就是在这样料峭的春寒当中，居民们却纷纷──〔课件展示：寒风飞雪片断〕你们看啊，这一次你们来读这一句的时候，我想你们的体会更深了。谁来读？大伙一起读吧。同学们，你仿佛看到谁走出家门了呀？那么多不同年龄不同职务不同身份的人，都纷纷走出家门──〔齐读〕“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”师：你们能想象他们走出家门时候的心情吗？他们是怎么走出家门的？〔齐读〕四处寻找冻僵的燕子，会到哪儿去寻找啊？所以你想这是一种怎样的寻找啊？你能用一个词来说吗？是的，同学们，为了寻找这些冻僵的燕子，居民们就是这样不辞辛苦、困难、千辛万苦、不怕严寒地去寻找燕子，到那么多的地方去寻找燕子，这就是──“四处寻找”。谁再来读这个词？大伙一起读。为了拯救燕子，居民们就是怀着这样的心情这样地寻找。这是一种对燕子的怎样的在乎啊？我们连起来再来读读这段话。从政府的呼吁到居民的`寻找到最后把燕子送上了专列，这一切的一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的──〔齐〕在乎！这种在乎，就是对生命的尊重和──〔齐〕爱！爱是一种最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感，在人和动物之间架起一座友谊的桥梁。是啊，让我们一起读一读文章的第一个自然段。〔课件展示：“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是留鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？”〕是啊，此时此刻，〔音乐响起，耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声音。〕这些曾经濒临死亡的小燕子呀，如今坐上了专列，恢复了活力和活力。此时此刻，它们在温暖舒适的车厢里面，唧唧喳喳的，你想啊，它们会说些什么呢？假如你就是其中一只幸福的小燕子的话，你会说些什么呢？同学们说得太好了，小燕子们此时此刻唧唧喳喳的，有那么多的话想诉说想感谢。这一列充满了爱心的专列马上就要启程了。同学们想啊，当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊！让我们一起用朗读为它送行好吗？咱们一起读一读课文的最后一段。〔课件展示〕你们说这个远方会是哪儿呢？还在瑞士吗？是的，这远方可能已经不在瑞士了，因为我们知道瑞士这个国家非常的──〔齐〕寒冷。我们可以想象到，小燕子可能会享受到更多国家人民对它们的──在乎。有了这么多人对小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子会为我们带来更多的活力和活力。让我们再读一读刚刚咱们读过的这一段话，好吗？〔课件展示：“阳春三月，……为春光增添了许多活力。”〕三、拓展说话，感悟升华同学们，这个爱心故事是一个真实的故事，它发生在１９９０年的欧洲瑞士。其实，当我们走出这列专列的时候，我们会发现，在人类历史的长河之中，人和动物不知演绎过多少这样的感人的爱心故事呢！课文学到这儿学完了，同学们，让我们永远记住爱心大使史怀泽说过的一句话──〔课件展示：“动物是人类的近亲。”〕四、所以我们要保护动物，因为保护动物就是保护我们人类自己。五、总结。六、作业。小学语文《燕子专列》教案5【设计理念】《燕子专列》是一篇人文情惊较浓的文章，因此本设计力图表达“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以详细的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。【教学流程】一、置境设疑，诱发阅读动机1、创设情景：多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手辞别的画面。2、质疑：随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是留鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？〔略停〕相信同学们一定想知道答案吧。通过设问句诱发学生的阅读动机。二、初读课文，整体感知内容1、快速感知课文主要内容：师：请同学翻开课本第六课──燕子专列〔老师相机板书课题〕，让我们边读边想，比比谁的答案最正确。〔学生快速扫瞄课文〕2、学生自由读课文后汇报：学生汇报的时候，老师根据学情引导，要求学生先详细讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到部分，然后再由部分到整体。先让学生整体把握课文内容，能为部分感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先详细讲后概括讲既是整体感知内容的需要，也是一种较好的语言训练。三、再读课文，扫清阅读障碍1、提出学习要求：师：请大家按照下面的阅读要求，认认真真地读课文，假如遇到困难可以请教老师或同学。多媒体出示阅读要求：一根据音节读准生字字音；二把课文读正确、读通顺；三不理解的词语联络上下文想一想。2、学生可独立学，可同桌合作学；老师座间巡视，个别指导、答疑。3、等学生充分学习后，老师逐项检查，予以纠正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车”稳固；第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合；第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感根底。四、研读重点，感悟人文情怀1、感悟燕子面临的“费事”：师：春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高快乐兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了费事。终究是什么费事呢？请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。⑴汇报。⑵指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的困难处境。⑶想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。2、感悟政府决策的伟大：师：正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策？〔引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比拟，实在是太微缺乏道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。〕3、感悟居民奉献的爱心：师：居民知道了这个消息以后，表现怎样？⑴多媒体出示句子：听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。⑵按照课文内容把句子补充完好。⑶想想从横线上的词语读懂了什么：〔引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。〕⑷读句子，想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人三场面。⑸感情朗读。4、感悟贝蒂付出的真情：师：让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。〔相机引导学生观看课文中的插图〕⑴想象她一整天遇到什么困难，是怎么克制的？⑵小贝蒂不在乎的是什么？她在受乎的又是什么？⑶朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的“费事”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心；政府、居民和贝蒂是“解决”燕子费事的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以详细语言为载体，读中悟情，表达了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。五、续读课文，唤醒生命感触1、体会送别的感人场面：师：这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢？—同学们，假设你就是车厢中的一只曾经被居民