小学语文《匆匆》说课稿-1

第页共页小学语文《匆匆》说课稿小学语文《匆匆》说课稿小学语文《匆匆》说课稿1各位老师：大家好！我说课的题目是《匆匆》。对于教材的深化解读是上好一堂课的根底，那么，在正式内容开场之前，我要先谈一谈对教材的理解。一、说教材《匆匆》选自人教版六年级下册第二课，本篇课文紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和可惜，提醒了旧时代的年轻人对光阴的流逝已有所觉悟，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。二、说学情合理把握学情是上好一堂课的根底，本次课所面对的学生群体具有以下特点：已具有一定的自学感悟才能，能把握课文的主要内容；但本篇课文在优美的语言中却包含着作者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生来说，理解起来具有一定的难度，还需要老师的引导。三、说教学目的从课程标准中“全面进步学生语文素养”的根本理念出发，我设计了以下教学目的：1、学习“涔涔、潸潸、蒸融”等词语，正确流利有感情地朗读文章。2、通过朗读和小组合作探究方式，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。3、抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间珍贵，树立珍惜时间的意识。四、说教学重难点结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识构造和认知程度，我确定了本节课的重难点是：教学重点：感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。教学难点：体会作者表达的思想感情，懂得时间珍贵，树立珍惜时间的意识。五、说教学方法新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法。多媒体教学法；朗读法；讨论法。下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。六、说教学过程〔一〕导入新课好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生理解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的学习兴趣。我会通过复习导入：我国许多文人都曾对时间进展过创作，例如我们学过的汉乐府《长歌行》：“百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲。”又如《明日歌》：“明日复明日，明日何其多。我心待明日，万事成蹉跎。”我国的著名散文家朱自清也对时间进展了叩问，今天我们就来学习朱自清一首关于时间的散文《匆匆》。并顺势板书标题。〔二〕整体感知整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步理解将要学到的根本内容，理解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。首先，我会范读课文，让学生圈画出难认或难以理解的生字词。其次，我会引导学生谈谈考虑作者笔下时间的特点是一去不复返。〔三〕深化研读深化研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且可以引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深化研读：1、学生在初步感知时间特点之后，顺势我会提问第一个问题：如何理解“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”？学生经过再次朗读后答复。作者运用了极新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流逝比喻成浩瀚的大海。日子显得如此渺小，消逝得如此之快，无声无息，无影无踪。表现出作者非常无奈的愁绪。2、顺势我会提问第二个问题：“于是——洗手的时候……但是新来的日子的影儿又开场在叹息里闪过了。”读了这段文字，你从哪里感受到了日子来去匆匆？学生朗读后，我会指定一两名来答复。经过总结，作者运用排比的修辞方法描写人们日常生活的细节──洗手、吃饭、默思，“日子从水盆里过去”“日子从饭碗里过去”“从凝然的双眼前过去”，以细腻而独特的笔触，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。3、接着，我会提出第三个问题：作者是不是真的让日子从自己的身边任意溜走，无所事事？是不是真的像文中所说的那样“只有彷徨罢了，只有匆匆罢了”呢？经过小组讨论，结合我的引导和总结后，明确问题答案如下：在这一连串的问题中，有追问，反问，更有触景生情，对自己的深深责问，从中我们可以看出他是深深地不满于自己尽在“彷徨”的思想状态，不甘虚度光阴，力求向上的一种精神。通过以上环节我达成了我的三维目的，突出了重点，打破了难点。〔四〕延伸作业语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为：作者说时间“手边过去”“身上跨过”“脚边飞去”“叹息里闪过”流逝，日子还会在什么时候悄悄地溜走？请同学们回忆自己的生活细节，模拟本段的语言形式，也来说一说。从而学生深化体会时间流逝之快以及文章语言之美。〔五〕小结作业最后，我的小结作业设计为：作者抓住自己身边的小事，让我们感觉到时间是怎样从身边流逝的，从而告诉我们要珍惜时间。古今中外，许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言警句，大家课后找一找，下节课进展交流分享。七、说板书设计好的板书，能培养学生思维的灵敏性、深化性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求表达这一点：以上是我今天说课的内容。谢谢各位考官。小学语文《匆匆》说课稿2一、说教材《匆匆》是部编版六年级语文下册第三单元的一篇精读课文。本单元课文阅读训练的重点是“体会文章是怎样表达情感的”，要求学生在读懂、读通课文的根底上，体会文章表达情感的方法。课文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和可惜的思想感情。文章多处运用各种修辞和大量的叠词，语言优美，读来轻巧、婉转，合适朗读背诵。二、说教学目的1.会写“藏、挪”等6个字，正确读写“空虚、叹息”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文。3.体会、揣摩课文的表达顺序，体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美。4.懂得“匆匆”的含义，理解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文是本文的教学重点，体会、揣摩课文的表达顺序，体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美是难点。三、说教法学法1.朗读感悟法。文章语言清新自然，读起来朗朗上口，因此“美读”是本课最重要、也是最主要的方法。“阅读”是学生个性化的行为，不应以老师的分析^p代替学生的理论。对于六年级的学生来说，更不必过多的讲解分析^p，最主要让学生多读，同时老师要巧妙地借助课件，借助对学生读书的评价，帮助学生在读中去感受、领悟，使学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中描绘的事物与情景的关注，入境入情，促进学生自悟自得，受到美的熏陶。2.质疑问难法。古人云：学起于思，思于疑。课堂教学中，运用恰当的手段，引导学生质疑问难，能激发浓重的考虑兴趣和创新思维。3.重点词句品悟法。让学生充分读课文，找出描写日子来去匆匆的有关片段和句子，指导感情朗读，在读中理解、领悟这些语句是如何表达作者感情的。四、说教学过程〔一〕谈话导入，引出光阴匆匆创设情境：①老师默站一分钟，问如今大约过了多长时间？②你们算算从出生到如今走过了多少日子？让学生形象感知时间的流逝。学生自由交流，引出对光阴匆匆流逝的考虑，引入对课文的学习。〔二〕初读课文，感知内容我先让学生自由读课文，自主解决生字词。我再随堂检查，明确读音。让学生观察生字，自主发现、交流书写应注意的地方，我视情况补充。老师范读读课文，注意感情和节奏。学生跟读。考虑问题：文中的“匆匆”指的是什么？作者在文中提出了一个什么问题？他有没有答复〔三〕再读课文，理清文脉1.文中的“匆匆”指的是什么？〔时间的匆匆流逝。〕2.作者在文中提出了一个什么问题呢？〔我们的日子为什么一去不复返呢？〕3.课文是如何描绘光阴来去匆匆的呢？请试着划分段落，并总结段意。全文可分为三段。第一段〔1〕：提出“日子为什么一去不复返”的问题。第二段〔2—4〕：详细地写日子的匆匆流逝及作者的反思。第三段〔5〕：照应开头，再次提出开头的问题。〔四〕品读第1自然段1.播放课文第1自然段范读录音，画出文中的排比句。说一说这个排比句说明了什么。2.“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：如今有又到了哪里呢？”这句话表达作者内心怎样的感受？提示：表达了作者对光阴逝去而无法挽留的无奈。3.分小组比赛朗读这一段，比一比谁读得好。〔五〕品读第2、3自然段1.读第2-3自然段，交流：你对哪几句描绘最有感触？你想到了什么？2.讲解词语“确乎、头涔涔、泪潸潸”的意思。3.指导朗读“八千多日子……也没有影子。”〔读出日子溜去的悄无声息，语气舒缓低平〕4.算：八千多日子是多少年？以你的年龄算，你已经生活了多少个日子？读了这些文字，你想到了什么？请你用比喻的形式说说你对时间的看法。3.品读“早上我起来的时候……但是新来的日子的影儿又开场在叹息里闪过了。”作者通过对生活中详细的事情“吃饭、洗手、睡觉、沉默”等的描绘，赋予时间以生命，非常生动详细地描写出了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边流逝的。读课文最后一个自然段：文章的结尾有什么特点？〔六〕精读第4自然段1.老师过渡：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。面对逝去如飞的日子，作者产生了怎样的情感呢？2.读“只有彷徨罢了，只有匆匆罢了……”一句。说一说自己的体会。3.这一段和第1自然段第1句话都是连续的问句，体会问句的表达作用。4.结合所学，同桌之间交流一下有哪些关于惜时的名言。〔七〕赏析文章的结尾1.读课文最后一个自然段：文章的结尾有什么特点？结尾与开头首尾照应，使文章浑然一体，很好地表达了作者的感情和文章的主题。2.读一读首尾照应句，注意读出自己的感情。〔八〕拓展延伸1.搜集阅读有关时间方面的诗词、格言、警句及名人珍惜时间的古诗，开展交流。2.体会作者的表现手法，时间的流逝本是人们司空见惯的平常现象，为什么作者能写得如此感人？提示：作者能写得如此感人是因为作者对时间流逝的深深叹息和深化的反思。3.光阴还会怎样匆匆流逝，运用课文的表达仿说。〔九〕课文小结本文紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对光阴流逝的无奈和可惜。五、说板书设计板书设计上，我遵循简洁、美观、实用的原那么，板书重点词语，让学生更好地理解课文内容。小学语文《匆匆》说课稿3亲爱的老师、同学们：大家下午好!今天我给大家说课的题目是：《匆匆》我将从以下六个方面进展我的说课：1、教材分析^p2、教学目的3、教学重、难点4、教学方法5、教学过程6、板书设计一、.教材分析^p《匆匆》这篇课文选自人教版小学语文六年级下册第一单元第二课，这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着"匆匆"二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和可惜，提醒了旧时代的年轻人已有所觉悟，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。文章先提出问题："我们的日子为什么一去不复返呢？"看似在问，实际上表达了作者对光阴逝去而无法挽留它的无奈和对已逝去日子的深深留恋。然后通过"洗手时、吃饭时、默默时"这一系列生活情趣的描写，详细再现日子来去的匆匆和稍纵即逝以及作者对人生的思索。最后抓住"日子为什么一去不复返呢？"这一句结尾，照应开头，突出作者关于光阴匆匆的感慨，引人深思。本组课文的学习重点是要引导学生从阅读的内容展开联想。阅读的时候，先要读通、读懂，理解课文的思想内容，还要展开想象，想到与课文内容有关的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的与同学、老师广泛交流，借以活泼思想，激发学生的创造力。二.、教学目的1〉理解课文内容，学会本课四个生字，能正确读写以下词语：伶伶俐俐、彷徨、赤裸裸等。2〉能按阅读提示抓住课文的内容，学习作品中的表达手法，体会作者的思想感情，通过语感训练，能有感情地朗读或背诵课文，欣赏文章语言文字的美。3〉让学生理解光阴易逝、一去不复返的现实，教育学生不要虚度光阴，从如今起就要珍惜时间。三、教学重难点"学习课文理解作品内容，教育学生要珍惜时间那么是本文的教学重点。而"理解文中含义深化的句子，体会作者的思想感情"那么是本课的教学难点。四、教学方法：1、说教法本文文辞优美、情感浓郁，因此，只有积极调动学生的情感因素，引起学生同作者情感上的共鸣。才能很好地理解文章的内容和领会中心思想，体会语言的美，所以采取情感教学，有感情的朗读贯穿全课教学。2、说学法老师指导学生运用"读读、想想、议议"的学习方法，在学习通过朗读课文，展开联想，语言表达、思维、朗读的才能，积累标准语言，感受时间的匆匆，体味作品的语言美。五、教学过程教学程序安排的是否科学合理，是教学成败的关键，为了圆满完成教学目的，我设计了以下教学程序：〔一〕谈话激趣：著名文学家高尔基曾经说过这样一句名言，他说有一样东西是"世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人无视而又最令人懊悔的"，大家猜猜，高尔基说的是什么？〔时间〕是啊，古往今来，许许多多文人墨客围绕时间这一个主题，写下了大量的诗词歌赋，留下了大量的名言警句，表达了他们对时间的认识和感悟。我国现代著名散文家朱自清先生对时间又有何感悟呢？接下来就让我们先来理解一下朱自清先生。理解请你说说，朱自清先生是怎样一个人？〔播放课件1〕在我国现代文学史上有一位著名的作家，他一生勤奋，笔耕不辍，给我们留下190多万字的作品；他一生重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮。____曾赞扬他是最有骨气的中国人。朱自清先生不仅是一位诗人、学者，而且还是一位出色的散文大师，他为我们留下许多脍炙人口的散文佳作，他的散文被称作"美文的典范"。今天，就让我们一起来赏读他24岁时写下的'一篇散文《匆匆》。揭题审题：揭题--匆匆。"匆匆"是什么意思？那么，在朱自清先生的文章里，"匆匆"指的又是什么呢？〔播放课件2〕〔二〕、自读自悟①初读课文，把课文读正确、读流利。〔三〕、检查初读情况。1、齐读词语〔播放课件3〕：饭碗、伶伶俐俐、彷徨、赤裸裸、确乎、涔涔、潸潸、遮挽、罢了、蒸融、何曾。指导易错字"碗"的书写。2、指名朗读课文，读不通、读不顺的重点练习，学生互助。〔四〕、再读课文。1、画出自己喜欢的或认为含义深化的句子，写出自己的感受或自已喜欢原因2、交流感受：谁来谈谈，这篇散文给你最突出的感受是什么？〔五〕、品读课文第一自然段。1、有没有人喜欢第一自然段的，说说为什么？品读句子的优美，〔排比句〕2、再试着补充两句。3、体会这一句的作用。〔比照〕从而体会作者的可惜和留恋的心情。4、指导有感情地朗读。过渡语：时间来无影，去无踪，一去不复返，那么作者是怎样详细描写时间来去匆匆的？〔六〕、精读第三自然段。1、默读课文第三自然段，看看作者是怎样详细描绘时间来去匆匆的？找到有关的文字读一读，想一想。〔养成了读书动笔的好习惯。〕2、你是从哪些详细的词语中感受到日子过得很快的？圈画出重点词语3、读这些词语，让你感觉时间就像什么？4、指导朗读，读出时间的匆匆流逝。5、仿写句子。出示课件。〔挑战作家，我也能说。〕时间是怎样从你的身边过去的？6、从中体会作者怎样的心情?请同学们再找找这一自然段还有哪些是表现作者情绪的词？用“——”标出。(生词边读书边找)。用心的读读这几个词，体会一下作者的心情。〔通过自由读，同桌对读，指名读，评价指导读，老师的泛读，全班齐读等形式来完成朗读的训练。〕〔七〕、通过读这一自然段，你想说什么？学生谈自己的感想。也可引用诗句，名言警句来谈。(八)、课外拓展〔出示课件〕老师把这句名言送给大家，我们共勉：“人最珍贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而惭愧；在临死的时候他可以说：“我的生命和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业—为人类的解放而斗争。”总结语：同学们时间的列车是一去不复返的，过去的就让他过去吧，我们要做的就是要珍惜时间，从如今做起，充实自己，好好地学习。六、板书设计匆匆一去不复返留恋可惜无影无踪无奈小学语文《匆匆》说课稿4各位老师：大家好！我说课的内容是《匆匆》。我将从教材、教法、学法、教学流程、板书设计五个方面进展说课。一、说教材我说课的内容是我们六年级课文第十六课《匆匆》，这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和可惜，提醒了旧时代的年轻人对光阴的流逝已有所觉悟，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。文章先提出问题：“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似在问，实际上表达了作者对光阴逝去而无法留它的无奈和对已逝去日子的深深留恋。然后通过“洗手时、吃饭时、默默时……”这一系列描写，详细再现日子的去来匆匆和稍纵即逝以及作者对人生的思索。最后抓住“日子为什么一去不复返呢？”一句结尾，照应开头，突出作者关于光阴匆匆的感慨，引人深思。这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描绘了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感慨日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。文中还多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。在行文中流露出光阴的可贵。同时，时间是组成生命的重要材料，也在进而浸透出生命的可贵，珍惜时间，就是珍爱生命。1、本课的教学目的为：〔1〕认知目的：理解课文内容，学会本课四个生字，能正确读写：“伶伶俐俐、彷徨、赤裸裸”等词语。〔2〕技能目的：能在读通读懂课文的根底上通过有感情地朗读体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法，欣赏文章语言文字的美。〔3〕情感目的：使学生感悟到光阴易逝，一去不复返的现实，从而明白珍惜时间，进而珍爱生命。2、教学重难点：“引导学生有感情地朗读课文，理解文章内容，受到珍惜时间的教育”是本课的教学重点；“理解文中含义深化的句子，体会作者的思想感情”是本课的教学难点。3、课前准备：自制的多媒体课件二、说教法《语文课标》指出：在教学中要努力表达语文的理论性和综合性，提倡启发式、讨论式教学。本文文辞优美、情感浓郁，由于六年级的学生已经具备了一定的分析^p才能，因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设理论语言的场景，通过朗读，到达情感上的共鸣，用有感情朗读贯穿全课教学。引导学生有感情的读，边读边想，读想结合。引导学生在读中感悟。同时，围绕文中的重点句子，发挥想象力，联络实际，理解句子的内涵，通过口语练习和放些练习的尝试，进步学生运用语言的才能。三说学法“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。基于六年级学生已经初步具备了根本的自主学习方法，所以本节课将继续浸透三种学习方法：一、读〔课文〕、思〔问题〕、划〔重点词句〕、悟〔感受〕的学法。二、读写迁移法：读是吸收，写是表达。在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的〔即仿写〕，从读学写，以写促读，读写互相促进。三、从阅读的内容想开去的学习方法。这种方法也是我们本单元的训练重点。告诉他们，阅读的时候，可以联络自己的生活实际和思想实际想开去，可以从课文的内容联想到更多的人和事。四、说教学过程教学过程是否安排的科学合理，是教学成败的关键，为了圆满完成教学目的，我们设计了以下几个教学环节：〔一〕、温情导入，引出“匆匆”老师用充满温情的语言导入：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”但是我们的小学生活过去了还能再回来吗？那么。是谁带走了我们的往日？是谁让我们就要和小学生活说再见？〔时间〕这节课我们就一起来学习16课《匆匆》，齐读课题，然后提醒课题。这样很自然地引出课题。〔二〕、简介作者及散文。〔三〕、初读美文，感知“匆匆”分别请几名同学读课文，老师和学生评价。力求读准字音，读顺句子，读通课文。学生读的时候老师适时正音，提醒他们注意节奏，注意“饭碗、伶伶俐俐、彷徨、赤裸裸、头涔涔、泪潸潸”等词语的读音。〔四〕、精读美文，品悟“匆匆”课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析^p代替学生的阅读理论。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节老师指导学生自主朗读，抓住重点词句进展品味，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。老师这样引导和鼓励孩子：同学们，通过刚刚大家有感情的读课文，每一个人对本文都有了一个新的理解和认识。那文中那些句子或词语给你留下了深化的印象或使你为之感动呢呢？然后，学生各抒己见，这里可以打乱段落的顺序，尊重学生的意见，给学生充分的发表意见的时机，但是老师要积极引导，可适当表扬，也可随机引导，老师课堂准确调控，为本节课的完成起到了重要作用。主要抓住以下重点段落进展品读，当学生提到这几个段落的时候，相机引导。我这里就按顺序去说，所说到的也就是在师生互动中，要引导学生感悟得出的。1、第一自然段，你的眼前看见了哪些画面？老师引导：……是啊，月缺月圆，花开花谢都是自然现象，是时间飞逝的痕迹，那么你想想看作者的心里在想些什么？他的心情如今是怎样的？那么我们说说我们应该用什么样的语气才能读出作者的这种心情？作者用心写的这篇散文，我们应该也用心灵去诵读。2、第二自然段。春去秋来，一年又一年匆匆而过，作者面对自己无意间溜走的“八千多个日子”心里有什么感受呢？他会说些什么？学生想像发言，老师相机指导朗读。引导学生体会可惜之情的重点句子：像针尖上一滴水，滴在大海里，没有声音也没有影子，为何“头涔涔”？为何“泪潸潸”？重点指导作者对“我的手渐渐空虚”的朗读。3、精读第三自然段：我的日子到底是怎样匆匆而逝的呢？老师和同学接力读。在我们的生活中，日子是在怎样的不经意间消逝的？学生自由说，从切身体会到光阴匆匆永不停息。抓住“跨、飞、溜”等动词读，读完后想想自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的？仿照课文的写法写几句话。新课标指出：教学中不仅注重读的指导，还要进展写的训练。在这里我们由读引入写，让学生在读懂作者是怎样详细描绘日子去来匆匆的根底上，引导学生仿照本段的写法联络自己的生活实际进展仿写练习，通过仿写，进一步体会光阴的匆匆，进展了知识的迁移。4、深化作者入内心深处读第四自然段：面对如此匆匆而逝而又了无痕迹的日子作者觉悟了么？他心里在想些什么呢？从哪儿看出来的？引导学生读给大家听。把觉悟读出来。指导朗读感受作者内心的自责，以及内心的一种淡淡的郁闷和伤感。在学生自由说的根底上，老师适时引导：日子除了“如轻烟”、“如薄雾”还像什么？你能说出更美的句子吗？在这里以读促写，进一步理解课文内容。然后进一步结合文中重点句子，边读边品，联络实际，理解重点句子的含义。〔五〕、统观全文，读一读学生喜欢的优美句子。〔六〕、树立冲突，激发学生思维碰撞。在这里，学生们通过品读和想象已经理解了课文内容，可以深深感受到作者对时间的匆匆流逝的无奈，可以乘胜追击，抛出问题：同学们：通过刚刚大家的分析^p和品读，你感到作者此时此刻的