小学数学教学反思(15篇)

第页共页小学数学教学反思(15篇)小学数学教学反思(15篇)小学数学教学反思1我在设计圆的周长这节课时，先让学生独立考虑，然后小组合作，大胆猜测圆的周长可能与什么有关，再引导学生通过实际计算几个大小不等的圆形物体的周长与直径的比值，使学生明确自己的猜测是否正确，再让学生在动手操作、测量、观察和讨论中经历探究圆的周长。首先，我在学生动手操作探究出绕绳法和滚动法，然后又提出现实生活中的操场、水池等物体，使学生自己实在体会到有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而再去探究新的方法，这使得下面的学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径的关系。探究圆的周长为什么要考虑到圆的半径或直径?有很多案例在这一点的处理上显得突兀。在这节课中，我提出圆的周长和什么有关系呢?当学生说出圆的周长与直径有关时，老师又进一步追问：你觉得是和直径有关系,说说理由好吗?这就唤醒了原有的知识经历：圆的半径(直径)决定圆的大小。再接下来的猜测、探究、验证自然、顺畅，有了根基。特别是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我采用了小组合作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。让学生在详细实验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，知道圆周率的相关知识。进一步推导出c=πd，c=2πr。动手操作，合作探究加深了学生对所学知识的理解，到达打破难点的效果，表达了课堂教学的有效性。学生的合作才能、思维才能、特别是创新才能和理论才能也可以得到开展。另外，课堂上充分发挥了多媒体的作用。使学生在生动、形象的画面中加深对所学知识的理本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学缺乏的考虑，比方教学语言不够精炼，课上不能注意倾听学生答复，圆的周长的概念教学不扎实，再一个就是对学生不够理解，师生互动不是很流畅，这也是我在今后教学中，应该注意的问题。小学数学教学反思2《认识方向》是二年级下册第三单元的内容。这节课的教学重点是认识东、南、西、北四个方向，并能根据给定的一个方向，识别其余三个方向。难点是在生活中能识别东、南、西、北四个方向。本课是要让学生在观察、解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的亲密联络，培养学生运用生活经历帮助考虑的意识；并能在自主、合作、探究的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。这节课的学习不仅为本单元后局部的学习作好铺垫，更为今后在生活中能准确地确定和描绘物体的相对位置打下坚实根底。所以本课开场，通过谈话，先激起学生热爱学习，热爱校园的情感，激发学生学习的兴趣，从而自然地引到小明早晨背书包上学的情境图中。在学生初步认识四个方向东、南、西、北的根底上，接着运用儿歌，调动学生的手、脑、口、眼、耳等多种感官进展多种活动，营造玩中学，学中玩的学习气氛，不仅使学生体验到数学知识和实际生活的联络，也为学生创设了主动参与学习的空间。如：认识东方时，“面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”。接下来让学生举一反三自己总结中午面向太阳、黄昏面向太阳、晚上面向北极星识别方向的儿歌，同时体会东和西、南和北是相对的。认识完东西南北后，再次用新学到的知识向老师们介绍周围的同学，这些环节的设计使学生在游戏和活动的过程中稳固了四个方向，激发了学生的学习兴趣又让学生在生动详细的情景中理解和认识了数学知识，获得了较好的效果。在稳固练习中再次借助学生已有的生活经历和认识程度，通过找、说、指等活动稳固认识东、西、南、北，有效地掌握本课重点知识。为了降低本课的学习难度，我引导学生通过“指一指”、“转一转”的活动，让学生加深稳固四个方向和它们的内在联络。如在“转一转”中我不断启发：通过转动，你发现东、西这两个方向有什么特点？南、北呢？得出：东西相对，南北相对。接着，我又引导学生沿东、南、西、北的顺序转一转，并问：你发现了什么？是一直向哪转的？最后又回到哪了？在一系列的追问中，轻松地解决了给定一个方向确定其余三个方向的教学环节，这不但打破了难点，而且开展了学生的空间观念，更表达了观察、考虑的重要性。在课尾我在课堂上让学生充分的独立考虑然后同桌交流，学生之间可以互相取长补短，互相介绍确定方向的好方法。你还知道哪些识别方向的好方法？课下探究一下。这个完毕语唤起了学生对所学知识的应用意识，激发了学生的学习兴趣。小学数学教学反思3我们经常见到这样一些数学课：有的老师讲得井井有条，知识分析^p透彻，算理演绎明晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的老师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，外表上看非常流畅，但结果检测学生知识的掌握和才能的形成却并不理想；有的老师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题才能尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的老师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报……外表上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有很强的导向功能。笔者以为，假如不对好课的标准进展重新认识，势必会影响素质教育的深化施行。本文拟从以下四个方面讨论一堂小学数学好课的评价标准。“一个都不少”——面向全体学生班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识根底和学习才能的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有根底上得到最大可能的开展。面向全体学生，就意味着成认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。成认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等程度学生开展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，到达根本要求。真正做到面向全体学生，应根据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以老师为中心的老师与学生个体或老师与学生群体的单一课堂交往形式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体构造；应有效地采用活动化、探究性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学____同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生〔特优或学困〕给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己才能的舞台。“在活动中学数学”——关注学习过程“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的根底上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进展应用的过程，这一过程充满着探究与创造”〔引自《国家数学课程标准》征求意见稿〕。学生的数学学习过程不能只是承受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经历为根底的主动建构的过程。许多东西是老师难以的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，老师应非常关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生开展过程，引导学生参与概念、法那么的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。详细说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经历和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经历和预备知识〔奥苏贝尔称之为“先行组织者”〕，从而为新知学习提供认知固定点，进步学习者认知构造中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知构造中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要的根底，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已理解多少，从而确定新知学习的起点〔维果茨基称之为“最近开展区”〕；应突出新旧知识的不同点，在比拟中发现矛盾，引发认知冲突，使学生到达“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的时机，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和掌握根本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，但凡能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；但凡能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；但凡能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创造一点考虑的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的时机，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而老师那么是数学学习的组织者、引导者与合作者。”“数学的生命在于应用”——注重学用结合数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已浸透到社会的方方面面。不少专家指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。一堂好课，不仅要让学生建构知识的意义，还应使他们懂得知识的来和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”〔引自《小学数学教学大纲》试用修订版〕。一方面，数学课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识，特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析^p整理编成数学问题的；另一方面，由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，老师应处理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值。注重学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活经历和知识积累出发；应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，表达数学与生活相伴；应在教学内容的呈现方式上，改变封闭式的单向构造为开放性的多向构造；应尽可能地创造时机，让学生运用所学知识探究和解决一些简单的实际问题。使学生在理论和应用中体会数学与自然及人类社会的亲密联络，理解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、分析^p现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探究、勇于创新的科学精神。“让课堂焕发出生命活力”——着眼全面开展叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成局部。”〔引自叶澜《让课堂焕发出生命活力》〕在数学课上，学生们除了学习数学知识，开展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；学生们除了与老师交往外还与同伴之间进展互相交往；学生们除了认知、情意方面的开展，还包含群体合作才能、行为习惯及交往意识与才能等多方面的开展。诚然，这一系列目的不是一节课所能完成的，但却必须通过每节课来实现，浸透在课堂教学的全过程中。在每一节数学课上，每个学生都是把整个生命投入课堂的，我们所进展的都应是“完好的人的教育”。着眼学生的全面开展，应在数学课上营造生动、活泼、民主、和谐的课堂气氛，无论是课堂的引入、新知的展开、结论的获得、技能的形成、情意的开展、个性的展现……课堂的每一分钟都能像磁石一样紧紧地吸引着学生的注意力；应创设一些具有一定考虑性、探究性、思想性、兴趣性的问题情景与任务目的，让学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，有效地实现师生、生生之间的互助互动；应充分挖掘数学的形式美与内在美，表达数学的文化价值和育人功能，使学生在学数学的过程中经常伴有轻松感、快乐感和成功感，让每一个学生都体验学习数学的乐趣，享受成功的快乐。新世纪的课堂教学，已经进入以培养学生创新意识和理论才能为重要目的的新阶段。通过对目前小学数学课堂教学评价标准的反思，我们认为，一堂好课不同于一台好戏。演戏是按照固定的剧本，根据既定的程序，演绎着不变的情节。而上课面对的是一个个活生生的个体，这些个体有着不同的生活经历和知识背景，有着不同的思维方式和学习习惯，有着不同的学习才能和丰富情感。因此，我们所上的每一课都是唯一的、不可重复的、丰富而详细的综合。一堂好课，不应追求讲授技巧的滴水不漏、教学环节的天衣无缝、细枝末节上的精雕细刻，而应在先进的教育理念指导下，面向全体学生，关注学习过程，注重学用结合，着眼全面开展，使学生真正成为学习的主人小学数学教学反思4著名数学家波利亚说过，所谓解决问题就是在没有现成的解决方法时找到一条解决的途径，就是从困难中找到出路，就是寻求一条绕过障碍的路，到达可以解决问题的答案。新课程标准将解决问题作为一个重要目的：就是开展学生的创新精神和解决问题的理论才能。不仅使学生学到知识，更重要的是使他们在错综复杂的情况中，利用所学的知识对详细问题作有条理的分析^p和预测，不再是固定的模型，而是灵敏富有挑战的，进展创造性考虑去探究和解决。既有让小学生用原有的知识，技能和方法迁移到课程情景中解决的新问题;也有从现实生活中提取的，通过数学模型，求解，假设，推理的实际问题。面对新问题如何寻找解决的方法和途径呢?1、走进情境，获取信息。新教材借助学生身边丰富的资，创设了生动活泼的生活情境，提供了较真实的亟待解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。教学时，应充分利用这些信息资，选择恰当的方式展示这些问题情境，引导学生从情境中观察、发现、搜集数学信息，并对所有信息进展挑选、提取，同时培养学生认真观察、从数学角度考虑问题的习惯，进步搜集信息、处理信息的才能。案例1：教学一年级上册第45页解决问题：“说一说，算一算”时，可将课本上的主题图利用多媒体课件以动态的形式展示给学生(注意画面中只给出信息，问题删掉)，让学生仔细观察，说说发现了什么。学生有了前面解决一步计算问题的经历，已经具备了搜集信息的才能，他们会很快说出自己发现的信息：原来有8只小鸟在唱歌，走了2只，又走了3只。看图时，要注意培养学生有序的观察，这样有利于理清思路，并为将来找中间问题打下根底。2、处理信息，启动问题。引导学生对发现的信息进展分析^p，从中挑选提炼有用的信息。这一环节，老师不应过多地引导，而应让学生在思维的互相碰撞中完成。如引导学生注意倾听别人发现的信息，并随时进展评价。通过大家的交流和评价，学生自己就能挑选出有用的信息。然后再引导学生根据信息提出有价值的数学问题。由于新的数学问题学生第一次接触，有的'学生可能提出原来学习过的数学问题(例如学习两步计算的解决问题时提出一步计算的问题)，这种情况，老师不要轻易给予否认，可以让学生马上解决，对提出的正确问题，以板书的形式出现，以突出重点，最后选择例题进展研究。案例：教学“人民币的计算”。结合教材创设的购物情境，激发学生的兴趣，引发学生考虑，提出数学问题，例如：“尺子比橡皮贵多少钱?”“买一个铅笔盒和一个练习本一共要多少钱?”“小明带了10元钱，买一盒彩笔应找回多少钱?”“小军有5元钱，买一个铅笔盒还差多少钱?”“小亮有10元钱，他买了两种不同的东西，他可能买了哪两样东西?”。以上问题，不仅包含可以用加减法计算的各种情况，还具有解决问题的实际意义。3、联络实际、应用拓展，进步学生的问题解决意识。数学学习的最终目的是如何让学生运用所学的知识去解决生活中的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度出发，运用所学的知识寻找解决问题的策略。进步学生问题解决的意识，最有效的方法是让学生有时机亲身理论。总之，每一位老师都应以课程标准为指导，将教学放在一定的教学情境之中，用解决问题的过程学习数学，实现解决问题与知识、技能的同步开展。小学数学教学反思5《长度单位》拉开了二年级数学教学的序幕，这是孩子们感兴趣的学习内容，因为大量知识来于孩子们的亲生体验，来于孩子们息息相关的生活。学了《长度单位》，很多孩子都觉得数学很有趣，很好玩……确实，这几节课看起来大家似乎一直都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比方步长、一庹长等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、观察等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎!其实，要理解“米”、“厘米”的概念，建立长度的表象并不是件容易的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习知识，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用知识，我们呈现的材料、组织的学习活动就应该具有现实行、情景性。反思这几节让孩子喜欢的课，我觉得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告诉学生要知道物体的长度可以用尺来量，米、厘米是长度建立正确的表象，开展空间观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让学生通过充分的活动，让学生经历统一长度单位的过程：让学生理解知识的来，感受统一长度单位的必要性，同时引出用1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的认识、厘米和米的认识以及两者之间的进率教学。教材的安排能按照儿童学习数学的特点，复原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。小学数学教学反思61、巧设陷阱，引发“冲突”。教学理论证明，适当地构思、设计一些易使初学者受骗受骗的陷阱，能唤起学生有意注意，引发学生认识上的冲突，使学消费生渴望解决的强烈意识。在课伊始，我承接“数格子“比拟面积的方法，提问：“三个图形分别有9格、6格、15格，可惜你们看不到，你认为哪个图形的面积大，哪个图形的面积小呢？”学生判断为15格的大，6格的小。当将实际图形呈现后，学生发现，6个格子的面积反而最大。强烈的认识冲突使学生恍然大悟，悟出了“统一方格大小”的必要性，面积单位的出现可谓水到渠成。此外，1平方分米、1平方米两个面积单位也是在不断的“冲突”中出现的。比方，成心让学生拿着1平方厘米的纸片测量课桌桌面的面积；还有当学生兴奋地完成了用1平方分米测量桌面面积是40平方分米时，提议让学生继续用1平方分米的纸片测量教室地板的面积，引起学生极大的骚动，从而让学生体会认识各种单位的必要性，这是本课设计的一大亮点。2、注重体验，形成表象。课例中三个面积单位的认识后，都有生活列举的环节，这正是学生将所学的知识用于生活理论，将建立的表象与自己的生活观察相链接，感受属于自己的独特体验的过程。课中在学生了解了面积单位的规定方法，我通过看、记、比、找，让学生体会1平方厘米的大小，由“看”从抽象到直观，由“记”将1平方厘米的感知进一步内化为表象，“比”而找到类似指甲外表的大小，由“找”对形成的表象检索提取，进展实际的再认识。而在认识1平方分米时，设计了剪的情节，只求快，在快中生成误差，在比拟中学生按捺不住自嘲，操作的同时，其乐融融，这一笑的背后是自我评价的有效外显！3、巧编故事，深化认知在课的尾声，我利用课件呈现了一个小故事，即将三个面积单位交融于一个小故事中，创设一段略显夸大的反差情景。学生读后，觉得好笑，也一定是调用大脑所储存的面积单位表象进展认真考虑的。这里既增加了学习情趣，调动了积极的情感，防止了练习阶段的沉闷，更进一步促使学生在欢笑的辨析中，强化了三个面积单位的表象，生发出正确使用面积单位的意识。人无完人，课无完课！因为顾虑太多〔时间有限〕，在让学生动手剪1平方分米的作品环节中假设能设计两次剪的情节，先求快，再求准，这样一来学生由第二次剪中主动修正第一次感知的偏向，效果定能更好。总之，本节课我以学生开展为立足点，通过一系列积极的情感体验，从而让学生建立起较准确的面积单位的表象。整堂课学生学习兴趣盎然，课堂气氛在合作、交流、互动中异常活泼，充分表达了《课标》中“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。小学数学教学反思7课前，对这局部知识的教学担忧几点：1、学生能不能理解例题中1008除以100的原因？2、学生能不能发现积的小数位数就是因数的小数位数之和？3、下午上新课，效果会不会不如早晨？学生会不会有意见？例题出示，提出问题，列式、估算，都没问题。提出用竖式计算后，学生埋头计算，自己巡视了一圈，个别学生不知道如何计算，便轻声提醒把算式看作整数进展计算；个别学生面对1008，虽然把小数点点在了两个0之间，却不知道为什么点在这。告诉我看估算结果的；多数学生知道，因为两个因数都乘10，积就乘100，要使原来的积不变，需要将如今的积除以100。几个学生一说整个计算过程，其他学生恍然“哦！原来使这样啊！”于是一通都通。“试一试”自然没问题。计算法那么耶使学生自己总结的。因为在小数乘整数的教学中很注意让学生总结小数乘整数的计算法那么，所以在这里只要在“看因数中有几位小数”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五个字“算、看、数、点、化”。提醒学生可以用估算的方法检查验算。今天的例2照旧利用下午第二节课上的，例题出示，说说有关数学信息，提出第一个问题后学生自己列竖式计算，根本不需要我去讲解就说出了在“积的小数位数不够时，要用0来补足”的注意点。后面的“试一试”自然一帆风顺。从两天的作业看，学生出错不是方法上，都是算错，不进位、看错数，7×7＝46等。所以对这局部自己的评判是“过！”下周一上例3。课后没事，写“教学反思”，感受是：“这局部知识是在学生已掌握小数乘整数的计算方法和挪动小数点位数引起小数大小变化的根底上教学的。虽然最初担忧学生不理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。但是，由于自己在教学小数乘整数时非常注意让学生通过计算整理计算法那么，发现注意点〔能化简的要化简，积的小数位数不够时要用0补足〕，用估算的方法检查验算。所以在本局部的教学中自己才轻轻松松地完成教学任务。通过这两个例题的顺利教学，提醒自己在教学中要注意以下几点：1、对于每单元的知识教学，一定要踏踏实实的讲解到位，注意学生才能的培养，要注重双基的训练，每个知识点都要让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺利进展。2、学生的学情不一样，承受才能各不一样，根底也不同，要尽量抓住课堂上的四非常钟，多关注后进生对知识的掌握情况。多给他们说话、板演的时机。3、课前注意钻研教材，注意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联络，对学生学习情况要清楚地理解，对学生可能出现疑问的地方进展预设，对学生出现的问题要随机应变。”小学数学教学反思8一、成功之处1、以逛商场为整节课的主线，脉络明晰，不会给学生和听课者有杂乱无章的感觉，同时，例题的设计，我适时地结合生活情境和学生的认知开展,由易到难，层层深化，非常贴近学生的生活，学生自己都好象有这样的经历一样，又是帮助老师解决问题的，解决的积极性被充分调动，增进学好数学的信心与乐趣。2、强调培养学生的问题意识。好的数学问题,是激活学生思维的重要手段。教学中，不断地提出富有挑战性的问题,有效地激发学生的参与热情,很好地培养了学生思维的灵敏性和深化性。如在学生掌握发现折率与百分比的互相关系的前提下,分别提出了“求现价、求原价、求折率”等一系列问题,使学生不断地理解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容。3、注意培养学生解决问题的才能。教学情景的设计贴近生活,把数学知识与日常生活严密联络起来,让学生去感受数学、学习数学、应用数学,丰富学生的解题策略，为学生创设了展示智慧、发挥潜能的空间，使学生充分感受到折扣在生活中的广泛应用，表达了数学的应用价值，并且培养了学生应用数学的意识。二、缺乏之处个别学困生还是有理解较慢的情况。由此看来，老师应在讲授新课前，适当增加对百分数应用题的复习。三、改良措施进一步强化现价和原价的关系，理解什么是现价，什么是原价，以及优惠与折扣的区别20xx年折扣教学反思教学反思。老师还应在讲授新课前，增加一些有关百分数应用题的复习。小学数学教学反思9注重“创设情境”是《数学课程标准》中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经历。使学生在生动有趣的情境中获得根本的数学知识和技能，体验学习数学的价值。然而，“创设情境”是老师个人的任务还是由师生共同完成，是实际教学中存在的两种不同的做法。下面就“积的近似值”教学，谈几点自己的考虑。首先，要防止情境由老师备课时一个人精心设计好，防止问题由老师提出来，防止学生始终被老师“牵着鼻子走”。这样，学生的主体地位、学习的自主性便大打折扣。要在师生互动的过程中自然生成问题情境。本课教学从讨论“买菜时应该考虑理解哪些信息呢”入手，理解学生在解决这一问题时的真实想法。在充分尊重了学生看法的根底上提供，使每位学生都成为情境的创设者。本课还创设了“填写发票”的问题情境，通过联络刚刚大家解决的问题，提出“你能帮卖方填写一张发票吗?”，使学消费生“填写发票”的需要。然后指导学生亲自尝试填写发票的过程，在填写过程中引导学生掌握填写发票的方法，从而获得了“必要的数学”。在这个解决问题的情境中，考虑的主体是学生，老师只是根据学生随时出现的问题加以针对性的指导。学生始终是问题情境的主动参与者。创设情境并非是老师的专利，老师应该积极引导每位学生参与到情境设计的过程中，使情境真正有助于学生的自主学习、合作交流。其次，要防止削弱学生的主体地位而造成的信息量比拟少，讨论的焦点要防止停留在“积应该保存几位小数”上，要引导学生进一步体会“积的近似值”的应用价值。本课教学让学生在实际应用中(根据计算结果帮卖方开发票写金额)产生疑惑，并尝试自己解决，进而在交流中加深理解、达成共识(钱应根据实际情况保存两位小数)，再进而能正确运用于实际生活中。最后，要充分从生活中挖掘素材，加大信息量，力求针对性强，且具较强的开放性。学生讨论的焦点也最终落脚在“哪种结果更合理”上。从而在讨论合理性的过程中充分体会到“积的近似值”在生活中的应用价值，力求每位学生学“有价值的数学”。在例5教学后，安排三个层次的练习加深理解：其一，举出老师生活中购置东西的例子，有的钱保存一位小数(商场不收分了)，有的钱保存整数(自由市场讨价还价，理解一下去尾法保存)，让学生认识到可以根据实际情况进展保存;其二，通过一道应用题的练习，让学生按老师的要求进展屡次保存，比拟哪个值最准确，从而让学生明确，数位越多越准确;其三，安排一道计算结果正好是两位小数不需要保存的应用题，让学生明确取近似值要根据实际情况进展判断。在最后的稳固练习中结合生活实际，根据3个商场的价目表，让学生设计购置3样东西的方案，由于学生要考虑到价格、质量、路程、时间、信誉等问题，因此出现了多种方案，是一道开放题。学生既得到了技能训练，解决实际问题的才能也得到了培养。“连乘、乘加、乘减”是“小数乘法”这个单元的内容。生活中需要用连乘获乘加、乘减解决的实际问题很多，教材选择了“学校图书室用正方形瓷砖铺地”这一学生较为熟悉的素材，设计了“用100块瓷砖来铺，够吗?110块呢?”的问题情境。通过解决这一问题，呈现了小数连乘、乘加两种算式，通过这两种不同的解题思路引导学生学习小数连乘、乘加运算，使学生体会到小数的混合运算顺序和整数的一样，小数的混合运算也是生活中解决实际问题的重要工具。在学习本课前学生已经有了整数连乘、乘加、乘减的计算经历，学习本节课的内容并不困难。但是要注意的是，教学时应当让学生感受知识产生和开展的过程，理解小数四那么混合运算与整数四那么混合运算的道理一样，防止盲目地进展知识的迁移。因此本节课，我努力做好以下两点：(1)让学生经历知识的形成过程。在现代教育中，知识不再是教育追求的根本目的，而是实现创新的手段。因此，要让学生感受知识产生和开展的过程，在教学过程中培养学生的创新意识。本节课所学习的知识并不难，完全可以进展知识的迁移。但这样一来，学生对小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序就相当于死记硬背。所以，本课我采用教材给我们提供的情境，启发学生用不同思路解决，使学生在解决问题的过程中领悟到小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序，并同时体会到小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序和整数的一样。(2)把数学活动与学生的生活经历相结合。在教学过程中，我特别注意把数学活动同学生的生活经历相结合。如：从学生们较为熟悉的铺地砖的活动引入，使学生易于从生活经历出发，便于学生的理解，也便于学生用不同思路解决问题，有利于学生认同本节课所要领悟的规律。稳固练习时，我特别注意应用本课学习的知识解决实际问题，使学生感受数学与生活的亲密联络，激发学生学好数学的良好情感。小学数学教学反思10有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经历的根底之上；学生的数学学习内容应该是现实的、有趣的、富有挑战性的；动手理论、自主探究与合作交流，是学生学习的重要方式。这节课中，我在学生想想、剪剪、拼拼等活动中，最大限度地调动学生多种感观，让他们的手、眼、脑等都参与到学习活动中去。让学生有理有据地思维，即到达了“平行四边形面积”的主动构建。调动了学生已有的知识和经历，去解决问题，“创造”知识。使他们将承受知识的过程转变为能动参与过程，成为真正的探究者、发现者、创造者。有利于学生创新意识与理论才能的培养。主要表达在以下几个方面：1、本节课充分的利用教材，引导学生去发现教材中隐藏的数学知识，发挥了教材在教学中的主题作用。2、从生活情境出发，为学生创设探究学习的情景。在教学中，老师首先让学生观察街区图。让学生看到各种图形都是来于生活实际，也体会到了计算它们的面积的用途，这就使学生对学习平行四边形面积计算的内容产生了浓重的兴趣和亲切感，激发起他们强烈的求知欲望，使学生能以饱满的热情投身于新知识的探究之中。小学数学内容来于生活实际。只有植根于生活世界并为生活世界效劳的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。新课程强调把课堂变成学生探究世界的窗口，学生活中的数学，获得合作的乐趣，生活融入甚至成为课堂教学，课堂教学本身就是生活，经历、体验、探究、感悟，构成了教学目的最为重要的行为动词。3、重视学生的自主探究和合作学习在教学中，通过先让学生利用数方格填表格的方法，初步理解给出的平行四边形的面积和长方形的面积是相等的，接着引导学生观察、发现表格中的机密，猜测出平行四边形的面积等于底乘高，最后学生小组合作通过动手操作把平行四边形转变成长方形，进一步验证了学生的猜测。在这节课中老师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习气氛，给了学生充分的考虑问题的时间与空间，在这样的课堂教学中老师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说，他们可以自由地考虑、猜测、理论、验证……这样才能迸发出学生创造性思维的火花，发现问题、提出问题、解决问题的才能才能不断得到增强。“学习任何知识最正确的途径都是由学生自己去发现，因为这种发现才是最深化、也最容易掌握其中内在规律性质与联络”。经过学生动手、动脑、交流，把求平行四边形面积这一探究过程充分展示出来。不仅深化了对公式的理解而且浸透了转化和变换的数学思想，培养了学生操作才能和分析^p概括的才能，开展了学生的空间观念。4、充分利用教学资，自制课件，发挥多媒体辅助教学功能。本节课还充分发挥了计算机辅助教学的功能，直观、形象、动态地展现知识的形成过程，有效地打破教学难点，帮助学生深化理解新知，建立明晰表象，进步教学效果。总之，本节课学生亲身经历了探究的过程，在头脑中建构了新的数学模型，使学生体验到成功的喜悦。教学成功的关键在于关注了学生的学习过程，不是让学活力械地重复历史中的“原始创造”，而是让他们根据自己的体验并用自己的思维方式重新去创造出有关的数学知识；不是盲目承受和被动记忆课本或老师传授的知识，而是让学生主动运用已有的知识和经历进展自我探究，自我建构。创设了一个有利于学生生动活泼、主动开展的教育气氛，老师要真正成为教学的组织者、引导者和合作者。小学数学教学反思11反比例关系是一种重要的数量关系，它浸透了初步的函数思想。所以本节课表达了以下2点：1、温故知新，浸透难点。本节课《成反比例的量》中重点和难点都是学生理解“成反比例”这个概念，而这个概念的得出要从研究数量关系入手，本质上是对数量之间关系一种新的定义，一种新的内在提醒。对于学生来说，数量关系并不生疏，在以前的应用题学习中是反复强调过的，本节课的教学并不仅仅停留在数量关系上，而是要从一个新的数学角度来加以研究，用一种新的数学思想来加以理解，用一种新的数学语言来加以定义。“成反比例的量”与数量关系是有本质联络的，都是研究两种数量之间的关系，而且是两种数量之间相乘的关系，因此在复习题中我让学生大量的复习了常见的乘法数量关系，并且联络教材复习了教材及练习中涉及到的一些数量关系，浸透了难点。2、重概念的形成过程，加强思维训练。学习数学概念的最终目的是应用于实际，去灵敏解决实际问题，而实现这个目的归根结底依赖于对概念的本质理解。成功的概念教学是要在得出概念之前下功夫，要设计多种教学环节，利用各种教学手段使学生充分体验得出概念的思维过程，先做到对概念本质的理解，再顺理成章的引出概念的物质外壳即用语句表达。例如我在教学《成反比例的量》时，我通过复习常见的数量关系，从生活事例中引出数量关系，然后给这种数量关系一种新的理解，将这种数量关系重新定义为成反比例关系，给具备这种数量关系的数量重新定义为成反比例的量，沿着这条线索学生由浅入深，由表及里的体验了概念形成的过程。为帮助学生建构“反比例”的意义，课堂流程重点设计两大板块。其一是“选择材料、主体解读”的“原型体验”板块。在这一板块中，借助三那么详细材料让学生经历商量选择、独立解读、交流互评和推荐典型等数学活动，积累了较多的与反比例有关的信息和感性认识；其二是交流思维、点化引领的数学化生成板块。在这一板块中，学生立足小组间的交流和思维共享，借助老师适时介入的适度点拨，生成了“反比例”数学概念，并通过回馈材料的概念解释促进了理解的深化，并能利用概念准确的判断两种量是否成反比例。例关系是一种重要的数量关系，它浸透了初步的函数思想，是六年级数学教学的一个重点。但由于这局部内容比拟抽象、难懂，历来都是学生怕学、老师怕教的内容。怎样化解这一教学难点，使学生有效地理解和掌握这一重点内容呢？我在本课的教学中做了一些尝试。一、创设情景激发求知欲望我从身边的现实生活中开掘素材，组织活动，让学生从活动中发现数学问题，从而引入学习内容和学习目的。这就激发了学生学习数学的兴趣，激起了自主参与的积极性和主动性，为自主探究新知创设了现实背景并激发了积极的情感态度。二、深化探究，理解涵义在演示的根底上，我又不失时机地组织学生合作学习，讨论、分析^p例4，因此获得满意的效果：学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步认识了反比例的涵义，体验了探究新知、发现规律的乐趣。三、比拟猜测，归纳规律我考虑到例5和例4相仿，必须注意学习方式不能雷同。所以采取请学生当“老师”的方式，进一步把自主权交给学生，营造了民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛，因此对例5的学习探究获得更深一层的效果。然后通过例4、例5同质比拟，归纳出成反比例的两种量的3个特点，再以此和正比例的意义作异质比拟，猜测出反比例的意义。最后经过读书验证，得出反比例的意义和关系式。既达成了本课的知识目的，又培养了合情推理的才能。］四、联络旧知识，浸透难点联络旧知，抓住概念与旧知之间的联络，以旧引新，得出新知，在联络中浸透重点难点，为引出概念打下伏笔，减轻学生理解概念的困难程度，使得学生对概念的理解轻松有效。例如本节课《成反比例的量》中重点和难点都是学生理解“成反比例”这个概念，而这个概念的得出要从研究数量关系入手，本质上是对数量之间关系一种新的定义，一种新的内在提醒。对于学生来说，数量关系并不生疏，在以前的应用题学习中是反复强调过的，本节课的教学并不仅仅停留在数量关系上，而是要从一个新的数学角度来加以研究，用一种新的数学思想来加以理解，用一种新的数学语言来加以定义。“成反比例的量”与数量关系是有本质联络的，都是研究两种数量之间的关系，而且是两种数量之间相乘的关系，因此在复习题中我让学生大量的复习了常见的乘法数量关系，并且联络教材复习了教材及练习中涉及到的一些数量关系，浸透了难点。总之，在本案例的教学活动中，老师的教学行为和学生的学习方式都有较明显的改善。老师比拟关注学生的兴趣、经历和情感态度，以多种方式充分发挥学生的主体性。在老师精心的组织、引导下，学生通过自主学习、合作探究、猜测归纳，建构了新的知识构造，进步了各种才能，开展了积极的情感和学习态度。34.反比例教学反思本堂课是在学生学习了正比例的根底上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的根底，加上正比例与反比例在意义上研究的时候存在有一定的共性，因此学生在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的进步。在课堂上讲解：长方形的面积一定，它的长和宽。想到三角形是否学生也能正确的解答，于是就补充了：三角形的面积一定，它的底与相应的高是不是成反比例？为什么？从学生的答复情况来看，在书写数量关系的时候，呈现了这样两种情况：1、底×高÷2=面积〔一定〕2、底×高=面积×2〔一定〕课堂课堂上出现的这样两种书写方法，到底哪种正确，同学比拟明显就指出赞同第二种，但是为什么呢？这个问题的提出，使我对于为什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清楚为什么要用字母表示，如今看来，字母的标识其实是最能用数学语言来判断是不是成反比例，只有书写成x×y=k(一定)形式的数量关系的两种量才成反比例，这样学生在书写数量关系的时候思维方法就显得更明确。所以课后在做习题：长方形的周长一定，它的长和宽是不是成反比例？为什么？的时候，就有学生写出了这样的数量关系：长﹢宽=周长÷2〔一定〕，不成反比例，比原先在理解上有了进步。通过本节课的教学，也让我知道深化分析^p教材，弄懂教材对教学来说是多么重要。假如老师可以很好的驾驭教材，就能有事半功倍的效果。以后自己在这方面要加强研究和学习。小学数学教学反思12“数的奇偶性”这课共有2课时内容，其中第1课时主要是引导学生运用“列表”“画示意图”等方法发现规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简单问题。习题如右：小船最初在南岸，从南岸驶向北岸，再从北岸驶回南岸，不断往返。〔1〕小船摆渡11次后，船在南岸还是北岸？为什么？〔2〕有人说摆渡100次后，小船在北岸，他的说法对吗？为什么？我的教学如下：一、独立解决。这是一道生活问题，从字面上看，是很难想到它与“数的奇偶性”有任何联络的。教学时，发现学生解决问题的方法有很多种，有用“摆头”或“摆手”的方式模拟摆渡、有在纸上画图的……大局部学生都能解决。二、观察分析^p——透过现象看本质。在引导学生观察并得出摆渡偶数次时船在南岸，奇数次时船在北岸的规律后，我追问：“假如这只小船是从南岸到北岸最后再回东岸，如此不断往返，我们发现的这个规律还成立吗？为什么？”学生在再次探究后发现规律不适应，而对于其本质原因却无法准确阐述。为什么用“数的奇偶性”可以解决小船在南北岸往返摆渡却无法解决小船在南北东岸往返摆渡的问题？在老师的进一步引导下，学生发现数与小船摆渡存有共性，即“数要不是奇数要不是偶数与小船要不在南岸要不在北岸”，也就是结果都是“二选一式的”，而当出现小船经过南北岸后还得过东岸时，这种共性就被打破了，因此规律也就不适应了。三、策略运用的拓展延续与拓展。深究后，学生对“数的奇偶性”解决问题策略的应用，有一个更为深化的认识。他们充分认识到事件发生的可能假如是“二选一式的”的生活问题，都能运用数的奇偶性特性加以解决。最后我再要求学生“想想，生活中还有哪些事件发生的可能也是属于‘二选一式的’”，让学生寻找存有“共性”的问题，为方法策略的运用迁移做好储藏。小学数学教学反思13按比例分配问题是比的一种应用，即把一个数量按照一定的比进展分配，是“平均分”问题的开展，在实际生活工作中有广泛的应用。这局部内容是在学生学习了比与分数的联络，已掌握简单分数乘、除法应用题数量关系的根底上，把比的知识应用于解决相关的实际问题的一个课例，掌握了按比例分配的解题方法，不仅能有效地解决生活、工作中把一个数量按照一定的比进展分配的问题，也为以后学习“比例”“比例尺”奠定了根底。对于按比例分配问题学生在以往的学习生活过程中曾经遇到过，甚至解决过，每个学生都有一定体悟和经历，但是对于这种分配方法没有总结和比拟过，没有一个系统的思维方式。通过今天的学习，将学生的无序思维有序化、数学化、系统化，总结并内化成学生的一个稳固的标准的分配方法。我认为这节课的关键在于把比转化成份数或分数，使题目转化为归一应用题或分数应用题。根据对教材和学生的分析^p我是这样设计本节课的1、让学生在现实情境中体会按比例分配的合理性，理解什么是按比例分配。按比例分配是一种分配思想，在生活、消费中是很常见的，已学过的平均分其实是按比例分配的一种特例。教学中要通过解决实际生活的问题，让学生理解在生活、消费常常要把一个量按照数量的多少来分配，感悟“按比例分配”存在的价值。但教材中的例题是人体内的水分和其他物质，这个信息对小学生来说，比拟抽象不容易理解，所以在设计时换成了“把28个足球分给男、女两组同学，该怎么分？”，让学生初步感知，由于学生面临的是自己生活中的问题，学习材料具有丰富的现实背景，于是激发学消费生解决问题的心向，主动地参与探究，寻求解决问题的方法。首先出示男生和女生都是30人，学生立即就能想到平均分的问题，引导平均分是按1:1进展分配的，再出示男生40人女生30人的情况，学生就可以理解按人数4:3进展分配。而且在解决问题的过程中，每个孩子都能体会到数学其实就在我们的身边，数学自生活。2、鼓励动手操作，操作于思维相结合对小学学生来说，加强感知，通过操作，思维和语言的亲密结合，有利于开展学生的思维才能，调动思维的积极性，使学生不仅掌握了知识，而且增长了智慧，进步了素质。因此，作为老师在设计教学活动时，要尽可能给他们提供动手操作的时机，调动学生的学习自主性。只有让他们在操作中自己去探究、发现，才能理解深化，有利于掌握知识内在、本质的联络。在本节课的学习中我首先让学生说一说自己是怎样理解4：3的，接着让他们自己动手画线段图，边画边考虑。通过画线段图不仅是学生更深化理解4：3的含义，也让他们理解了这道题中的数量关系。3、尊重学生起点，引导学生自主探究、合作交流、独立考虑,掌握按比例分配的方法。在新知形成的过程中，首先让学生根据