中职教材开题课题研究的重要环节PPT

开题：课题实施的荣耀起点

南京市教学研究室调研员江苏省特级教师刘永和开题：课题实施的荣耀起点

荣耀：

1.全面看问题（心灵感应）

2.仔细看问题（全是乱码）

3.智慧看问题（雷人题目）

4.规律看问题（数学题目）开题：课题实施的荣耀起点

一、开题的准备二、开题的过程三、开题的后续四、开题后的研究一开题的准备

1.审查研究方案

课题研究方案是课题实施的蓝本，经过申报、立项、公示等程序，时间的推移、情况的变化、认识的提升等也会有所变化。因而，实施之前需要再次审查与修订。课题方案多人审批，标准不一，也可能造成方案不完整、不规范。

一开题的准备

1.审查研究方案（1）课题题目是否严谨明确（2）研究内容是否可以操作（3）研究阶段是否需要调整（4）研究成果是否适合得当一开题的准备

1.

审查课题方案

课题方案一般具有下列内容：（1）课题研究背景（2）课题研究目标和价值（3）课题界定（4）课题假设和理论依据（5）课题研究内容（6）课题研究的方法设计（7）课题研究保障（8）课题研究阶段（9）课题研究成果

《厦门市教科研考核表》

一开题的准备

1.问题的提出

（1）目的：要求课题主持人说明本课题研究的意义和背景，也就是说明为什么要研究。一般来说，是针对问题提出的，是因为教育教学、教育管理、教育研究等实践中出现了问题，所以需要进行此项目研究。

一开题的准备

1.问题的提出

（2）通常表述方式：“……的需要”

——立德树人是教育的根本任务；

——立德树人是素质教育的灵魂；

——立德树人是家庭教育的起点和归宿；

——立德树人是社会发展的迫切需要；

——立德树人与家庭教育相得益彰。一开题的准备

1.问题的提出

（3）常见问题：

——一段到底，层次不清；

——校本人本，高度不够；

——相互交叉，缺乏逻辑；

——没有问题，为了研究。一开题的准备

2.课题的价值

（1）目的通过对本课题研究的意义的阐述，思考和证明本课题研究的：

——重要性（意义重大）；

——必要性（不研究不行）；

——独特性（与众不同）。

一开题的准备

2.研究的价值

（2）要求：根据上述重要性、必要性、独特性要求，从理论意义和实践意义两个角度进行阐述。理论意义一般是丰富什么理论，改变了什么观点，甚至填补什么理论的空白。实践意义一般是建构什么教育教学模式，改变什么方式方法，促进学生、教师、学校的发展等。一开题的准备

2.研究的价值

（3）表述

本课题研究根据什么理论，从什么角度出发，通过课题研究，可以验证或者丰富什么理论；本课题实践性很强，通过课题研究，可以建立什么教育教学模型，改进什么教学行为，等等。一开题的准备

2.研究的价值

（4）误区

既不说理论上的贡献和意义，也不说实践上的改进和意义，却随便说“填补什么空白”。一开题的准备

3.课题的界定（1）要求：

课题界定就是要主持人说清楚究竟研究什么？说清楚研究的是“这个”，而不是“那个”。

一开题的准备

3.课题的界定（2）常规

一般先界定“关键词”，用“关键词之一”、“关键词之二”……

最后诠释课题：本课题就是在什么范围，通过什么方式，研究什么内容，解决什么问题……一开题的准备

3.课题的界定（3）误区

——关键词没有界定；

——课题没有诠释；

——本质特征没有找到。一开题的准备

4.支撑性理论（或政策法规）（1）目的

——要求研究者自觉学习教育理论和教育政策；

——要求研究者明确自己的研究符合理论政策；

——要求研究者让评审专家深信研究的科学性；一开题的准备

4.支撑性理论（链接）（2）呈现（分条陈述）

——党的教育方针（全面发展）

——家庭教育理论（言传身教）

——人本教育理论（以人为本）

——主体教育理论（自主发展）

——践行德育理论（践行养成）

——建构主义理论（互动生成）

——多元智能理论（差异教育）

一开题的准备

4.支撑性理论（3）误区

——以政策代替理论

——理论缺乏针对性

——理论学习收集少

——臆造的教育理论一开题的准备

5.研究现状分析（文献综述）（1）目的关于“研究现状分析”是要求研究者尽可能地了解该项目研究的状况，目的在于：

——了解国际的现状和国内的研究现状，本课题可以在此基础上深化研究；

——分析国家和国内的研究现状，调整本课题研究方向，另辟蹊径，创新研究。一开题的准备

5.研究现状分析（2）呈现现状分析一般是以文献综述的形式呈现的，先是国际研究的现状，再是国内研究现状。现状需要分条陈述，言之凿凿；最后分析本课题是在此基础上做的创新研究或者深入研究。一开题的准备

5.研究现状分析（3）误区

——述未分条，胡子连着眉毛；

——述而泛泛，述而不着边际；

——述而未评，缺乏定性分析；

——述而未联，未谈研究价值。一开题的准备

6.研究内容（子课题）（1）目的研究内容也是子课题设计，要求研究者明确本课题从哪些方面研究（目标、理论、方式、机制、评价等），或者分几个步骤研究（文献、调查、思辨、行动、检验等）。一开题的准备

6.研究内容（2）呈现（分子课题呈现）

——关于家庭教育、立德树人的文献研究和理性分析。

——关于家庭教育、立德树人的调查研究和现状分析。

——关于家庭教育立德树人的“阻抗因素”的研究。

——关于家庭教育立德树人有效范式的研究与建构。

——关于家庭教育立德树人的案例与叙事研究。

一开题的准备

6.研究内容（3）误区

——子课题非课题形式

——子课题的内容交叉

——子课题设计有缺漏

——子课题难以操作一开题的准备

7.研究阶段（1）目的“研究阶段安排”是建立在对课题研究内容与时间的准确把握基础上的，体现研究者的工作思路，避免盲目性和随机性。一开题的准备

7.研究阶段（2）呈现准备阶段（2014年5月——2014年12月）：……

实施阶段（2015年1月——2016年12月）：……

（实施阶段如果长，可以分为第一阶段、第二阶段）总结阶段（2017年1月——2017年5月）：……一开题的准备

8.研究方法（1）目的研究方法设计是要求研究者根据研究内容选择适合的研究方法，并做好准备。诸如文献研究法、问卷调查法、实验研究法等，都需要做好准备。同时，也是对研究者方法与能力的检验。一开题的准备

8.研究方法（2）呈现（分项呈现）

——文献研究法

——教育调查法

——行动研究法

——准实验研究法

——经验总结法

——案例研究法

一开题的准备

8.研究方法（3）误区

——方法不对应

——方法偏少

——生造方法（定期座谈法、深入课堂法等）一开题的准备

9.创新之点（1）目的创新之点也叫可能的创新之处，要求研究者说出本课题设计的创新之处，让自己明明白白，也让评者一目了然。一开题的准备

9.创新之处（2）呈现（分条陈述）

——研究理念的创新。

——研究内容的创新。

——研究角度的创新。

——研究组织的创新。

——研究方式的创新。

一开题的准备

10.保障措施（1）组织保障（领导重视，建课题组）（2）制度保障（建章立制，纳入考核）（3）经费保障（划拨专款，专款专用）一开题的准备

研究方案修订示例（一）研究方案修订示例（二）

研究方案修订示例（三）

一开题的准备

2.制定“实施方案”“实施方案”是研究者在课题立项以后，为实现预期的研究目标，完成预定的研究任务，对整个课题研究做出的全面规划与合理安排。“实施方案”是整个课题研究的行动纲领，也是监控课题研究能否正常开展的重要依据，对课题研究工作的顺利开展起着关键性的引领作用。一开题的准备

2.制定“实施方案”

（1）“研究方案”与“实施方案”的区别“研究方案”就是课题申报时形成的方案，也就是《教育科学规划课题申报·评审书》中的第二部分：课题研究设计与论证报告（申报书是以表格的形式呈现）。“实施方案”是“开题报告”，是在“研究方案”的基础上，落实研究任务、细化研究过程、制定研究制度、强化研究保障，是与“研究方案”的不同之处。一开题的准备

2.制定“实施方案”

（2）“实施方案”与“研究方案”的联系“实施方案”是在“研究方案”基础之上形成的，其包含的主体内容与“研究方案”大致相同。题目想同内容一致框架不变

一开题的准备

2.制定“实施方案”

当然，你可以按照传统的模式安排“实施方案”的框架，从以下13个部分来撰写实施方案。（1）课题的研究背景（2）课题的研究价值（3）课题要解决的问题（4）课题核心概念界定（5）国内外研究现状（6）课题的理论依据（7）课题的研究目标（8）课题的研究内容及重点（9）主要观点及创新之处（10）课题的研究方法

（11）课题的研究过程（12）课题的预期成果（13）可行性条件分析一开题的准备3.推荐三种框架模型（1）“我行我素”模式

研究路线：我是谁→我从哪里来→我要到哪里去→我怎么去

核心概念界定研究背景、研究现状、研究价值、研究意义、理论依据研究目标、研究内容或子课题、要解决的主要问题、研究突破（拟创新点）、预期成果研究思路、研究过程、研究方法、可行性分析、研究假设、技术路线一开题的准备3.推荐三种框架模型（2）“问题导入”模式研究路线：问题的提出→问题的分析→问题的解决研究背景研究现状理论依据研究价值研究意义研究思路技术路线研究方法研究步骤可行性分析预期成果内涵界定研究目标研究假设研究内容或子课题要解决的主要问题研究突破（拟创新点）一开题的准备3.推荐三种框架模型（3）“实事求是”模式研究路线：是什么→为什么→做什么→怎么做→成什么内涵界定预期成果研究背景、研究现状、研究价值研究意义、、理论依据研究思路、研究过程、研究方法、可行性分析研究假设、技术路线（国家）研究目标、研究内容或子课题、要解决的主要问题研究突破（拟创新点）一开题的准备

4.明确“特别要求”（1）成立课题小组，增强研究的“合作性”

案例：《素质教育南京经验的研究》实施方案中的研究小组成员（2）深化内涵认识，明确研究的“准确性”

素质教育“南京范式”：是指在中国素质教育实施处于攻坚阶段的大背景下，南京市在长期的素质教育实践中逐步形成的，具有内容的丰富性、结构的层次性、目标的生本性、操作的实践性、推进的区域性等特点的素质教育“范式”。如库恩所说，任何一种“范式”不需要也不可能都是完美无缺的，因此素质教育“南京范式”虽固有其优于其他地区的特殊优点，但并不是完美无缺的。一开题的准备

4.

明确“特殊要求”（3）加强文献分析，弄清研究的“基础性”

案例：《素质教育“南京范式”研究》

（4）细化研究步骤，增强研究的“计划性”

案例1：《基于秦淮人文资源的社区教育实践研究》研究方案中的研究步骤

案例2：《基于秦淮人文资源的社区教育实践研究》实施方案中的研究步骤一开题的准备

4.明确“特殊要求”（5）制定研究制度，强化研究的“保障性”

案例：《信息技术在小学数学课堂教学中的有效整合研究》

（6）预设研究成果，增强研究的“导向性”显性的研究成果是指与课题研究直接高度相关的成果。隐性的研究成果是指与课题研究间接相关的成果。

案例：《新农村建设背景下农村学校“科研兴校”典型案例推广性研究》预期成果一开题的准备

（1）《新农村建设背景下对“科研兴校”的再认识》——论文（2）《南京市农村学校“科研兴校”典型案例的调查报告》——调查报告（3）《南京市农村学校“科研兴校”典型案例的提炼研究》——经验报告（4）《南京市农村学校“科研兴校”典型案例集》——案例集（5）《南京市农村学校“科研兴校”推广策略的研究》——论文

（6）《新农村建设背景下农村学校“科学兴校”典型案例推广性研究》结题报告（研究报告）——成果主件一开题的准备

4.明确“特殊要求”（7）聘请批判友人，增加研究的“科学性”

所谓“批判友人”就是我们常说的课题研究“顾问”。

案例：《新时期家庭教育立德树人的综合研究实施方案》

《基于学生基本需要的“主体育德”范式研究实施方案》二开题的过程

1.举行开题论证会（1）何为开题论证开题论证，就是课题组邀请相关专家、学者（一般3~5人）对课题实施方案的价值、创新性、可行性，给予进一步科学分析、讨论、审定以及提出建议的过程。二开题的过程

1.举行开题论证会（2）开题论证的目的与意义进行开题论证的最根本目的就是请专家对课题研究“实施方案”进行会诊，帮助课题组进一步凝炼课题标题，理解核心概念，精选研究内容，明晰研究目标，找准创新点，预设研究成果等，弥补课题申报时各方面存在的缺憾和不足。二开题的过程1.举行开题论证会（3）开题的形式

A会议开题*“一题一开”式*“一拖二”式*“多展一”式“会议开题”形式的一般程序：

B通讯开题

C网络开题

二开题的过程

1.举行开题论证会（4）开题论证会的一般程序*课题承担单位致欢迎词*课题主持人介绍“实施方案”*课题单位领导介绍“工作方案”（可以没有）*专家与课题组对话*专家组对课题提出论证意见*课题主持人表态*课题组整理论证意见二开题的过程2.开题论证的内容

（1）问题性（是否针对问题）（2）科学性（是否理论支撑）（3）创新性（是否与众不同）（4）操作性（是否可以操作）（5）规范性（是否符合规范）二开题的过程

3.论证意见样式

（1）论证意见背景（2）论证意见内容*课题的有点*课题的问题*课题的建议（3）组长签名

论证意见（一）论证意见（二）三开题的后续1.修订“实施方案”

（1）整理论证意见，形成文字稿，作为资料保存。（2）讨论论证意见，去粗取精，形成共识。（3）根据论证意见修订“实施方案”。（4）根据开题意见，制定研究计划。

三开题的后续

2.

学习研究方法

（1）哲学工具。研究方法，哲学术语，是指在研究中发现新现象、新事物，或提出新理论、新观点，揭示事物内在规律的工具和手段。

（2）思维技巧。研究方法是人们在从事科学研究过程中不断总结、提炼出来的。这是运用智慧进行科学思维的技巧，一般包括文献调查法、观察法、思辨法、行为研究法、历史研究法、概念分析法、比较研究法等。

（3）历史局限。由于人们认识问题的角度、研究对象的复杂性等因素，而且研究方法本身处于一个在不断地相互影响、相互结合、相互转化的动态发展过程中，所以对于研究方法的分类目前很难有一个完全统一的认识。

三开题的后续

2.学习研究方法

（1）文献研究法

定义。文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。

内容。文献研究法被广泛用于各种学科研究中。其作用有：①能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。②能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。③能得到现实资料的比较资料。④有助于了解事物的全貌。

作用。利用文献研究法对课题研究的对象进行广泛而深入研究，为课题研究奠定基础。三开题的后续

2.学习研究方法

（2）教育调查法

定义：调查法是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。

内容：调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。调查法中最常用的是问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。

作用：利用教育调查法可以了解该项目研究的现状以及存在问题，为课题研究指明方向。三开题的后续

2.学习研究方法

（3）行动研究法

定义：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

内容：行动研究法是以行动为标志的研究方法，有别于其它研究方法，是为教育行动而研究、在教育行动中做研究、研究的是教育行动。行动研究法强调教师就是研究者，教室就是实验室，要求研究积极参与研究中。行动研究法允许研究受阻，可以根据反馈调整研究方向、内容、方式等，制止研究成功为止。

作用：利用行动研究法，可以在研究的过程中对初步研究成果进行实验，提高研究成果的科学性、操作性。三开题的后续

2.学习研究方法

（4）经验总结法定义：经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。

内容：总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。经验总结法需要认真收集研究成果材料，找出其中的相同的规律性的东西，经过研究根据教育学、心理学的原理进行分析和提炼，总结出符合教育理论的经验，而这样的经验是可以复制的。

作用：利用经验总结法，总结课题研究成果，为撰写课题研究报告提供观点和材料。三开题的后续

2.

学习研究方法

（5）个案研究法定义：个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。

内容：个案研究有三种基本类型：(1)个人调查，即对组织中的某一个人进行调查研究；(2)团体调查，即对某个组织或团体进行调查研究；(3)问题调查，即对某个现象或问题进行调查研究。点面结合是课题研究的常规方式，面上的研究解决广度问题，而点上的研究解决的是深度问题。

作用：利用个案研究，解剖典型个案，能找到深层次的问题。三开题的后续

2.学习研究方法

（6）实验研究法定义：实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。

特点：其主要特点是：第一、主动变革性。观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。而实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。第二、控制性。科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。第三，因果性。实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。

作用：通过实验研究，利用前测与后测、实验班与对照班的对比，揭示事物发展的规律。三开题的后续

2.学习研究方法（集锦）

（7）实证研究法（8）统计研究法（9）定量研究法（10）定性研究法（11）行为研究法（12）历史研究法（13）比较研究法（14）模拟研究法四实践性研究方式

实践性研究方式：是由多种具有实践性的研究方法组成的研究方式

1.案例研究法

2.叙事研究法

3.调查研究法

4.设计研究法

《新时期家庭教育立德树人的综合研究》最终成果有案例集、叙事集，需要从现在开始准备。

四实践性研究方式四实践性研究方式四实践性研究方式

1.五步研究法

《问题导入式“五步研究法”》

（1）找到问题（2）分析原因（3）制定对策（4）付诸实验（5）经验总结四实践性研究方式

2.案例研究（1）什么是教育案例（2）什么是案例研究（3）怎样做案例研究四实践性研究方式

2.教育案例研究

案例的源流：案例最早不是教育界提出的，而是医学界、法学界和工商管理学界提出并运用的。案例在医学界使用最早，后来随着社会对法律、法规的强调被引入到法学界，20世纪初，工商管理学院的教师写作并使用案例进行教学。

案例的引入：在教育界，教师写作案例，并将案例运用于教师培训，是20世纪70年代的事情。教师通过写作和反思教育实践，可以把教育理论和教育实践结合起来，成为研究型教师。

四实践性研究方式2.教育案例研究

案例的诠释：案例是什么，到目前为止，也还是众说纷纭、莫衷一是。郑金洲教授认为，“案例是含有问题或疑难问题情境在内的真实发生的典型性事件。”我们认为，中小学的教育案例是对具有问题性、故事性、典型性的教育实例进行的理性分析。

案例的特征：一个优秀案例的特征：真实的故事，情节相对完整；突出的主题；描述真实的场景；具有问题和解决方案；案例的叙述需要具体生动；一个好的案例要能够反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界；教育案例必须具有理性分析，要能够揭示人物的思想和性格，揭示教育的规律，给读者以启迪。

四实践性研究方式

2.教育案例研究

案例的定义（南京定义）：教育案例是对具有问题性、故事性、典型性的教育教学、教育管理的实例进行理性分析。（1）实例（2）分析四实践性研究方式2.教育案例研究“问题性”是说案例需要解决问题；《别让生活搅了学科的局》“典型性”是说案例具有普遍意义；《格格的故事》“故事性”是说案例必须生动可读；《全班集体“怀孕”》“教育教学”是说案例表现学校的中心工作；“实例”是说案例一定要有实实在在的例子，表现为教育教学的过程或者片断；《感受“嫩生生”》“理性分析”指要求对典型实例从教育学、心理学、教育哲学等教育理论的高度进行分析，从而给读者以启示。《一节英语课的成功导入》四实践性研究方式2.教育案例研究（1）从研究内容分：德育案例（反映德育工作），有别于“教育案例”教学案例（反映教学工作）教育管理案例（反映教育管理工作）（2）从展示主题分：主题式教育案例（主题引领下案例的展示）意外式教育案例（案例展示中提出主题）（3）从表现形式分：综合式教育案例（相对完整的过程的展示与分析）片断式教育案例（教育教学片断的展示与分析）四实践性研究方式

2.教育案例研究

教育案例的要素：（1）“背景”为故事的叙述进行必要的铺垫；（2）“故事”则应该有起因、经过、结果；（3）“评析”是对故事进行理性分析。

“故事”是评析的基础，“评析”是故事的升华。四实践性研究方式

2.教育案例研究

三种结构：先叙后议的教育案例；（居多）先议后叙的教育案例；边叙边议的教育案例。

（《请你平移到我这里来》）四实践性研究方式2.教育案例研究

（1）巧选实例：实例可以是完整的教育教学的过程，也可以是过程中的一个意义片断；实例需要具有故事性；实例需要具有问题性；实例需要具有典型性。

（2）理性分析：实例往往停留在经验层面，停留在“是什么“的层面；而案例必须上升到理论层面，从教育学、心理学、哲学等角度，既可以解释实例之“所以然”，解释“为什么”。

（3）认真写作：关注细节描述，案例往往叙述的是一个实例的片断，矛盾冲突的表现需要细节加以突出；关注理性分析，对于典型实例的分析要从教育学、心理学、哲学等高度来认识；关注谋篇布局，案例写作也需要注意构思精巧。

2.教育案例研究

案例研究：

是对已经发生的具有问题性、故事性和典型性的教育实例进行理性分析。

教育案例：

是对已经发生的具有问题性、故事性和典型性的教育实例进行理性分析的结果。

教育案例研究：

是将教育的实例作为研究对象，通过对教育、教学的真实例子进行分析解读和理性思考，获得教育的新感悟，总结教育的新经验，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。

四实践性研究方式

3.教育叙事研究叙事：就是陈述人物、动物以及宇宙空间各种生物身上已经发生和正在发生的事情。可以为人们、为自己提供了解世界、认识世界甚至改造世界的途径和方法。教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、德育活动、教改实验等教育实践活动中曾经发生或者正在发生的故事，陈述的是具体的、情境性的、活灵活现的教师经验世界，记录教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。教育叙事不直接告诉教育“为什么”，不直接定义教育“是什么”，也不直接规定教育“怎么做”，而是给读者讲一个教育故事，让读者从这个教育故事中了解、体验、感受、顿悟教育“为什么”、“是什么”和“怎么做”。形式可以多种多样，而实质却都是教育故事。

叙事，就是讲故事；教育叙事，就是讲教育故事。

四实践性研究方式四实践性研究方式

3.教育叙事研究教育叙事强调这样几点（1）讲述者就是研究者，而不是局外人；（2）研究者身临其境，而不是旁观者；（3）研究的过程是互动的，而不是单项的和静止的；（4）其中的教育理解是归纳出来的，而不是演绎出来的。

叙事示例《丢失了钥匙的男孩》四实践性研究方式

3.教育叙事研究实践研究:教师每天的生活、工作、学习都与教育叙事交织在一起，教师每天的那些关注教育故事、强调教师体验、重视意义感受的生活、工作、学习常常就是教育叙事研究。

质的研究:揭示教育故事的实质，解释教育故事背后的真实，探寻教育故事的意义。

故事研究:教育叙事研究的是故事，而不是事情；这样的故事既是已经发生的，又是生动感人的；因此，教育叙事应该讲究情节曲折和细节生动。

解说研究:教育叙事是由解说者对师生教育故事进行描述，目的是使人明白某种道理或者受到某种感染。在解说中，故事成为叙事的客体，解说者成为叙事的主体，即叙事研究的研究者。四实践性研究方式3.教育叙事研究教育故事的内容研究教师:研究教师的教育思想是否正确、教育行为是否得当、教育风格是否鲜明、教育方法是否有效。

研究学生:研究教育对象是教育叙事研究的一个重要方面，研究学生的成长规律、学习规律、德性养成规律以及心理、性格健康发展的规律。

研究师生关系:研究师生之间的关系，包括教师的“主导性”和学生的“主体性”相结合的研究，包括师生教育对话的研究等。四实践性研究方式3.教育叙事研究确定研究问题:将需解决的问题作为研究的对象，进行针对性观察，这是为教育叙事研究确定方向。

选择研究对象:是研究教师或学生，还是研究课堂或课外，总之需要选择能够发现问题和解决问题的研究对象。

进入研究现场:研究者进入教育现场就可以发现真实的教育故事，亲身感受教育意义，获得原汁原味的现场资料。

观察访谈:叙事研究需要在自然状态下进行，在课堂，在运动场，在实验室等等，使研究者获得各种感受。

撰写研究报告:教育叙事研究报告强调细致的描述和深刻的剖析，要努力创设一种“现场感”。

四实践性研究方式

3.教育叙事研究

一是真实性:

陈述的是实际发生的教育事件,不是尚未发生的、主观想象的或者杜撰的所谓教育事件（《借宿》）

二是体验性:

教育叙事十分重视事件的主人公在事件中的地位，事件的主人公可以是作者自己，也可以是他人。教育叙事的主人公必须亲身经历、积极参与教育活动的全部过程，并通过言行举止表现出自己对于教育的理解，表现教育叙事的意义。（《有虫眼的青苹果》）

三是故事性:教育叙事讲述的是故事，而不仅仅是事情。故事是真实或者虚构的用作讲述对象的有连贯性、富吸引力、能感染人的事情。（《短信“骚扰”》）

四实践性研究方式

3.教育叙事研究

（1）题材鲜活、有趣，具有真实性首先，教育叙事必须基于真实的课堂或课外的教育教学实践，切不可进行虚构。其次，所选题材必须是有趣的，而