小学五年级数学教学反思精选15篇

第页共页小学五年级数学教学反思精选15篇小学五年级数学教学反思精选15篇小学五年级数学教学反思1这节课是学生第一次接触小数乘法，我觉得教学时要注意下面几点：1、放手让学生自己去发现规律。数学教学要以人为本；数学问题要从生活中来，再应用到生活中去；教学时要有意识地进展探究式教学，老师要把学习的主动权还给学生，该放手时就放手，当学生能以课堂主人的身份主演舞台时，用他们的理性主动诠释课堂，说明自己与众不同的观点，为课堂增色时，我们就应该放手了，可以尽情欣赏他们的表演。2、突出小数的位数的变化。小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个把教学内容提早到例2之前进展，并安排了两个练习，一个是探究积的小数的位数与因数中小数位数的关系，二是判断小数的位数。在判断小数的位数后选择了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。3、突出竖式的书写格式。有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.8×3时，学生不再感到困难，最后引导小结：笔算小数乘整数应该做到末尾数字对齐。然而也有很多缺乏，自己在课堂教学中应变才能有待进步，有时忽略学生的想法，没能及时捕捉到学生发言中有价值的教学资，教学在动态中延续不够，说明老师在课堂上要注意倾听和考虑，在今后的的教学中我会多注意这些细节。小学五年级数学教学反思2“旋转”这个内容我执教过几次，可每次都卡在“把简单图形在方格纸上旋转90°”这个难点上，好似不管怎么讲，学生的错误率就是很高。为了可以真正打破这个难点，我又再一次研读了教材，并找到了一些原因：一是教材设计跨度太大，从二年级的初步感知旋转直接过渡到了五年级的画图形的旋转，中间没有任何铺垫。而且在五年级的教材中为了教学旋转而设计的几个情境，也侧重于让学生理解旋转的三要素，而无视如何画旋转的过程。二是学生的抽象思维才能较弱，对旋转本质的直观认知很缺乏。三是学生缺乏提炼有效信息的才能。在画图形的旋转时，学生虽然都能紧扣旋转的三要素来处理旋转的问题，但他们的着眼点始终放在“面”上，而没有放在“线”上。四是旋转错误不容易检查。基于以上原因，我尝试对自己以往的方法进展了改变，并设计了本课，也就是说，这份教学设计，我意在从这四个原因出发，努力为学生构建正确画旋转的平台，从而打破教学难点。从实际的教学效果来看，我个人觉得学生画旋转的错误率降低了不少，这说明这样的设计确实可以帮助一大局部学生正确画旋转。但从中我也看到了缺乏。特别是课堂上在汇报交流时，有一个学生正确比划出了长方形旋转后的图形，但是却进展了错误地表达：“先把边OA绕O点顺时针旋转90度，再把OB绕O点顺时针旋转90度，再把AC绕C点顺时针旋转90度，再把BC绕B点顺时针旋转了90度。”很显然，这位学生对“长方形AOBC绕O点顺时针旋转90度”就是“长方形AOBC上所有的线段都绕O点顺时针旋转90度”这个概念还是模糊的。为什么会出现这样的情况？我再次疏理了自己的教学。我想主要原因可能出在例题的教学上。我是以课本中的例题三角形的旋转作为要点来讲解旋转的，因为三角形只有三条边，我重点强调了经过中心点的两边，却没有强调第三边〔因为第三边只要连接就可以了〕，从而导致当出现四条边的图形时，学生对没有经过中心点的两条边终究怎么在旋转就模糊了。在钟老师的评课中也指到了这一点，也让我明确一点，那就是四条边的图形比三角形多了一个点，假如可以处理好这个点，那么长方形的旋转也就迎刃而解了。“线”来于“点”的连接，“面”那么来于“线”的组合。在这节课上，我把“面”的旋转转化成了“线”的旋转，但缺乏对“点”的考虑。假如有时机再上这堂课，我想把“面”的旋转再“微观化”成“点”旋转，再配合“手指”做成的指针来模拟，可能这样的效果会更好一些。小学五年级数学教学反思3老师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、才能等方面的开展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最正确状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，开展应用意识。随着社会市场经济体制的逐步形成，利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，因此，数学教学不能视而不见不管实际应用，这样恐怕就太不合时宜了。学生学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，亲密联络学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，实在进步学生解决实际问题的才能。如教学“圆的认识”后，我有意识地带着学生到操场上画一个半径为5米的圆。有的学生想到两个人用一根长绳画圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此根底上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上?”、“当有人在表演时，观看的人群自然的围成一个圆，这是为什么?”“为什么羊吃到草的最大范围是一个圆形?”这些实际问题。经常这样训练，使学生深入地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。小学五年级数学教学反思4一、获得成绩1、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是掌握了积的变化规律，为学习小数乗整数的算理有很大的帮助。2、创设了一个“购置风筝”的情境，从而激发了学生的学习兴趣。在解决实际问题中自然的引出了小数乗整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在浓重的兴趣中探究新知。3、在学习过程中，我注重学生的独立考虑，如解决实际问题时，我让学生小组合作考虑交流解决的方法，在师生的交流学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到许多有创造性的解决方法。然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。五年级上册小数乘法，感受自己最成功的一课时是截取积的近似值，之所以有良好感觉，主要是新理念，活课堂，多创新，多思维的作用，在此详细就不展开，因为更多的是存在的缺乏，需要反思过去，成就将来。二、存在问题。每次上课总感到课堂时间不够用，教学内容总是完不成，比其他老师要慢半拍;平时作业有学生总也会出现拖拉现象;作业正确率不高;计算性错误屡错屡犯;对于简便计算中乘法分配侓的运用总有学生不明白，总会有人出现把加号改写成乘号;对于单位的换算这一单元知识涉及较少，学生遇到时出现错误百出的情况。1、把一局部口算练习放在课堂加上对答案，占用了一定的时间，但对于此涉及本人觉得还是有其必要性，这样的竞赛性口算练习可增强学生口算才能;2、知识性内容讲的过多;3、课堂教学形式不够灵敏;(应使用多种形式)4、作业一开场没有全部抓住，有松懈;5、对于作业质量没有严抓，使学生感到作业对错无所谓，错了改一下也很快;(正在实行新的措施，改善作业质量，拒收不合格产品)三、改良措施。1、对于每单元的知识教学，一定要踏踏实实的讲解到位，注意学生才能的培养，要注重双基的训练，每个知识点都要让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺利进展。2、学生的学情不一样，承受才能各不一样，根底也不同，要尽量抓住课堂上的四非常钟，多关注后进生对知识的掌握情况。多给他们说话、板演的时机。3、课前注意钻研教材，注意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联络，对学生学习情况要清楚地理解，对学生可能出现疑问的地方进展预设，对学生出现的问题要随机应变。总之，这单元更要关注学生的学习过程，在考虑交流的学习中，给不同的学生思维开展的空间，促进了学生的开展。小学五年级数学教学反思5优点；通过本节课的学习让学生通过动手、动脑，合作交流，汇报展示，使学生积极的参与到数学学习活动中，进一步体会事件发生的可能性是有大有小的。缺乏；学生可以根据所学的知识初步判断生活当中的问题，课下应该多鼓励学生多到生活中学习。改良措施；今后教学中应让学生在生活中学习数学，发现数学。小学五年级数学教学反思6《小数除法》是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之一，同时也是本期学习的一个难点。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法那么。其关键是根据“除数、被除数同时扩大一样的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进展计算。教学中我认为成功的关健在于：老师的“教”应立足于学生的“学”。由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。为了更好地让学生掌握本节知识，在深钻教材的根底上，结合本班学生的知识根底和才能根底，在教学时针对这些情况我设计了以下专项训练：1、练习在竖式中挪动小数点位置时，要求学生把划去的'小数点和挪动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，学生所得到的印象深入。2、练习在横式中挪动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。3、小数除法中学生易出错的地方有：整数局部不够商，要在被除数的个位商0；除到被除数末尾还有余数，要在余数后面添0再除；哪一位上不够商，要商0占位等几种情况。教学中把这几种有“0”的类型的题进展了比拟，归纳总结其一样点和不同点，区分出每种类型中的0的意义的不同，在学生的脑袋里建立起0的不同意义的印象学生在学习的过程中总是存在一定的差异，而且任何学生知识经历的提升都是一个自主建构的过程，是任何外力无法替代的，在本单元的教学中，我强调学生的独立考虑，尽量让每一个学生对于新的问题产生独特的体验，以此为根底，学生之间的交流互助才会有思维的碰撞，也只有在思维的碰撞中，学生才会有真正的开展。我想有些看起来很缺乏现代教育思想，很传统的东西有时会使学生觉得会更扎实些。学生创新才能也离不开老师的引导，离不开对知识的迁移、分析^p、归纳、联想，从中发现新的方法，使新知识感到不新。在让学生通过联想中唤起对已有知识的回忆，沟通知识之间的内在联络，从而开阔思路，产生新的设想，进步创造性才能。当然在开放的过程中，老师的作用仍然是不容无视的，反思一单元的教学，我认为老师的引导作用再加强一点，也答应以收到更好的效果。另外，加强学生练习的强度，也是进步计算才能的一个有效途径。小学五年级数学教学反思7《分数混合运算〔一〕》是北师大版《义务教育课程标准实验教科书?数学》五年级下册第五单元《分数混合运算》第一课时教学内容。下面结合实际教学反思如下：优点：１、充分利用情境图创设问题情境可以创造性地使用教材，把问题情境改为学生所熟悉的校园特色团队作为学习素材，以此鼓励学生的学习情感，激发学生的学习兴趣。建构认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联络，在实际情境下进展学习，可以使学生利用原有知识和经历同化当前要学习的新知识。在新课程背景下，计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成局部。新课前充分利用教材中的情景图创设一个问题情境，让学生自己提出问题，自主探究解决问题的方法和途径，并进展互相之间的交流，对自己或别人的活动过程、结果进展评价反思，从而使学生正确地选择了计算方法，按照一定的运算顺序进展计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。学生在观察、考虑、操作、交流等活动中，感受运算顺序的自然生成。通过这种教学方式，成功地促进了学生学习方式的生成。２、关注学生的学情学生在解答所提出的问题时，自觉地利用了分数〔一步计算〕的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到理解题步骤与关键，通过由先分步，再列出综合算式这一过程，学生很自然地将“整数的运算顺序”迁移到“分数的运算顺序”，这足以说明学生有自己丰富的数学现实，并能用之进展自由的、多角度的考虑，实现知识的自我建构。注重对学生的课堂生成的及时捕捉和比照反应，让学生在观察、交流、比拟中，进一步体会分数连乘、连除或乘除混合运算的计算方法，同时注意培养学生良好的计算习惯，注意格式的标准，帮助学生养成良好的计算习惯。３、重视数学的体验开展提升数学素养在教学过程中，我设计了让学生动手、动脑、动口的数学活动，使学生在活动中去体验、去感受、去应用，从而加深对数学的理解。如在“通过画示意图，列分步、综合算式，着重说明综合算式先算什么，再算什么，从而让学生理解算理，掌握运算顺序”这个环节上和通过让学生分组解答不同的提问，答复这道题要先求什么等思维活动，来加深学生对数学的体验。在学完本节课后，让学生谈这节课的收获，使学生又体验到丰富的数学内容，而且在这种气氛中，师生之间的情感也到达了和谐统一。4、能结合实际问题情境，引导学生在观察、操作的根底上开展探究与交流，鼓励学生在尝试、交流中学会分数连乘、连除或乘除混合运算的计算及其方法，体会一次性约分可使计算相对简便。体会整数的运算定律同样适用于分数运算。缺乏：1、老师放手不够，应当给予学生更多的观察、考虑、比拟、分析^p，和充分表达的时间，更好地确保学生的主体地位。2、老师在教学中对电脑操作不纯熟，所以造成一些时间的浪费，影响了学生的情绪，也影响了老师的情绪。小学五年级数学教学反思8一、从学生的学习根底出发。学习小数，是在认识了分数后进展的教学。关于这节课，教材首先安排了整数局部是0的小数给学生认识，再介绍整数局部不是0的小数，还介绍了小数各局部的名称。教学中让学生说说自己知道了有关小数的哪些知识，学生已经知道的直接板书，比方读法、写法。学生不知道的引导学生学习，能自己学的就自学，比方小数各局部的名称，自然数和整数的介绍等这些内容自己看书学习。充分尊重学生，从学生的实际出发。二、从学生的生活出发。关于这节课教材突出小数与生活、小数与分数的联络。测量长度单位的结果不是整米数、物品的价格不识整元数，这是生活中用到小数的最常见的两种情况。所以教材的安排先用分数表示，再用小数表示。这能从学生已有的知识根底出发，又能亲密联络生活实际，让学生充分感受小数的现实作用。本节课我创设了猜价格的游戏。书签的价格0.1元在学习1角=1/10元=0.1元。书签的长度8厘米，从学生熟知的价格背景中体验分数与小数的关系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。还可以写成0.8分米。在组织学生交流小结时，老师根据学生的发言，注意把小数与非常之几联络起来，有利于学生将小数认识纳入原有的认知系统，实现认知建构中的同化与顺应，完成认知整合与网络化过程。生活中的小数比拟多，练习时让孩子多看看生活中的小数，理解小数的实际意义。介绍小数的来历，进一步拓展学生的视域，把对小数的认识放到了一个更为广阔的时空背景体系中，让学生感知其来龙去脉。所有的这些教学努力，都使新知在儿童头脑中不孤单，不零碎，建立起广泛而丰富的认知联络，加强了可持续开展的认知态势，教学的内在效益得到了很好的提升。小学五年级数学教学反思9一、描绘五年级数学复习课已经进展了很长时间了，课前的复习整理，课上交流汇报，已经成了一成不变的一种形式，学生已经在熟悉不过了，对此也就没有了多少热情。我决定换一种方式：课前整理时，自己设计解决问题的方法。二、分析^p：1、激发学生主动学习的欲望，为学习的主动学习创造条件。在宣布了这样的上课方式后，学生们的兴致很高，在上课之前已经聚在一起讨论怎么讲题，其实这就是在自主学习。为了想好怎么解题，他们聚在一起讨论、分析^p，最主要的是他们对此不以为苦，反以为乐，设计的方案被采纳了，快乐劲和成功感就油然而生。课堂的学习被延伸至课前、课外，课堂上的被动承受成为课外的主动复习，而课堂上的讲题过程突出解决的是他们认为重要的地方和最难的地方，更因为这些问题都来自学生自己。在教学上，我努力把课堂还给学生，努力淡化并退出学生心中老师的权威形象，让他们感觉课堂是他们的，是他们在辩论，老师不是裁判，只是主持或者说只是观众，对与错都由他们来决定。2、增强合作意识，为学困生的参与和成功创造时机。这节课后进生不再是被遗忘的角落，用这种形式上课时，他们敢于说出自己所理解到的，哪怕是一点点，看着他们一脸的喜悦，我多么惊喜，这不正是我所希望的学习方式吗？！同伴间的学习和合作对这些孩子是多么有效，学习成为了一种需要而不是一种命令。三、反思：反思这节课,我觉得这种形式有利于培养学生分析^p解决问题的才能。由于学生在解答开放题时，会表现出不同层次、多种程度的解答方案：有的学生可能只找到一种答案，有的学生能找到多种答案。不同的解答方案和结果会表现出不同的思维程度。学生通过探究的过程、寻找方法和计算的过程，变简单机械模拟过程逐步上升为深化进步知识的过程。在这样的解题过程中，学生的分析^p问题、解决问题的才能得到培养和进步。有利于强化学生的创新意识。以往学生往往找到一个答案就不必也不再进一步考虑了。这样，可以培养学生不断进取的精神，强化学生的创新意识，进步学生养成创新习惯的自觉性。有利于减轻学生的过重负担。学生在解开放题时，不是机械性地就题论题，而是要从众多的形式中选择自己所需的形式，多方面考虑解决问题。这样可以使学生举一反三、触类旁通，用最少的时间，做最小量的题目，但能获取较多的知识，从而进步做题的质量，把学生从繁重的作业堆里解放出来，大大减轻学生课业的过重负担。有利于形成宽松的教学气氛。是畅所欲言，老师不再把学生一个个“扶过河”，而是充分信任学生，放手让学生自己开放思路学会“过河”。在这一过程中，师生之间的教学关系已开放为平等的合作伙伴关系，学生可以怀着轻松、愉快的心情进展学习。这样，老师的教是为学生的学习和探究效劳的，并以学生的主动性的发挥作为老师主导程度的标准。这样做，有利于形成宽松和谐的课堂教学气氛。小学五年级数学教学反思10我觉得本课设计最精彩之处在新授前“估一估”的环节。因为学生估计的结果都在25米左右，可实际计算出的平均值却与估计值有较大出入。正是因为这“出入”引起学生的认识冲突，激发起他们强烈的探究欲望，促使他们去寻找其中的原因，并“创造”出新的统计量。本课最灵敏之处在于引入计算器。虽然许多老师认为在考试中学生是无法使用计算器的，而计算作为根本技能必须加以强化训练，因此绝大多数老师不愿让学生带计算器进校园。可本课我大胆引入计算器，大大进步了课堂练习效率。因为求平均数并非今天的新知，且计算也并非今天的重点，引入计算器可以显著进步教学效率，使教学在有限时间内更富实效。本课教学中学生最精彩的生成之处在于他们主动质疑并寻求解决方法的过程。当教学完例4，学生初步理解到中位数的含义及其求法时，立即就有几名学生举手质疑“当有偶数个数据时如何求中位数”。这反映出学生考虑问题全面，也表达出学生主动探究的欲望强烈。在稍后例5的教学过程中，学生们通过启发研讨，自己寻找到了偶数个数据中位数的求法。小学五年级数学教学反思11《体积与容积》是北师大教材五年级下册第四单元教学内容。本节课的学习是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的外表积的根底上进展的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的根底，也是开展学生空间观念的重要载体。教材的编排突出在比拟与活动中体会并理解体积和容积的意义。体积与容积是比拟抽象的概念，教材重视让学生在充分体验的根底上理解它们的意义。教材首先借助学生已有的学习经历，让学生交流生活中物体的大小和容器盛放东西的多少，感受“物体有大有小、容器盛放的物体有多有少”。然后，教材围绕“土豆和红薯哪一个大”的问题，引导学生开展实验活动。在活动中发现两个物体放入水中后都占据了一定的空间，而且水面上升的高度不一样，说明这两个物体所占空间大小不一样。这样，通过生活经历和动手实验相结合，在学生有了比拟充分的感受之后，教材提醒出体积的概念。随后教材又通过引导学生实验研究“哪个杯子装水多”，在学生感受容器包容物体体积大小的根底上，再提醒的容积概念。引入这两个概念之后，教材还设计了搭物体等活动，使学生进一步体会体积和容积的意义。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常严密，这是他们理解和开展空间观念的珍贵资。为了培养孩子的空间观念，我将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界中有关体积和容积的问题，把它们作为教学的根底。学生在他们生活中已经积累了许多关于体积和容积的经历，教学从学生熟悉的实物出发，通过学生自己的活动，增强了学生的感性认识。学生在本课学习中，利用直观教具演示动手实验贯穿整个课堂，并且在动手理论中，处处有猜测，处处有学生间的交流合作，真正实现学生是学习的主体。由于体积与容积的教学知识点较为单一，但却比拟抽象。为了更好地让学生理解体积与容积的意义、区别及其联络，在教学中我主要通过实验操作活动来开展教学。1、导入局部我紧紧抓住学生生活中有比拟物体大小的习惯，出示两个大小比照鲜明的正方体，自然导入到物体大小的比拟之中，使课的导入自然而顺畅。不仅激发了学生的学习兴趣，同时也暗藏了物体的大小，是指它们的“体积”谁大谁小，与本课教学内容严密相扣。2、教学过程中由几个精心设计的理论活动组成的，紧紧围绕着“土豆和石块哪个占的空间大？”等问题来组织和展开动手操作理论活动的。让学生充分感受“物体所占空间有大有小，容器盛放的物体有多有少”，体会体积与容积的含义。3、这节课充分地表达了数学教学要为学生提供动手操作的时机，让学生在玩中学、学中玩，把“现成的”数学，变成了“活动的”数学。4、让学生在活动中考虑，在操作中理解。数学实验活动与科学学科的操作实验既有联络又有区别，该课的学生操作是为学生充分理解“体积”与容积概念效劳的，在教学中，学生通过充分的操作感悟，通过比照考虑，经过思维提升，才能得出“物体所占的空间是有大有小的，物体所占空间的大小叫物体的体积”以及“容器所能包容的物体是有多有少的，容器所能包容的物体的体积叫容器的容积”这些重要的数学知识概念。5、学生对概念的理解是在学习过程中不断丰富与完善，最后充分认识与理解的。学生最初对物体大小的比拟并不一定准确，有的在比拟物体的外表积，有的在比拟物体的占地面积，有的在比拟物体的重量，这些都是正常的，是学生已有知识对本课教学的影响，说明学生对体积与容积概念并没有纳入到学生的概念体系当中，只有充分理解了体积与容积的真正意义，学生才能正确理解和掌握这些数学概念。所以，老师在教学中，不但要正确建立这些概念，而且要帮助学生正确区分这些概念，从而建立起概念网络体系。本课亮点：学生的主体性得到充分表达，老师的教学尊重学生，教学中顺势而导；学生在不断操作、比拟、考虑与交流中学习，学生思维提升过程得到彰显；静与动结合，学习与练结合，充分尝试了“30+10”课堂教学形式，新课标精神表达较充分。小学五年级数学教学反思12《找次品》是人教版小学数学五〔下〕数学广角的教学内容，这个内容的主要目的向学生浸透一种优化思想，同时培养学生的推理才能。第一次接触到这样的内容让我不知所措，连自己都看不懂的内容，学生能听懂吗？于是我认真的阅读了教材及教学参考书，在认真考虑以后，确定了自己的教学方案。在教学过程中，我首先让孩子们明白两点：第一、当物体放在天平的两端时会出现平衡和不平衡两种情况；第二、要想通过天平的平衡与不平衡找到次品，那么天平两端的物体个数必须一样。理解了这两点以后，首先和孩子们一起体会3个物品中找1个次品至少称几次能保证找到次品？并提问：还有几个也能1次就能找到次品？让孩子们知道2~3个物品只需要1次就够了。接着学习4个，首先问孩子们能不能1次就找到次品，孩子们答复可以。是呀，在运气好的情况下是可以找到的但是能不能保证找到呢？这样让孩子们在考虑的过程中体会到了要考虑运气最坏的时候也能找到才叫要保证。就4个的分法就多了：〔2，2〕、〔1、1、2〕，这两种分法都需要2次才能找到。接着教学8个，9个，都只需要2次就能保证找到，到了10个就需要3次了……，在教学的过程中，给学生建立模型：2~3个——1次，4~9个——2次，9~27个——3次，这样就能让孩子很快确实定称的次数，然后根据次数来确定的自己的方案，这样的话，学生确定方案时就不局限于一定要按照书上的方案：能平均分成3份的就平均分成3份来称，不能平均分成3份的：2组相等，另一组与之相差1，还有很多种分法。这样的教学我感觉学生承受起来还是比拟容易，孩子们也很感兴趣。小学五年级数学教学反思13商的近似值是在小数乘除法之后教学的，学生已经有了小数除法的根底，且已经掌握了求积的近似值的方法。本节课旨在学生认识循环小数，并且会根据要求取循环小数的近似值。上课伊始，出例如7中的图表，并根据要求列出算式40÷60。当我刚想提出要求时，发现有的学生已经做了起来。我并没有阻止，而是继续让学生在计算中发现问题。算了一会后，发现有的学生抓耳挠腮，有的学生小声的嘀咕，还有的干脆停下了笔看同位的。知道学生遇到了困难，我成心问：“怎么都不算了，有结果了吗?”“没有，除不完。”“怎么可能呢?为什么除不完?”“老师，真的除不完，你看，总是余40，根本就除不完。”看来到了不愤不启，不悱不发的时候了。“想知道为什么吗?翻开书，看看你能从书上找到答案吗?”话音刚落，利索的孩子早已经翻开了课本读了起来。一分钟过后，学生们都发现了问题，知道了这是循环小数。但对于循环小数的知识，书上只是提到了定义，并没有做过多的解释。而学生想知道的并没有停留在外表，瞧，有的孩子有疑问了：“老师，循环小数书上没有说怎么写，该怎样写横式呢?竖式要除到什么时候?”提的好，看来好奇心已经很浓了。于是我让学生翻开课本，读一读页的“你知道吗”，从中获取他想得到的答案。在学生得到想要的答案后，我顺势引导求循环小数的近似值的方法。如：保存两位小数要除到第几位，保存三位小数要除到第几位等。有了前几节课的根底，再加上浓重的兴趣，学生