小学乘法分配律教学反思（通用5篇）

第页共页小学乘法分配律教学反思〔通用5篇〕小学乘法分配律教学反思〔通用5篇〕小学乘法分配律教学反思1乘法分配律是教学的难点也是重点。这节课采用从生活中的问题入手，利用学生感兴趣的详细情境展开。这节课我力图将教学生学会知识，变为指导学生会学知识，将重视结论的记忆变为重视学生获取结论的体验和感悟，将模拟式的学习变为探究式的学习。学生经历了“观察、初步发现、举例验证、再观察、发现规律、概括归纳”这样一个知识形成过程。这样不仅让学生获得了数学根底知识和根本技能，而且更能培养学生主动探究、发现知识的才能。回忆整个教学过程，这节课的亮点表达在以下几个方面：一、从身边引入熟悉的生活问题，激趣探究我们在教学中要为学生创设大量生动、详细、鲜活的生活情境，让学生感到数学就是从身边的生活中来的，激发学生学习的热情。在教学时，我先创设情景，提出问题：“一共有多少名学生参加这次植树活动？”让学生根据提供的条件，用不同的方法解决，从而发现〔4＋2〕×25=4×25＋2×25这个等式。然后请学生观察，这个等式两边的运算顺序，使学生初步感知“乘法分配律”。再让学生“观察这个等式左右两边的不同之处”，再次感知“乘法分配律”。我利用情景，让学生充分的感知“乘法分配律”，为后来“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。二、为学生提供了自己独立探究的时机数学教学应该是数学教学的活动。传统的教学活动往往只重视结论的记忆，而这节课我把学生的活动定位在感悟和体验上，引导学生用数学思维方式去发现，去探究。尤其是在学生初步感悟到两种算法相等关系的根底上，继续为学生创造一个考虑的情景。我要求学生观察得到的两个等式，提出“你有什么发现？”。此时学生对“乘法分配律”已有了自己的一点点感知，我马上要求学生模拟等式，自己再写几个类似的等式。使学生自己的模拟中，自然而然地完成猜测与验证，形成比拟“模糊”的认识。三、为学生的学习方式的转变创设了条件模拟学习，学生“知其然，而不知其所以然”，知识容易遗忘，而且不能灵敏应用。改变学生的学习方式，让学生进展探究性的学习，不能是一句空话。在这节课上，我抓住学生的已有感知，立即提出“观察这一组等式，你能发现其中的奥秘吗？”这样，给学生提供了丰富的感知材料和具有挑战性的研究材料，提供猜测与验证，辨析与交流的空间，把学习的主动权利还给学生。学生的学习热情高了，自然激起了探究的火花。学生的学习方式不再是单一的、枯燥的，整个教学过程都采用了让学生观察考虑、自主探究、合作交流的学习方式。我想：只有改变学习方式，才能进步学生发现问题、分析^p问题和解决问题的才能。小学乘法分配律教学反思2乘法分配律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的根底上教学的。乘法分配律也是学生较难理解和表达的定律。因此在本节课教学设计上，我结合新课标的一些根本理念和本地区的详细情况，注重从学生的实际出发，把数学知识和实际生活严密联络起来，让学生在不断的感悟和体验中学习知识。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学教育家波利亚曾经说过：“数学老师的首要责任是尽其一切可能，来开展学生解决问题的才能。”而我们过去的教学往往比拟重视解决书上的数学问题，学生一旦遇到实际问题就束手无策。因此，在上课的.一开场，我创造性地使用教材，创设了一个肯德基餐厅用餐的情境，使学生置身于非常熟悉的生活情境中，极大地激发了学生的学习欲望。学生很快地按要求用两种不同的方法列出算式，并且可以轻而易举地证明两式相等。接着要求学生通过观察这个等式看看能否发现什么规律。在此根底上，我并没有急于让学生说出规律，而是继续为学生提供具有挑战性的研究时机：“请你再举出一些符合自己心中规律的等式”，继续让学生观察、考虑、猜测，然后交流、分析^p、讨论，感悟到等式的特点，验证其内在的规律，从而概括出乘法分配律。这样既培养了学生的猜测才能，又培养了学生验证猜测的才能。学生通过自主探究去发现、猜测、质疑、感悟、调整、验证、完善，主体性得到了充分的发挥。与此同时，我还非常注重合作与交流，多向互动。倡导课堂教学的动态生成是新课程标准的重要理念。在数学学习中，每个学生的思维方式、智力、活动程度都是不一样的。因此，为了让不同的学生在数学学习中都得到开展，我在本课教学中立足通过生生、师生之间多向互动，特别是通过学生之间的互相启发与补充来培养他们的合作意识，实现对“乘法分配律”的主动建构。学生在这样一个开放的环境中博采众长，共同经历猜测、验证、归纳知识的形成过程，共同体验成功的快乐。既培养了学生的问题意识，又拓宽了学生思维，学生也学得积极主动。应用规律，解决实际问题是数学学习的目的所在。在练习题型的设计上，有抢答〔填空〕题、判断题、连线题、简算题和拓展题，它们并不孤立，而是有机地联络在一起，由基此题到变式题，由一般题到综合题，有一定的梯度和广度。使学生逐步加深认识，在弄清算理的根底上，学生能根据题目的特点，灵敏地运用所学知识进展简便运算和拓展练习。不仅要求学生会顺向应用乘法分配律，而且还要求学生会反向应用。通过正反响用的练习，加深学生对乘法分配律的理解。从课堂反响来看，学生热情较高，可以学以致用。学生通过自己的努力以及和同学的交流合作，解题速度和准确性都很理想。只有这样才能真正进步学生的计算才能。本节课有一定的亮点，但其中出现了不少问题：学生参与的积极性没有料想中那么高。可能与我相对缺乏鼓励性语言有关。也有可能今天的题材学生不太感兴趣。但学生不感兴趣的材料，老师应该想方法使呈现的这个材料变得能让学生感兴趣。另外，在答复下列问题时，个别学生的语言不够流利、准确。对乘法分配律的表达稍显罗嗦，不够坚决、自信。在这方面有待今后加强训练和进步小学乘法分配律教学反思3乘法分配律是小学阶段学生比拟难理解与表达的运算定律，但确实又非常重要、运用广泛。在本节教学过程的设计上我采用了让孩子通过“联络实际、感知建模；分类整理，生成模型；发现规律，举例验证；表示规律，建构模型；概括规律，完善模型；应用规律，感受模型”的探究过程，完本钱节的教学任务。在教学过程中，以打破乘法分配律的教学重点和难点为切入点，对本节课知识的学习起到了举足轻重的作用。根据自己的教学教训，在平常的教学中，总是发现学生在学习完乘法分配律之后容易出现〔a+b〕×c=a×c+b的现象仔细研究其原因，其实是学生学的记的只是乘法分配律的外在形式，对公式只不过是外表浅薄的忘记，而没有真正理解乘法分配律内在的数学意义。因此，我就打破通过观察、发现、猜测、验证、概括的传统教学思路，除了在外在形式上认识规律〔教材意图〕，又从乘法的意义入手，使学生进一步从算式意义方面得出了〔a+b〕×c=a×b+b×c这样确凿无疑的结论。让学生对乘法分配律的理解不再只是停留在外在的“形”，而是又进入“质”的深化。这种教学建立在学生认知规律的根底之上，实现了有效的建立模型打破了本节的第一个难点。从课后作业可以看出，这种教学效果明显好于以前。在打破本节第二个难点：乘法分配律容易跟乘法结合律混淆的现象时。敢于挑战自我，不再泛泛地讲两个规律的区别与联络，而采用反式教学写出25×〔4×8〕=25×4+25×8的现象，让学生既懂得乘法结合律和分配律的区别，又找到了乘法分配律概念的重点。在本节课的练习设计上，力求有针对性、有坡度的知识延伸，出示扩展型的练习，对分配律的概念加以升华。这些方面，只是我对自己原来的教学在反思与比照中觉得是对我而言较为进步的一点点。但是，在实际的课堂操作中，整个教学过程也出现了许多不尽人意的地方。比方：课堂上由于紧强导致只顾自己思路，而忘了对学生的答复或知识的恰当与否做出及时评定。还有，恐怕在规定时间内完不成任务，而把“总结”与“拓展”放错了位置；学生参与的积极性没有料想中那么高，可能与我相对缺乏鼓励性语言有关等等问题。深化考虑，觉得还是自己的业务不够纯熟，驾驭课堂才能低下而造成的。因此，我想：今后要从以下几方面努力：一、深化钻研，在挖掘教材上下功夫。二、多听课，学习别人长处，多查阅资料学习，进步自己的业务程度。最重要的是更新教学理念，在教学思路的“创新”上狠下功夫，让学生看到的天天都是“新”老师，甚至忘记“传统”形象，这是我最高的追求目的。小学乘法分配律教学反思41、情境的创设激发了学生的计算热情。让学生在生动详细的情境中学习数学，这是新课标倡导的新理念。我联络学生的生活实际，创设了学生熟悉的购置家具的场景，配上我生动的语言表达，一下子就把学生代入到了一个有数学味的问题情境中，吸引了所有学生的注意。紧接着的问题假如你是小红，你想买什么家具呢？根据小红家的需要，你们能提出哪些数学问题？更是激发了学生的思维，学生个个积极动脑，跃跃欲试。在学生充分提出各种问题的根底上，我选择了有代表性的一个问题让学生独立解决，极大地激发了学生的计算热情。这一环节的教学，让学生经历了因用而算、以算激用的过程，将算与用严密结合。2、多层的设计有利于学生数学模型的建立。首先让学生通过独立计算，交流计算方法，表达计算过程等一系列的笔算乘法的技能训练，形成一定的算理。然后通过比拟124和2132这两题，它们最大的区别是什么？在乘的时候，有什么不同呢？假如是四位数、五位数乘一位数，你认为该怎么乘呢？这两个问题的讨论、交流，引导学生进展整理反思，让学生能通过两位数乘一位数迁移到三位数乘一位数，进而自然联想到四位数、五位数乘一位数的计算方法其实都是一样的，从而帮助学生将零散的知识串起来，有利于学生数学模型的建立。需要改良的地方是：在学生探究出笔算方法后，我因为担忧学生没有听懂，怕学生做错，说错，故而引导太细，学生的学习主动性调动的不够。假如我能充分相信学生，大胆放手，让学生独立地去想，去做，去说，相信学生的表现会更出色。小学乘法分配律教学反思5《乘法分配律》是本章的难点，它不是单一的乘法运算，还涉及到加法运算。教材对于这局部内容的处理方法与前面讲乘法结合律的方法类似。在设计本教案的过程中，我一直抱着“以学生开展为本”的宗旨，试图寻找一种在完成共同的学习任务、参与共同的学习活动过程中实现不同的人的数学程度得到不同开展的教学方式。结合自己所教案例，对本节课教学策略进展以下几点简要分析^p：一、老师要深化理解各层次学生思维实际，提供充分的信息，为各层次学生参与探究学习活动创造条件，没有学生主体的主动参与，不会有学生主体的主动开展，老师假设不理解学生实际，一下子把学习目的定得很高，势必会造成局部学生高不可攀而坐等观望，失去信心浪费珍贵的学习时间。以往教学该课时都是以计算引入，有复习旧知，也有比一