《行路难》课堂实录

《行路难》课堂实录篇1:《行路难》课堂实录一、导入，诗化诗仙形象师：同学们，说起唐诗，不能不提到李白。余光中在《寻李白》中这样赞叹他：“酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。”杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样描述李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”同学们，今天我们来学习李白的名篇《行路难》，一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。（板书：行路难李白。）二、诵读，把握感情波澜师：现在请大家自由放声地朗读课文，并准备在全班朗诵。（生自由朗读课文。）师：谁愿意为大家读一读？（一生读，师带头鼓掌，全班掌声。）师：字正腔圆，掌声是同学们对你的赞赏。但我觉得句与句之间的停顿应该还可以再长一点。（一生主动朗读课文，全班掌声。）师：我觉得节奏有点小问题。“停杯/投箸/不能食，拔剑/四顾/心茫然”。（师模仿学生读书。）师：这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合，作者这时心情是比较郁闷茫然的，所以读时主要用四三节奏来读。停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。（师范读。）生1：听您朗诵《行路难》，仿佛感觉老师就是李白，有身临其境的感觉。师：谢谢，我多么希望能将李白约出来，在这堂课上和大家见见面。生2：我觉得老师读出了感情的变化，特别是诗的后半部分读得很有气势。师：你是一个善于倾听的学生，注意到了这首诗情感的抑扬。请同学们再读诗歌，注意结合书下注释体会作者情感的变化历程。（生自由读诗歌及注释。）师：在“花间一壶酒”之中，在“举杯邀明月”之时，在意气风发之际，在愁苦无助之刻诵读李白的诗歌，都可以感受到一种力量。谁愿意再来朗读一遍。（一生朗读，全班掌声。）师：情感比较到位，请你说说：你是怎样理解诗人的情感变化的？生3：一开始是……说不出来。师：有种说不出来的感觉，不着急。这首诗是天宝三年李白离开长安时所写。天宝元年，李白被征召入京，受到皇帝重视，一时春风得意，自以为将大展雄图。但没等到他“功成”便被“赐金还山”，实际上就是被皇帝下令驱逐出朝了。在朋友为他送行的离宴上，他写下了这首诗。现在，你可以试着用自己的话来说说一开始诗人是怎样的心情？生3：应当是特别忧愁、苦闷，一时间不知道该怎么办。（板书：苦闷。）师：好，感觉出来了。那接下来呢？生4：接下来写作者想要渡过黄河，却被冰川堵塞了；想登上太行，却被大雪封住了。这应当充满着无奈。师：感觉越来越好。其他同学愿意接着说吗？生5：我觉得从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，诗人以姜太公和伊尹自比，仿佛看到了人生的希望，可以看出诗人在苦闷之后仿佛又找到了方向。生6：接下来又感到道路崎岖，不知道身在何处，迷惘无措。（板书：希望迷惘。）生7：最后，他很自信，认为还是要实现自己的理想，完成伟大的抱负。（板书：自信。）师：这首诗歌短短的82个字，生动地表达了李白被迫离开长安之际的思想痛苦和心理矛盾。情感跌宕起伏，一波三折；内容变化纵横，百步九折。在悲愤中不乏豪迈之情，在失意中仍满怀信心。（师完善板书成波浪状，“苦闷”、“迷惘”在波谷，“希望”、“自信”在波峰。）师：请大家再次诵读全诗，感悟诗人跌宕起伏的情感和豪放不羁、自强不息的个性。三、玩味，叩击诗人心扉师：在唐朝，视诗歌质量为名誉的诗人们是很注重“诗眼”打造的。一般来说，“诗眼”往往是诗人苦吟锤炼的结果，本诗的诗眼是一一生（齐）：行路难。师：“难”在何处?面对困难，又会如何?抓住诗眼，可以抓住人物心理，可以挖掘主题内涵，可以品味诗歌艺术。我们就围绕诗眼“行路难”，用“从—的诗句中，我读出了一个—的'李白”来说话。生1:从“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的诗句中，我读出了一个面对行路难，忧郁茫然、不知何去何从的李白。师：是啊，对于“嗜酒见天真”，“会须一饮三百杯”的李白，面对如此盛宴，本应豪饮，此时此刻他却举起酒杯又放下，拿起筷子又抛开。老师把这句换成“胸中惆怅不能食，眼中无路心茫然”，你们看行吗？生2：我觉得缺少对李白当时忧愁和迷惘的细腻刻画，显得大而空洞。师：此句妙在借用动词捕捉意象来刻画渲染。所以，我们在朗读时要注意处理好这些重音，语速慢些，语调低沉些，体会此处的情感。（生齐读句子。）生3：从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”中我读出了乐观豪迈的李白也有愁苦之深的时候，可见现实之难，行路之难。师：这里以黄河、太行隐喻人生之路上的艰难险阻。在受诏入京，有可能实现自己的抱负时，却又被赐金放还，这不正是“欲渡黄河冰塞川”吗？生4：从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”中，我读出了一个有远大理想和抱负的李白。师：这句诗怎样理解？生4：当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓;伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。师：这是用典，是指用文献典籍中的词语或故事来说话，表达自己的心意。既是一种手法，也给人以美感，真正的含义是诗人希望有机会得到赏识，被委以重任。生5：老师，我还觉得“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这一句在全诗结构上起着承上启下的作用。师：好，有眼光。“欲渡黄河”遇“冰塞川”，“将登太行”逢“雪满山”，诗人似乎只能赋闲了。心境茫然中，忽然想到了两位开始在政治上并不顺利而最后终于大有作为的人物：姜尚和伊尹，这才有下句对政治理想的执著追求。生6：从“行路难!行路难!多歧路，今安在”中，我读出了一个壮志难酬、仰天长叹、慷慨悲歌的李白。师：“行路难!行路难!多歧路，今安在？”大家注意到没有，这两句在句式结构上与全诗有些不大一致。要不，我们试着给改一下？（生思考讨论。）师：有没有改好的?说说你是怎样改的？生1：行路难啊行路难!多歧路兮今安在？（师生大笑。）师：我觉得这同学改得不错，句式和前面一致，整齐得多。大家感觉怎么样？（生讨论，交流，思考。）生2：改句虽然形式上整齐了，意思也差不多，可是感觉语气和感情好像没有原句强烈。师：不错，你能从语气和感情方面发现问题，语感非常好。那谁能结合原文具体地说一说，为什么原文的语气和感情更强烈呢？生3：请大家注意标点符号，前面用了两个感叹号，强烈地感叹行路之难;后面则是用问号，有质问和诘责的意味。（全班掌声。）师：多聪明啊!善于捕捉细节，从标点符号入手来感悟情感。还有谁要补充吗？（生沉默。）师：大家可以从句式特征来体会表达效果的异同，这一点以前我们提到过。回忆起来了吗?长句和短句的表达效果？生4：短句字数少，简洁有力;长句字数多，适合表达比较复杂的内容。师：你说得很好。我们再请一位同学对以上几位同学的发言作一个系统的总结，完整地来说说为什么改句不及原句好。生5：原诗不但运用了反复、反问的修辞手法，而且还注意到短句的表达效果和标点符号的运用，这些和诗人所要表达的感情是一致的。师：你说得很好。此时的李白，为了自己的梦想终于来到君王侧，然而只如昙花一现般，还没来得及华美灿烂就凋谢结束了。他向苍天诘问：大道如青天，我独不得出。朗读时，语调先扬后抑，语速先快后慢，顿挫错落有致。（师深情朗读该句，生热烈鼓掌。）师：这首诗中有一个千古名句，你从中又读出了一个怎样的李白？生1：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，李白相信：总会有一天，我还要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。我从中读出了一个面对挫折却自信豪迈的李白。师：是啊，这个句子给我们展示了一幅动态的、勇往直前的画面。它表现出海阔天空的意境，是作者壮思飞扬的理想境界的描述。因此人们评价说它是“千古雄句，激荡人心”。这样的句子已经流传在我们现在的书面语中，流传在口语中，流传在广告中，流传在我们写―的引用中。你认为怎样朗读，可以传达这样的情感？（生朗读最后两句，师生掌声。）师：我们看到的不是一个顾影自怜的李白，而是一个铁骨铮铮的李白，一个迎风傲岸的李白，一个穿越了千年，依然在对我们自信微笑的李白。这肖像，神采奕奕，形神兼备，焕发着美的理想光辉，为其折服，令人难忘。盛唐这沃土养育了他，他也充实了盛唐的气象。让我们再次走近李白，去诵读他的美丽华章，去感受他的人格魅力。（师生齐诵全诗。）四、拓展，延宕诗歌意蕴师：离开长安后，李白仍关心国事，希望有一天能够重新得到朝廷的重用。十三年后，安史之乱爆发，李白怀着恢复国家安定的志愿，加入了永王李磷的幕府，却因此获罪并被流放。这时李白已经五十九岁，但他仍没有后悔自己的选择。流放归来后，李白一度准备参加李光弼的军队，但中途忽然得病，未能如愿。两年之后，李白在当涂去世，时年六十二岁。可以说，李白的一生都与失败交织在一起。我们的未来不会一帆风顺，或许当我们在成长的路上遭遇失败时，可以拿李白的诗句来勉励自己一一师生（齐）：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”师：李白道“行路难”，却一直在走。走着笑对红尘，走着辞别故友。一壶浊酒，“歌遍山河八万里”；一叶轻舟，“惟见长江天际流”。渴望建功，他“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”；翰林遭贬，他“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”；流放夜郎，他“凤歌笑孔丘”，“一生好入名山游”。他一生命运多舛，却始终未停下脚步，因为他坚信“长风破浪会有时”！人生不如意之事十有八九，常想一二吧!但愿这节课能够用李白的诗歌和大家共勉，更希望同学们爱诗读诗，最后送大家一句话：“在不利和困难中百折不挠。”（板书：在不利和困难中百折不挠。）篇2：《行路难》课堂实录师：同学们,上课。生:起立！师：同学们好！生:老师好！师:请坐。我们今天学习李白的《行路难》。【开篇导入，直截了当，非常简洁。这样的开门见山式导入，是余老师课堂一贯的导入风格。】师:让我们一起读一下背景材料。（屏显1）唐玄宗天宝年间，李白受命入长安，但并没有得到施展政治抱负的机会。这首《行路难》可能作于天宝三年（公元744年）李白不得不离开长安的时候。它表达了李白失意而又憧憬美好未来的心情。（学生朗读）师:皇帝把李白召到宫里去,只让他写写诗,过了一段时间,给了他一点钱，让他离开长安。李白于是写了三首《行路难》表达自己内心的不快乐。再读背景材料。（屏显2）“行路难”是乐府古题，“乐府”，指的是能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗。李白的《行路难》共三首，主要抒发了怀才不遇的情怀。（学生朗读）师:把“抒发了怀才不遇的情怀”批在课题旁边。“怀才不遇”是说,有才能但是无法施展。【（讲背景）两段屏显，两处讲解，精要得当。这是对学生理解全诗的必要的铺垫。这是教师给“梯子”给学生去攀登。非常必要。】师:看我们的学习任务:吟读一一感受诗中的美句。（屏显3）学习活动（一）吟读一一感受诗中的美句【“学习活动”，是余老师课堂的特色，也是课堂教学的本质所在。】师:吟读之前,拿起笔划出这样几个地方。勾画两个字。“玉盘珍羞”的“羞”、“直万钱”的“直”。注释告诉我们，“羞”和“直”是通假字,用另外两个字来表达，意思是一样的。再画两个字。“停杯投箸不能食”的“箸”，“直挂云帆济沧海”的“济”。这两个字的含义很重要。“济”，渡过。“箸”，筷子。这两个字在现代汉语里常常用到。再画两个词。“长风破浪”，原来的表达是“乘长风破万里”，比喻的是一种境界,实现自己的政治理想。“云帆”，是“高高的船帆”的意思，因为一个“云”字，“云帆”这个词显得特别高雅。【（讲关键词）这里的讲关键词，是为吟读做铺垫。这是引路，不是越俎代庖。】师:请大家齐读课文,我来听一听。（学生齐读课文）师:好。我觉得节奏有点问题。“金樽/清酒/斗十千,玉盘/珍羞/直万钱。停杯/投箸/不能食（教师模仿学生读书,二二三节奏），这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合。作者这时心情是比较郁闷的、茫然的、急切的,所以读这首诗时要主要用四三节奏来读。（教师示范四三节奏）停杯投箸/不能食,拔剑四顾/心茫然。如果读成“拔剑/四顾/心茫然”（教师模仿学生二二三节奏）就不行了，对不对?好,一起来读。【（讲读法）如何读与如何理解紧密结合。读促进理解，理解又提升朗读。】（学生再次齐读课文）师:这次好听多了！聪明！【很自然地表扬与鼓励】我刚才听出来一个很好的地方，你们比较注意这首诗情感的抑扬。有两句我们还能再体会一下。“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”是抑好还是扬好呢?一定是抑。最后一句呢?一定是扬。来,再试。第二句要比较地抑，最后一句要很好地扬。（学生第三次齐读课文）师:好。最后一句我们再来学读一下，跟我读。（教师范读,学生跟读）师:太好了，有些同学读得很有感受似的。【（讲读法）读的指导，其实就是一种诗意理解的铺垫，也是引导思维的铺垫。】师:下面思考一个问题:感受诗中的美句。哪句美呢?哪句最美呢？开始思考,并且用笔写下你的感受里面的关键词。（学生思考,批注）【以上的讲解与朗读，都是铺垫。把学生对诗句的理解推到了一定的高度。这是学生在吸收，下面就要输出（表达）。这是符合认知规律的。这时候，学生再来表达，才会有分量，才能有质量。“哪句美呢?哪句最美呢？”这两个问题，也有发挥的余地，不偏窄。】师:好,我们试着来交流一下。刚才我看见大家很用心,现在来谈谈你所感受到的诗中美句。请举手发言。（学生举手）师:谢谢你。【一句"谢谢你”，自然亲切，体现了一种尊重与和谐。】生1:我觉得诗中美句是最后一句。师:请你阐释。生1:前面已经说了“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”最后仍然要说“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”这表明作者虽然遭受排挤，怀才不遇,仍不放弃自己的梦想,我觉得这是一种人格美。师:这里表达了作者的奋发图强,对美好未来的期盼和向往。谢谢你。（学生举手）师:谢谢。生2:我觉得第四句“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”很美。这里运用了吕尚和伊尹的典故,表明自己对前途的希望和信念,这种信念美我也觉得很美。师:用典故来说话，来表达自己的心意。既是一种手法，也给人以美感。好,继续。生3:我觉得美句是倒数第二句“行路难!行路难!多歧路,今安在？”它说出了作者当时怀才不遇的心情,感叹内心的凄苦。师:反复、反问，表达了一种悲怆的情感，和“长风破浪会有时”这一句形成强烈的反差,好像在给人一种迷茫的感觉的时候,突然又让我们眼前一亮。真美。【教师的点评提升了学生的回答，且点出了“反复”“反问”的语言表达特点。】生4:第三句“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”这里不仅有一种描写美,而且我认为,黄河不可能任何时候都那么容易渡过,而太行山此刻也已经雪满。这里表现他有计划的时候，大自然也仿佛在和他作对,这就表现了他在官场上的不得志和内心的忧郁。师:前途无路可走,这里好像是实写,好像是写自然状况,实际是虚写，是用比喻来表现作者现实心情的迷惘。这里是写心情、写感觉的，它和“行路难,行路难”这个句子密切地照应。师:好,我们把发言再集中到课文里最美的句子“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”上面来。【有放有收。先放，让学生自由说说美的句子，再放，重点研讨“最美的句子”。教师的主导性也得到落实。】（学生齐读这个句子）师:这个句子为什么美?我们来体会一下。（屏显4）乘风破浪，沧海扬帆。意境开阔，壮思飞扬。千古雄句，激荡人心。师:这个句子的含义是乘风破浪，沧海扬帆,给我们展示了一幅动态的、勇往直前的画面。它表现出海阔天空的意境，是作者壮思飞扬的理想境界的描述。因此，人们这样评价,说它是“千古雄句,激荡人心”。这样的句子已经单独流传下来,流传在我们现在的书面语中,流传在口语中,流传在广告中,流传在我们写―的引用中。这样的句子叫做警句。【（讲警句）这样的讲，把学生的视界拓宽。且是给学生读诗的方法。】请做记录：【不要小觑这里的“记录”。这样的“记录”，是画龙点睛的记录，刻骨铭心的记录。与另一些课堂上密密麻麻地记满了课文的字里行间是不一样的。】（屏显5）课中微型讲座（一）警句一一让诗文生辉警句，就是语言精炼、寓意深刻的语句。作品中的警句,往往用精炼的语言表达出深刻的思想。警句常常超越作品、超越时代而给人以深刻的启发和教益。《行路难》因警句而格外让人喜爱,是一首情韵飞扬的诗歌。【这是另一种方式的“讲”。微型讲座，可谓独创。把浓缩的精华奉献给学生。】师:下面我们来再感受一首诗,请大家读出这首诗中你们熟悉的警句。（屏显6）己亥杂诗龚自珍浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。学生齐读:落红不是无情物，化作春泥更护花。师:这样的句子,可以超越作品、超越时代,它还将继续超越下去，给我们以教益。让我们再读这首诗。（学生齐读）【这是方法指导，也是及时练习；这是同类诗词联读，这叫触类旁通。】师:这个学习环节就进行到这里。下面,我们进行第二个学习环节：理解诗中的难句。（屏显7）学习活动（二）说读—一理解诗中的难句【“学习活动（二）”与“学习活动（一）”相比，递进了一层，又有联系。】下面我们进行第二个学习环节：理解诗中的难句。师:其实我们刚才已经涉及到了几个难句,这里我提出两个难句需要大家来阐释,这两个难句弄懂了，这首诗也就懂了。欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。请自选一句阐释它的含义和作用。第一个层面,要阐释它的含义；第二个层面，要阐释它的作用。好，开始思考。【教师的主导，在本节课中又一表现，在于筛选了本诗中的重点句子。这是预设。问题指向清晰，思维导向清晰：“第一个层面，要阐释它的含义;第二个层面，要阐释它的作用"。】（学生思考,教师巡视）师：同学之间，两两交流。（学生思考,教师指导）【给学生思考的时间与空间。课堂就要如此从容与疏朗。】师:好了，全班交流，自由发言。（学生举手）师:请你来,谢谢。生5:我想说第三句,它有两层意思。作者想渡过黄河，但黄河结冰不能通过;他想登上太行山，但因为雪满他不能登山。这两句给我的深层感受是，作者有自己的一番理想和抱负，但是因为社会上、官场上的阻扰,不能让作者实现自己的理想抱负,这抒发了作者的悲愤之情。师:嗯，很好。谢谢你的演讲。师:而且你有一个很有个性的地方,用手势助说话。阐释得很好,我就不接着你的话继续阐释了。【很自然地表扬与鼓励。】生6:我选第四句。作者引用吕尚和伊尹的故事,表达自己的怀才不遇,希望有识人才的人发掘他,让他有一番作为。师:第二句说得特别好,希望有人给他机会，使他得到重用，让他实现自己从政的理想。这两位同学的发言基本上把这两个句子解释清楚了。我再来阐释一下。第三句是用喻，就是用比喻。连续用喻，来描绘自己现实的困境,用比喻来表达自己的心情;第四句是用典,就是用典故来表达自己的希望、憧憬、梦想，同样也是写心情。【（讲知识点）这样的讲，是向学生传递“核”的知识。】好,我们再来学一种知识。看屏幕。（屏显8）课中微型讲座（二）用典，以传情达意典故:文献典籍中的词语或故事。用典:用特指的古事或古语婉曲地表达“今”义。用典的效果:精炼语言,避直就曲,生动典雅。《行路难》：一首因用典而情意深长的诗。师：比如说“卧薪尝胆”，它既是词语又是故事。我们也常在口语中用到它,这就是典故。我们在运用成语的时候,很多都是典故。用典是一种高层次、很雅致的表现方法。它避直就曲，生动典雅。句子的含义是需要人们去理解的,就像作者不直接说“我要从政”、“我要当官”，而是用典故来说话。【（讲知识点）用微型讲座的方式，强化知识。】下面我们再来理解一下用典的句子。（屏显9）我想闲暇时坐在溪边垂钓:这句是用吕尚垂钓时遇周文王的故事来表达自己的希望。忽然又梦见乘船从白日边经过:这句是用商朝伊尹的故事来表达自己的憧憬。（学生齐读）师:你看,从表面上看,都看不出来其真正的含义。真正的含义是希望有机会得到赏识,希望委以重任。师:我们一起来把这首诗的意思全部串一下。齐读。（屏显10）金樽斟满清酒,一杯要十千钱,玉盘里摆满珍美的菜肴,价值万钱。面