《比长短》教学反思

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐《比长短》教学反思《比长短》教学反思

《比长短》这课主要是让同学通过观看，初步感知物体有长有短；通过同学操作，学会一般比较物体长短的方法；知道长和短是比出来的。

《比长短》1

《比长短》是通过实际活动让同学初步学会比物体长度的问题，一年级的同学思索问题还是比较片面的。所以为了不让同学产生思维的定势，让同学知道不同的状况下要选择不同的方法进行长度的比较。又一次让同学体验到了敏捷运用方法对长度进行比较的重要性课的最终向同学介绍了一种数格子的比较方法，学到了更多比较方法。

本课教学同学的起点学问是同学在生活中积累的点点滴滴的比较的方法，让同学感受到数学来源于生活，服务于生活，从而让同学从小养成乐观主动地探究、解决数学问题、好习惯。

同学用自己的语言表述力量差，只简洁地说出说“长”和“短”，不能完整地说出：谁比谁长，谁比谁短。对于“长”和“短”不是固定不变的，要依据比的对象来分析，这一问题仍有些同学不理解。

《比长短》2

整节课以同学活动为主，让同学通过亲自体验，试验操作，感知以小组合作形成“长短、高矮”的概念，同时实行开放性教学，让同学自主参加，相互沟通，培育同学乐学、乐观探究的学习态度。反思本节课主要有以下几个特点。

一、激发爱好，让同学主动参加学习活动

“爱好”是最好的老师，在课伊始，我设计了一个问题：“你们想知道纸袋里装的是什么吗？”使同学产生了用学具袋里的东西进行活动的心理需求。这时课堂气氛特别活泼，进而兴奋并自然进入新知的学习。之后，我在同学探寻到比的方法之后，支配了比长短的嬉戏，让同学自由比，同学参加活动的爱好一下子提高。最终，又支配了排队嬉戏，让他们用学到的学问解决问题，体验胜利的欢乐，使同学真正成了学习的仆人。

二、同学主动探究，体现了解决问题策略多样化

我在教学时，把探究比长短比高矮方法的“任务”交给各小组完成，每个同学在小组内依据自己的生活阅历得出比的.方法，并由此产生了不同比法，这正体现了《标准》中提倡的解决问题策略的多样化，同时在沟通汇报中，让同学不断体验胜利，感到“我真棒”“我能行”，有助于大大提高他们的自信念，整节课课堂氛围活跃，教学效果较好。

不足之处：

由于在课堂对比长短的起点有赐予强调，故在作业中也完成得较好，但发觉在比高矮中，起点不同比的方法不同，结果也不同这一点完成得较差，所以在下一节中综合练习要注意这一方面的强化。

《比长短》3

《长短》是其次单元中的其次节，教材将多少、长短、高矮作为一个单元教学，丰富了教学内容。比“长短”是同学在了解比“多少”、“同样多”的基础上学习的，同时又为比“高矮”作了必要的预备。教材以一幅主题画作为教学资源，呈现出物体有长有短，通过两枝铅笔的比较，抽象出长短两个概念。做一做是启发同学用自己身边的物体比较，进一步体验比较的一般方法。练习一中的第5、6题，渗透比较的其他方法。本节课的教学通过引导观看，使同学初步感知物体有长有短；通过动手操作，使同学学会比较长短的一般方法，初步体会到生活中到处有数学。

本节课采纳小组合作的教学形式，充分发挥同学的主动性，逐步培育同学会用数学解决问题的力量，初步感受数学与日常生活中的亲密联系，体验用数学的乐趣。

首先让同学观看学具袋中的物品，把观看到的状况在组内沟通，使同学初步感知物体有长有短，同时激发同学学习爱好。同学可能说纸条有不同颜色等，老师在巡察中加以指导或提示。

然后通过操作探究比较长短的一般方法。比长短的方法同学可能说出以下几种：a.看出来的。b.其次根两头都比第一根少一点，所以其次个短。b.把一端对齐比出来的……只要同学能从生活阅历中体验出物体有长有短就行，表达不肯定特别精确，主要目的是让同学参加学问的形成过程。再出示两枝颜色不同、长短不同的铅笔，说明长短是比出来的，进一步加深对长短的熟悉，引导同学从体验中概括出谁比谁长，谁比谁短。通过分组活动，让同学亲自体验比物体长短的方法，参加学问的形成过程。()同学用自己的语言表述谁比谁长谁比谁短，培育同学语言表达的力量。

最终通过嬉戏活动，让同学体验比长短的一般方法，进一步加深对同学对长短概念的熟悉。可以引导同学用自己身边的物品进行比较，也可以提示同学：比一比每步多长，谁跳得远等等。老师要参加到同学的嬉戏中去，与同学一起活动，对有创新的同学要赐予表扬和确定。同学结组活动，用日常生活中的物品或自己身体的某个部位比长短，使同学初步感悟到生活