窃读记公开课教学设计

窃读记公开课教学设计窃读记公开课教学设计1

教学目标：

1、指导同学有感情地朗读课文。

2、引导同学抓住主要内容，体会“窃读”的简单味道，感悟对读书的喜爱，对学问的渴求，并受到感染。

3、指导同学学习通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确     。

4、关心同学学会“踮、婪、辘”3个要求会认的字和“窃、婪、唾”3个要求会写的字，把握“窃读记、贪欲、唾沫、知趣、饥肠辘辘、相宜”等词语。

教学重点：

抓住主要内容，体会“窃读”的简单味道，感悟对读书的喜爱，对学问的渴求。

教学难点：

领悟通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。

教学预备：

1、预习课文，初步了解课文内容，自同学字新词。

2、同学搜集名人读书故事或读书的名人名言。

课时支配：2课时

教学设计：

第一课时

一、谈话导入，激发读书爱好。

师：同学们，多年来我们始终和书形影不离。在读书中，我们不仅能猎取学问、学会思索，而且能受到美妙情感的熏陶。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴，所以，读书可以说是一种欢乐的享受。那么，你们有没有这样的经受与感受呢?

(一)同学畅谈读书的经受与体会，老师依据同学的汇报适当的激励与点评。

师：刚才，同学们谈得特别好，老师也感受到了你们读书的乐趣。本文的林海音，从小就是一个酷爱读书的孩子。在她少年时期，选择了一种不同寻常的读书方式——“窃读”(老师相机板书“窃读”)，陪伴她度过了一段美妙的时间。

今日，让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。

【以轻松的谈话导入，开门见山地介绍不同寻常的读书方式，激起同学读书的爱好(欲望)。】

(二)初读课文，自同学字词。

1、同学自由读课文，自同学字新词。

2、指名练读词语。

出示“窃读、贪欲、唾沫、知趣、饥肠辘辘、相宜、踮起脚尖”的字卡，指名同学读，老师相机正音，全班齐读。

3、指导同学观看生字“窃、婪、唾”的间架结构，指导同学在生字本上写生字、组词。

二、紧扣题眼，揭示课题。

(一)巧用查字嬉戏，激趣揭示课题。

1、老师在“窃”字下加上红色标记，请同学查字义。

这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。(①偷;②偷偷地;③谦指自己。)

2、老师引导同学去课文中查找答案。

师：那么，在“窃读”这个词语中，“窃”应当选择哪个解释合适呢?先不要急着回答，让我们再去读读课文，从课文中去查找正确的答案吧。

【并不急于让同学说出词语的答案，而是以此为契机，让同学再次读书，俗话说：“读书百遍，其义自现”，引导同学到书中去查找答案。】

三、再读感知，整体把握。

(一)默读课文，思索问题：课文讲了一件什么事?

(二)指名沟通，感知概括。

1、指名沟通思索的问题。

小结：原来课文记叙了(老师板书：“记”)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

2、同学齐读课题。

3、小结：所以，对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

【在同学能比较精确     地概括课文叙述的大事的基础上，“窃读”在课文中的正确含义究竟是什么，就不言而喻了。引导同学在读书中联系课文思索问题，培育良好的学习习惯。】

四、朗读训练，熟识课文。

(一)同桌合作，分段读课文。

提出要求：1、读的要求：把课文读流利。

2、听的要求：仔细倾听组员读书，为组员提出看法和建议。

(二)多种形式练读。

1、可指名读、男女生读、分小组读。(评价时多用激励性语言，激发读书爱好。)

2、也可出示课文中有较多生字的段落和写冲突心理的段落让同学多种形式练读。

【老师擅长使用激励性的评价语言，能够激发同学读书的爱好，多种形式的练读，目的在于把课文读流利，为后面的体会情感打下良好的基础。】

五、围绕问题，思索探究。

师：俗话说：读书百遍，其义自现。我们读了这么多遍的课文，信任这种独特的读书方式——“窃读”肯定让大家印象深刻。

(一)谈一谈“窃读”给你留下了什么印象?

(同学沟通时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的简单感受。)

【在读书的基础上进行概括总结，引导同学大胆表达出自己的多元感受。】

(二)引导同学画出课文中概括出了自己对“窃读”的感受的句子。

(引导同学画出“我很欢乐，也很惧怕--这种窃读的味道!”)

六、置留问题，小结。

师：同学们，这样一个爱读书的小姑娘，发出了这样的感慨“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道!”那么，这种窃读的味道究竟如何呢?下节课，我们将走进的心灵深处，去好好品尝一下她所说的“味道”。

作业：

(一)搜集林海音的资料，进一步了解。

(二)抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

其次课时

一、复习导入

(一)复习词语。

1、出示带有课文中生字的组合词语，齐读，老师相机正音。

2、听写词语：“窃读、贪欲、唾沫、担忧、知趣、相宜、倾盆大雨、白日梦”

(二)以“白日梦”引读第7自然段。

1、理解“白日梦”的含义，提问：做着怎样的“白日梦”呢?

2、引读第7自然段。

【以“白日梦”和“窃读”的对比读，让同学来感受的心情，更简单让同学走进“窃读”的情感世界。】

3、师：在“白日梦”里读书的味道那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日梦究竟是白日梦，现实中却只能用“窃读”来成全自己宠爱读书的心愿，她发出了“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道!”的感慨。这种“窃读”的味道是非常简单的，你能从文中读出窃读的什么味道呢?

二、品尝“窃读”，体验情感。

(一)默读精思，体验“窃读”味道。

1、请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画，特殊是把描写动作和心理活动的语句画下来，读一读，再作上批注。然后你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家沟通。

2、生自由读，画，批。

(二)沟通研讨，朗读感悟“窃读”味道。

(留意顺学而导，依据同学汇报的实际状况相机教学。)

1、体验品尝“甜中有酸”的味道：

⑴“赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

①这是一个比方句，把什么比作什么?

②“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写好吗?

【引导同学感受用贬义的词语和反面的形象来反衬表现嗜书如命，如饥似渴地读书。】

③你在生活中有这样的体验吗?

(引导同学联系自己的生活阅历谈一谈。)

④指导同学感情朗读句子。

⑵我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

①说一说自己的感受。

②指名一生读句子，其他同学绽开想象，体会此时的味道。

③创境对比读，感受“味道”。

当“咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，”的时候，实际上，的状况是怎么样的呢?(齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时……以求临时的休息。”)

【创设不同的情景进行对比读，目的是让同学进入情景，感受当时的境况，进一步感受“窃读”的味道。】

④多元感受“每当书店的日光灯突然亮了起来……然后才依依不舍地把书放回书架。”这句话传递出来的个中味道——“有酸有甜”

⑤指导读出“甜中有酸”的味道。

⑶引读“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道!”

2、体验品尝“苦中带甜”味道：

⑴“我跨进店门，暗喜没人留意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”

①默读句子，边读边圈出表示动作的词。

②思索：从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。

③读句子，感受“窃读”的苦味道。

④思索：从的动作和心理角度动身，我们仿佛看到了一个怎样的海音?

【研读关键的词句，感悟词语的精妙，品尝这些描写的好处，学习细腻的写作方法。】

⑵有时，一本书要到几家书店才能读完。

师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么?

(感悟读书的辛苦)

⑶多种形式引读第3、4自然段，感悟读书的“苦中带甜味道”。

①师引读：放学后，我急匆忙地从学校起到一家书店——

生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”

②师引读：我又急匆忙地赶到另一家书店——

生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”

③师引读：可这时候，我该回家了。其次天放学后，我又急匆忙地从学校赶到一家书店——

生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”

④师引读：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地查找，却找不到那本书。于是，从头来，再找一遍——

生读：“啊!它在这里，原来不在昨天的地方了……贪欲地读着。”

⑤师引读：可是，就是最终找到了书，贪欲地读着，我的心里还是惴惴担心，由于——

生读：“我可怕被书店老板发觉……再走进另一家。”

⑥师引读：到了另一家书店——

生读：“我跨进店门，暗喜没人留意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

⑦师生共读：“有时，一本书要到几家书店才能读完。”

⑷引读“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道!”

师引读：这就是“窃读”的味道，苦中有甜，甜中带酸。说——

生读：“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道!”

【创设反复多次地读的情境，同学会想象当时的画面，能够更进一步地走进当时的情景之中，去切身体会“窃读”中的多种味道。】

3、体验品尝“酸中有甜”的味道：

⑴“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求临时的休息。”(体会“辛酸”)

①体会“酸味道”，指导感情朗读。

师：这一读就是两个多钟头，每天120多分钟，每天7200多秒!

师导读：我贴在一个大人的身边贪欲地读着，一个小时过去了，我——

生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求临时的休息。”

师导读：我隐藏在书柜的角落头贪欲地读着，一个半个小时过去了，我——

生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求临时的休息。”

师小结：这读书的辛酸味道，不知道同学们体会了多少。但这辛酸的味道中，又透着些甜味，同学们能找出来吗?

②通过与“白日梦”对比读，感悟“酸中有甜的味道”。

a、引读“当饭店飘来一阵菜香时……坐上去舒舒适服地接着看。”

师导读：当美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候，实际上的状况如何呢?

生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求临时的休息。”

⑵“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘大些!再大些!’”

①感受用词的精准，把握的心理。

a、找一找，句子中那个词用得好，写出了此时简单的心理?(装)

b、“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?指名读句子。

c、感受“窃读”的“酸中带甜的味道”。

师:表面做的和心里想的不一样，假如用一个词语来形容，这就是──(心口不一、口是心非、表里不一……)

d、感受这么做是为了什么。

师：为了多读书，“窃读”时真是用完了心思，让我们一起来体会当时酸中带甜的味道吧!

e、同学读第6自然段。(指名读、齐读。)

⑶引读“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道!”

【以上几个环节都是围围着情感主线“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道”这句话来设计的，目的就是通过多种形式的品读，让同学走进的内心，去多元感受当时“窃读”的百般味道，并通过读表达出来，最终理解“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道”这句话的含义。】

4、总结味道：

师：在“窃读”的过程中，可谓是品尝到了多种味道，虽然心里“也很惧怕”，但终归是“很欢乐”的。这篇语言朴实而又生动感人，特殊是动作和心理描写极为传神，你们从中体会到什么?(引导同学感受对书的挚爱。)

引导同学畅谈自己读书的体验。

(老师可补充相关资料，激发同学谈话的爱好，拓展同学谈话的思路。诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。好像每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳动着。很多字合起来，就犹如一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领悟，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗?说一说。)

(三)体会“你是吃饭长大的，也是读书长大的!”这句话的含义。

1、师：少年林海音之所以爱读书到如此的地步，在肯定程度上和她老师说过的一句话是分不开的——

生读：“你是吃饭长大的，也是读书长大的!”

2、谈谈自己对这句话的理解。

【在对课文深层次地品读感悟之后，同学对于“你是吃饭长大的，也是读书长大的!”这句话应当有了比较深刻的体会，同学的心中此时也布满了想说的内容，老师应敬重同学共性化的独特体验，引导同学大胆说出自己的感受。】

3、供应林海音成长简介，关心同学感受“你是吃饭长大的，也是读书长大的!”

4、再次感情朗读这句话。

三、总结升华，拓展延长。

总结：今日，我们熟悉了一位与众不同的人，她为了读书可以连跑几家店才看完一本书;她为了读书可以表现像一匹“饿狼”;她为了读书每天体验着“酸甜苦辣”多种味道。由于，她始终记着这句话：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

同学们回家后可以多读读名人读书的故事，信任大家对于读书的感受肯定会更深的。

板书设计：

25《窃读记》

滋味“你们是吃饭长大的，”

欢乐惧怕也是读书长大的!

甜中有酸苦中带甜酸中有甜……

课后练习：

1、解释词语并用词语造句。

饥肠辘辘：

贪欲：

白日梦：

2、依据课文内容填空：

⑴我()进店门，()起脚尖，从大人的腋下()过去。哟，把头发()了，没关系，我终于()到里边来了。

⑵我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎在说：“”其实，我的心里却兴奋地喊着：“”

3、大胆想象，练笔写片段。

假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做?绽开想象，写一段话。

补充建议：

一、教学时，要从课文的整体入手，抓住主要内容，体会“我”“窃书”的感受。指导同学边阅读边思索，提出问题，绽开对话与沟通。

二、重点研读关键的词句，感悟词语的精妙，积累摘抄描写人物动作、心理的语句，品尝这些描写的好处，学习细腻的写作方法。激发同学阅读乐趣，课外拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。

窃读记公开课教学设计2

教学目标：

1.学会梳理叙事类文章的脉络;

2.通过描写，体会窃读时的心情;

3.激励同学珍爱读书，奋勉向上。

难点、重点：

1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情;

2.在教学中渗透对同学的思想教育。

教学过程：

一、解题并检查同学的预习状况。

1.“窃”字的含义：

(1)通过查字典，找出“窃”字的多个义项。

(2)结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。

明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。

2.“窃读”的含义：

(1)一般含义;

(2)放在文中考察其含义。

明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不留意时暗中偷读。

3.小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

二、梳理文章的脉络。

(一)分析文中详写的主要事例。

问：由题目可知本文是林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中详细具体地写了两件事。同学快速扫瞄，要求：(1)分别用一句话概括主要内容;(2)再分别用一个词语概括当时的心理(心情)。

明确：(1)因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助

(2)得到店员的关怀关心，读完了一本好书。——感动、感谢

(二)学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。

问：这两次具体描写的事例也告知大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要胜利“窃读”，还得把握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。

明确：(1)发觉“窃读”这一好方法;

(2)到几家书店读完一本书;

(3)装作其他顾客的家属;

(4)以雨天避雨为借口留在书店;

(5)用花生米充饥;

(6)藏在书店一角避开引人留意。

(不要求逐点答到)

小结：煞费苦心，想方设法去读书。

三、深化理解作品内容。

1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，由于除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。

提示：动作、语言、神态、心理描写。

2、同学默读课文，完成思索任务：

(1)划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落;

(2)设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边(假如我是仆人公，我会有何种心情);

(3)依据当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。

3、全班沟通

留意：(1)同学回答过程中加以提示、引导;

(2)朗读方式多样化：同学个别朗读;重点段落全班集体朗读;精彩段落分析之后再富感情朗读。

4、总结并分析人物形象。

问：请同学依据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。

明确：(要点)“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷同学。

四、简述“窃读”的收获。

小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经受，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。

五、拓展(古今中外爱读书之例)

1、问：其实，还有许多人们爱读书的事例。我信任，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗?

(提示：例如中国的成语故事)

明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。

2、拓展材料

(1)引导同学回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言;

(2)分发材料;

(3)指导同学扫瞄材料及思索题，并布置分组争论任务。

3、总结：

这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都非常恶劣，但他们仍喜爱读书，并想尽方法读书。

4、联系实际：

(1)请同学回忆自己是否也有“窃读”的经受;

(2)联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。

板书设计：

窃读记

“窃”林海音

“窃读”

因窃读被赶出书店——孤独无助

详写两件事

人物描写得到关心，读完好书——感动、感谢

略写窃读方法

————一个家境贫困却酷爱读书的穷同学

课后记

语文教学的目的，并不仅仅是让同学对某一篇课文熟记在心，也不仅仅是记住某些学问在课文中消失过;而更重要的则是把握某些一般性的东西，也就是让同学遇到任何文章都不会发怵，都能敏捷运用学过的学问和方法来理解和解决。这是我始终所追求所遵循的。

1、通过对“窃读”一词的理解，把握全面理解词语的方法;

2、学会梳理文章的脉络;

3、了解并会区分详写和略写;

4、了解运用描写的方法使文章更为生动、更为丰满;

5、让同学学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解力量;

6、让同学学会进行学问迁移，举一反三。

信任通过本文的学习，同学得到的更多。

窃读记公开课教学设计3

教学目标：

1、熟悉7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、有感情地朗读课文，体会情感。

3、抓住主要内容，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。

4、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确     生动。

教学重点与难点：

1、抓住主要内容，体会窃读的简单味道。

2、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。

教学方法与手段：

多媒体教学法、朗读体会法、小组争论法

使用教材的构想：

要引导同学把握主要内容，体会对书的深厚情感。“我”“窃读”的经受一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导同学联系生活实际体会在困难环境中对读书的酷爱。

教学流程：

一、直奔“窃读”.整体感知

1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)。

读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)。

2、整体感知课文.

(1)自读课文，留意生字的读音.

(2)认读生字词.

(3)指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.

(4)再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?

课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

二、品尝“窃读”,感受渴望

1、边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会.

(小组沟通、汇报.)

2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.

(1)“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了.”

①画出句中表示动作的词：“挤”“钻”“贪欲”“装着”

②感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?

(2)“赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着.”

①这句话把什么比作什么?

②“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处?(表现出如饥似渴地读书.)

③你在生活中有这样的体验吗?说一说.

④结合生活体验，相机指导朗读.

(3)“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘大些!再大些!’”

①读了这两句话，你发觉了什么?

一般人物的神态和内心是全都的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不全都的.

②这样写有什么好处?

突出了酷爱读书已经达到了入魔的程度.

(4)“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求临时的休息。”

①感受怎样?

②从这句中可以体会出怎样的情感?

3、再专心读读这些句子，你能从中感受到什么呢?

一句或几句都可以，感受长短不限。

(同学练习在书上批注。全班沟通批注心得，指名答。老师随机指导朗读。).

4、读书在我们面前是何等的简简洁单，而文中的“我”却是怎样一番味道“涌上心头”呢?

(快速扫瞄课文，找到抒发“窃读”感受的句子。)

课件出示句子：“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道!”

(1)从课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何欢乐，又惧怕什么?

(2)联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

(3)相机指导朗读.

5、深悟“窃读”，回归整体

观看课文插图，刚才我们跟随一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)的确是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品尝“窃读”的“欢乐”与“惧怕”。

三、合作探究，深化研读

1、合作小组研读最终一个自然段，探究是什么缘由鼓舞“我”窃读。

课件显示：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。

(1)联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

(2)沟通课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。

(3)小结：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个只有学问与才智不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

(4)诵读句子。

四、拓展延长

1、以后你应当怎样来读书。

2、说一说有关读书的名言。

⑴抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

⑵读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。──赵树理

⑶善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。──朱熹

⑷读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，好像是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不行思议的新世界。

五、布置作业

1、阅读《窃读记》节选(发放材料)，写出读后感。

2、依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐。

窃读味道

孔乙己说：“窃书不算偷。”那我窃读更不算偷了，所以窃读之事我但说无妨。

问我为什么要窃读?家里穷吗?非也，非也，只由于我要看的书是恐怖小说，与学习无关，没获批准购买，只好在妈妈逛商场之际死缠烂打溜进书店窃读。

窃读有两大要点：其一，脸皮厚;其二，要有速度。本人两样无一具备，因此常挨营业员白眼。

常常窃读也积累了些许阅历：

先找到爱看的书，拣个人多嘴杂的地方蹲下。嗨，可别以为我学习仔细喔，人家只是为了不让营业员看到。但呆在一个书架前看书，不被营业员的“火眼金睛”发觉可有点难。蹲下之后，就是一场消耗战了：腿会酸，就站起来，站起来，体力不济，又蹲下……加上营业员每过30分钟就会来个大扫荡，运气不好头一个赶你出去，运气好的见别人被识破了，抓紧放下书，休息去，回来再打长久战。反正不管怎么样，都先出去一趟，再厚着脸皮回来吧!回来的时候，多少要遭白眼：“不要坐在书上，不要老是看书，你爱买买，不买走人!”

《读者》上曾有一篇《窃读记》说仆人公窃读太久，一个女孩就送了他一本书。唉，我可没那么好的运气，而且脸皮也不够厚，白看多次不好意思，还是见好就收吧。

课后作业设计：

1、读一读，写一写

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、

2、解释划线的词语

(1)我赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。

(2)我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道!

(3)我怕被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。

3、填空

课文以______为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了_________。

4、读了这篇课文的感受是什么?

5、写几条读书的名言。

板书设计：

放学之后——匆忙赶到书店

(1)

贪欲的读着

窃读记窃读经受藏身于大人之中感受独特经受艰辛与惧怕

(2—9)借雨天读书味道简单收获学问和欢乐

吞下全部才智

夜晚降落——离开书店，浑身轻松

窃读记公开课教学设计4

一、教学目标

1.熟悉生字，正确读写文中词语,，有感情地朗读课文。

2.抓住主要内容，体会“窃读”的简单味道，感悟对读书的喜爱、对求知的渴望并受到感染。

3.学习通过细致人微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确     、生动。

[课时支配]1课时

二、教学过程

(一)、从“窃”中明白文意

1、导入

七八年的学习生活，同学们都读过哪些书?把自己感受最深的给大家讲一讲。今日我们学习一篇和读书有关的文章，看到这个课题你怎样理解?

老师在课前查了字典，知道“窃”的含义有三种：①偷;②偷偷地;③谦指自己。联系课文内容，你认为应当选择第几种解释?(第②种)

2、预习沟通

同学们已经完成了预习稿，你在预习中遇到了有什么问题，想与同学们沟通吗?请大家把自己的预习状况在组内沟通一下，然后请一个小组展现。

预设：1》字词朗读展现2》其他疑问3、预习稿中感知栏第1小题(课文讲了一件什么事情)

(二)、从“窃”中品尝爱书之情

预习了课文后，请大家对比感知栏第2小题看看哪一句话直接写出了“窃读”的味道，勾画下来。

(“我很欢乐，也很惧怕--这种窃读的味道!”)“窃读”伴随着一种简单的感受，你能从文中读出窃读的酸、甜、苦、辣吗?

从课文中找一找相关句子，画一画，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家沟通。(生读书、沟通)

预设：

假如说酸甜苦辣还只是感性的、表象的，读懂心灵深处的一个“爱”字，则是深化其骨髓。①我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去

②哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。

③啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。

④“赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。

预设：(1)“我跨进店门，暗喜没人留意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人腋下钻过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我究竟挤到里边来了。”“跨、踮、挨蹭、钻、挤”这几个动词很有表现力，通过这一细节动作的描写，形象地写出了“我”“窃读”的辛苦，表现了“我”对书的急迫渴望。

(2)“我的眼睛过于赶忙地查找

(3)“我的腿真够酸了，交替着用一条腿支持另一条，有时忘形地撅着屁股依靠在书柜旁，以求临时的休息。”“因此我要把自己隐蔽起来，真是像个小偷似的。有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。”“交替着用一条腿支持另一条”“撅着屁股依靠在书柜旁”“贴”等细节描写，形象地写出了“窃读”的辛苦。

(4)“一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪欲地吞读下去。”运用比方的修辞手法，把自己比作“瘦狼”，那样“贪欲地吞读下去”，形象生动地写出了“我”对书的酷爱。

(5)“我合上最终一页--咽了一口唾沫，似乎全部的才智都被我吞食下去了。”“咽了一口唾沫”这一细节描写，形象地写出了“我”读书的满意与欢乐。

师：忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经受了担忧恐慌、惧怕苦痛，最终体验了惊喜欢乐、满意幸福。在酸甜苦辣的交织中，却照旧说“我很欢乐”，你从中体会到了什么?

预设：(对书的挚爱)诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。好像每一个字都有灵魂，它们在那里活泼地跳动着。很多字合起来，就犹如一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领悟，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”‘

师：(出示句子)“你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”谈谈自己对这句话的理解。

(生有感情地朗读)

预设回答：

“吃饭能让身体成长，读书能猎取精神的养分，让自己成熟、豁达。”

“读书和长大有相类似的地方。读书的味道是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨炼人的意志。”

(三)、从“窃”中感悟人之尊严

师：贫困不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满意对书籍的渴求，却执著坚守着一份令人感动的自尊和高尚。你从文中读出来了吗?请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句，一边咀嚼一边提出问题，加深理解。

预设问题：

“我的眼睛急迫地查找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。”(为什么小女孩用眼睛查找而不用手去翻找?)

下雨时特别的兴奋，却装着皱起眉头，不时望着街心，似乎在说：“这雨，害得我回不去了。”(为什么小女孩要装着皱起眉?她装给谁看?)

“我要把自己隐蔽起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”(为什么“贴”在大人身边?“站”不行吗?)

师：文中写到了书店老板，你赞成老板的做法吗?假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做?原文中还有个“耳朵架着铅笔的”店员，你会用怎样的词语去评价他?绽开想象，完成填空：

1.-本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了。”

店员在心中悄悄对小女孩说：“”

2.我接过书大方得不知应当如何表示对他的感谢，他却若无其事地走开了。我想对他说：“--。

出示句子：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”结合自己的人生体悟，谈谈见解。

(四)、从“窃”中感悟人之尊严

记住，你是吃饭长大的;读书长大;也是在爱里长大的。

吃饭长大，是人的生存需要;读书长大，是“我”在窃读过程中，不断获得学问，“我”的精神世界变得丰富、精彩;而后一次“窃读”，店员明知“我”不会买书，却依旧留书给“我”“借读”。让我领悟了“爱”的真谛，也最终懂得了“我是在爱里长大的”

三、拓展延长

师：文章虽没有什么情节冲突，读来却感同身受。是如何写出这样真实感人的文章的?(心理活动和细致动作的描写)

布置课外任务(摘录读书名言、阅读林海音《童话》、观看影片《城南旧事》、回顾读书经受写一篇日记、互讲读书故事等.)

窃读记公开课教学设计5

教学目标

1.学习文中刻画人物运用的细致的简单的心理描写。

2.体会文章在谋篇布局上的技巧。

3.抓住主要内容，通过品尝语言，感受读书的艰辛。

教学重难点

1.体会“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的!”的深刻含义。

2.学习本文奇妙的构思，设置悬念的写作手法。

学情分析

文章内容简单理解，但由于篇幅较长，可能给同学阅读、提炼信息以及品尝语言造成肯定困难，再加上同学生活体验较浅，也可能给同学深层次理解文本造成困难，因此，在教学中肯定要留给同学充分的阅读文本的时间，调动同学的生活和情感体验。

课时安排

1课时

教学设计(设计者：)

教学过程设计

一、激情导入

同学们!书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄予，一种开发人类才智的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品行，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦孤独     ，那么，生活中真的没有书，或者书不能满意于我们的欲望，该怎么办?我们今日来体验林海音的窃读经受。(板书：、课题)

二、检查预习

1.读准生字音。(幻灯片出示生字)

2.介绍

林海音(1918—2022)，中国现代女作家。生于日本大阪，3岁随父母返台，5岁来到北京，在北京度过了童年与青年时期，在北京，她完成了从同学到新闻记者、从少女到为人妻母的转变，北京是她文学之