浅谈高考改革过渡背景下的英语写作教学 论文

浅谈高考改革过渡背景下的英语写作教学摘要：就英语学科来说，高考命题的总趋势是稳中求变，变化落在书面表达中最直接的体现是，全国卷不再只拘泥于以书信或电子邮件为主的考查形式，2020年和2021年分别增加了对记叙文和演讲稿的考查。本文结合笔者的教学实践和经验，探讨了在新高考改革方案正式实施之前，英语教师如何利用各种教学资源和教学策略，帮助学生应对新的变化，提高思维的创造性和写作能力。关键词：高考改革过渡期；英语写作教学；新变化引言：“李华不见了！”是

2020

年高考结束后，笔者从学生那里收到反馈最多的信息。了解后发现，2020年全国真题I卷和II卷都发生了变化，分别考查了以写人、记事为主题的记叙文，2021年全国乙卷则考查了以演讲稿为载体的议论文。这些变化无疑释放出了一个信号：高考改革新方案虽未正式实施，但改革的脚步已经在缓步行进，至少在书面表达上，不再只拘泥于考查邮件类的应用文，更加注重考查学生语言的综合运用能力和写作创新能力。那么，现正处于新高考方案实施过渡期。在这一背景下，教师如何提高英语写作课的质量，帮助学生应对新变化，打破习惯于书信等应用文写作模式的固化思维，提高思维的创造性和写作能力，就显得尤为重要了。一、当前高中英语写作教学的现状及问题1．教师方面由于高中英语教学课时较为紧张，当前很多英语教师不够重视实际操作型的写作课，认为其见效慢、收效小，而更加青睐知识传授型的语法课、阅读课等的教学，鲜少安排写作课及写作训练。没有将写作意识贯穿到教学中，反而寄希望于考试前的突击训练。此外，因为思想上的不够重视，对于书面表达各种体裁和写作话题的研究不够深入，不能够更好地引导学生发散思维，培养英语思维习惯，构建篇章意识。那么，想要提高学生的语言转换能力和综合运用能力就变成了天方夜谭。2．学生方面学生在进行英语写作时，由于深受母语语言习惯的影响，存在表达不合理或1者逐字逐句翻译汉语的现象。此外，许多学生词汇量匮乏，“两耳不闻窗外事”。表现为：忽视生活细节，缺少对语言素材和生活素材的累积。在实际运用中，就会造成语言空洞、说服力不足的结果，从而无法准确、清晰的表达出自己的观点，最终导致缺乏写作自信，丧失写作兴趣。部分学生思维模式固化，审题不清，仍拘泥于套用书信、邮件等应用文的写作模板中，写作时跑题、偏题，不能根据题目灵活应变，缺乏写作创新力。二、新高考下高中英语写作教学策略1．培养学生兴趣，提高写作自信北京外国语大学教授梅仁毅曾说过“要学好英语，就要对语言极其语言所表达的各种文化信息感兴趣。”可见，兴趣是学好英语的最佳动力。教师应采用各种类型的教学方式，利用多媒体等现代技术，从各个方面培养学生学习英语写作的兴趣。比如，播放短片、课前一首英语歌、一周一节外刊阅读课、举行辩论赛等方式，既能帮助学生了解西方国家的文化习俗、地理人文，引导国际关注话题等，积累相关的写作素材，又能帮助提高学生的思辨能力，激发学生表达个人观点的欲望。自信地表达出个人观点，对学好英语同样重要。心理学表明，多次获得成功的经验能够帮助建立自信。而成功经验的取得，不仅仅只在存于自身做成了某件事情，有时还来自于外部的发现和夸赞。人人都喜欢夸赞，学生也不例外。因此，教师要有一双善于发现学生优点的“眼睛”，善于指出学生的长处。但是，夸赞要具体，不能只是空洞的说“你真棒！”。比如，表扬学生的卷面干净、书写整齐、某个句子或词汇运用恰当得体，或者当众展示优秀范文等，帮助学生多次获得成功体验，提高学生的写作自信。2．剖析写作体裁，把握写作结构英语作文以三段式为主，分别为beginning（开头）,body（正文）,ending（结尾）。写作体裁不同，写作结构和所对应的内容也就不同。英语写作体裁以应用文、记叙文、议论文为主，在日常教学中，培养学生认真审题的良好习惯，帮助学生把握不同体裁的篇章特点，构建基本的篇章框架，是提高写作能力的首要条件。书信及电子邮件等应用文是全国卷书面表达的主要命题形式，且以提纲式作文最为常见。通常设定特定情境，以“文字”“文字+表格”“文字+短片”等形式给出要点。这类作文的篇章结构一般开头要交代清楚书写背景和目的，正文根据提纲书写要点，段尾通常是再次重申目的、展望未来或美好祝愿，根据不同的写信目的，具体内容有所不同。记叙文大致分为两类：一是以记人为主，即以人物为中心组织材料；二是以叙事为主，即以事件为中心组织材料。不管是记人还是叙事，开头都要交代清楚书写的人物对象或事件；正文部分要根据要点提示，阐明书写该人物的理由或人物事迹，或者描述事件发生的过程；结尾则多为情感的升华，描写该人物或事件给“我”带来的感受及影响。此外，书写记叙文时，要注意两个一致——人称和时态一致。人称上，常用第一人称写自己的经历，或用第三人称写他人的经历或事迹；时态上，以一般现在时或一般过去时为主，每篇记叙文都有一个主体时态。议论文是针对某个问题或现象，表达个人观点、立场的一种文体，其结构性和逻辑性尤为突出。在议论文的三段式里，开头一般要引出话题并坚定地表达出个人观点，避免论点模糊不明确，当左右摇摆的“摇头草”。正文部分则需紧扣论题和论点，从不同维度提供具体的、有说服力的论据，而最后的段尾部分要再次重申个人立场，并对上文做出总结。3．引导关注生活，积累写作素材高考命题选材丰富、情境真实、贴近生活，紧紧围绕24个学生熟悉的话题，让学生有物可写。但是要想言之有物，内容不空洞，就要加强写作素材的积累。写作素材的累积不是一蹴而就的，主要来自于两个方面：一是言语素材，包括词汇、句型、谚语等的累积；二是生活素材，主要是根据不同话题，通过举例、讨论等手段，让学生关注话题，引发情感共鸣，积累相关的表达方式。言语素材的积累，在实际教学中，可以优先利用课本话题，围绕该话题，让学生搜集相关材料，教师在此基础上进行必要的补充；也可指导学生整理在课外习题、外刊阅读等中遇到的好的词汇，重要短语和句型，坚持每天抄写和背诵，并进行有效地听写和仿写训练，来扩大词汇量，丰富表达方式。生活素材的积累，主要以高考24个话题为线索，以观察、举例与讨论为主3要方式，教师可提供一些相关的网站和影像资源，让学生关注该话题并且查找相关内容，注重观察生活，留意生活细节，提高对生活的热情，产生情感共鸣，从而在写作时言之有物，有理有据。4．注重实践练习，训练形式多样化想要提高英语写作能力，实践操作训练是必不可少的。一个好的篇章是由好的段落、句子、词汇组成的，因此，在进行写作练习时，由点到面，从词汇到篇章的多样化训练就必不可少了。（1）多维度的词汇教学词汇是语言学习的基础，也是做好写作训练的第一步，词汇的重要性无须赘述。但在日常教学中，教师往往只注重词汇的音（读音）、形（拼写）、义（语义）、性（词性）这4个面，忽略了词汇的其他维度。多维度的词汇教学，除上述四个方面外，还包括同义词、近义词或同义短语的替换及辨析、反义词、词根词缀的应用等。在日常造句、翻译练习中，有意识地引导学生去利用具体词替换简单和模糊词汇，用较新的同近义词替换熟练掌握的词汇等，有利于加深学生对词汇的理解，了解词汇的语用环境，扩大学生的词汇量，丰富学生的表达，对帮助学生准确、恰当的用词，提高学生的写作能力至关重要。（2）加强句型训练学生想要在写作过程中能够恰当得体地运用句型，就要了解句型之间的关系，了解复杂句型的合理运用是建立在掌握基本句型的基础之上的。这就需要教师在教学中加强句型的运用和拓展。在日常教学中，教师可要求学生进行句式改写，并进行适时引导，以达到熟悉目标句型，丰富语言结构，提高学生遣词造句能力的目的，比如：Hedidn’taccountforhisabsencefromschooluntilallthestudentswerescolded.教师可以引导学生按要求改写，以达到句型的提升：①Notuntilallthestudentswerescoldeddidheaccountforhisabsencefromschool.②Itwasnotuntilallthestudentswerescoldedthatheaccountedforhisabsencefromschool.（3）仿写篇章篇章的仿写主要有两种，分别是缩写课文和仿写范文。课文是学生最为熟悉4的文本材料，在对课文进行缩写的过程中，教师要引导学生关注语篇的逻辑结构，以及所学过的单词、短语、句型在语篇中的运用，让学生知道缩写课文并不是简单地堆凑，而是建立在对课文理解的基础上，进行进一步的语言综合运用。范文的来源主要有两处——学生优秀范文和书面范文。在进行仿写之前，教师要引导学生认真观察范文，并分析范文的可借鉴之处（从篇章结构再到字词句）和仍需改进之处。此外，还要提醒学生，不要盲目崇拜范文。5．转变评价方式，自评、互评与师评相结合写作练习很重要，写作后的讲评与反思也同样重要。多元化的评价形式能够帮助学生更全面的认识自我，发现问题、纠正问题、解决问题。在日常的写作教学中，把学生分成合作小组。写作训练后，首先让学生自评，这可以帮助学生提高自我认识、自我判断的能力；然后在小组内进行成员互评，学生注意到一些容易被自己忽略的问题，避免下次出错；最后由教师抽取部分学生的作品，进行点评，展示典型错误以及优秀范例，让学生反思错误、取长补短、互相学习。在此过程中教师应注意，以高考的评分原则为导向，帮助学生明确五档作文的评价标准，鼓励学生多写、多练、多反思，提高自己的写作能力。三、结语综上所述，高中英语课堂上，写作教学是非常重要的，而英语写作能力的提升是循序渐进的，不能一蹴而就。在高考改革过渡期的