五上分数的再认识一教学设计5篇

五上分数的再认识一教学设计5篇《分数的再熟悉》北师大版学校数学五班级上册《分数的再熟悉》(34~36页)的第一课时。本课是同学在三班级初步熟悉分数的基础上，进行深化和拓展的，以下是我整理的五上分数的再熟悉一教学设计，供您阅读,参考。

五上分数的再熟悉一教学设计1

教学内容：义务教育课程标准试验教科书(北师大版)五班级上册第34—35页。设计思想：在三班级下册教材中，同学已经初步理解了分数的意义，能认、读、写简洁的分数，会计算简洁的同分母(分母小于10)分数加减法及应用，解决与分数有关的简洁实际问题。这节课是五班级学习分数的第一节课，是后面连续学习分数的基础，它起着承上启下的重要作用。所以这节课既要对以前的学问的重点回顾，又要在此基础上有所进展。这节课通过开展一系列的活动，使同学经受动手实践、自主探究与合作沟通，在宽松、和谐的氛围下，丰富同学对分数的熟悉，使同学进一步理解分数的意义。

学问与技能：在详细的情境中，进一步熟悉分数，理解和把握分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系。

过程与方法：通过动手操作、合作沟通，丰富分数的内涵，进展数感。

情感、态度与价值观：使同学感受数学与生活的亲密联系，培育同学的学习爱好和学习热忱。教学重、难点：突出分数意义的建构，使同学充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解。

教具：多媒体课件、实物展现平台。学具：彩笔教学过程:

一、复习引入

1、师：今日，老师给大家带来了一位老伴侣，你熟悉吗?(出示分数二分之一)提问：看到二分之一这个分数，你想到了什么?请你用二分之一说一句话。

小结：同学们刚才所说都是我们以前学的，把一个物体平均分成二份，其中的一份，都可以用二分之一来表示。

2、师：请你在图上表示出对应的分数。(课件出示)①全班沟通。

②争论：在表示1/2的过程中，你有什么发觉?

③老师质疑：这里是把谁看作整体“1”?一份是几个?这个整体“1”还可以指哪些呢?

3、师：同学们对分数了解到真多!今日我们再次来探访分数这个老伴侣，信任你会对分数有更新的发觉。(揭示课题：分数的再熟悉)

[设计意图：依据同学的学问基础，由“依据1/2说一句话”和“在图上表示出对应的分数”进一步唤醒同学以往对分数的熟悉，揭示课题。这样的设计，抛弃以往切入课题的浮华，通过两个学问复习，让时隔一年的分数学问再次明朗，轻松的谈话，使分数的学问在同学脑海里一步步清楚起来，为后续学习打下基础。]

二、探究新知活动一：拿彩笔

1、全班分成八个组。每组从彩笔盒中拿出彩笔总数的1/2。

2、汇报、展现：小组汇报所分铅笔总数、拿出的支数及拿法。

3、同学质疑：你发觉了什么?

生：拿铅笔的方法相同，都是把铅笔总数看成一个整体，平均分成2份，拿出了其中的1份。生：我发觉他们拿的支数有的一样，有的不一样。这是为什么呢?生：会不会数错了。

4、同学验证。经过验证是对的。

5、各组都是拿全部彩笔的1/2，拿出的彩笔支数有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢?请大家独立思索，再和四周同学沟通。

请台上的三位同学把全部的水笔都拿出来，并告知同学们总支数是多少，1/2是多少支，验证刚才的结果。

师生小结：总支数不一样，同样是1/2，所表示的支数却不一样。活动二：说一说

1、小明看了一本书的1/3,小军看了一本书的1/3，他们看的一样多吗?

2、比较、争论：“都是一本书的1/3，但表示的页数不一样多，为什么?”

3、质疑：怎么样的状况下，两本书的1/3是一样的?师：通过刚才拿彩笔、看书的活动，你发觉了什么?

小结：同一个分数，对应的整体不一样，那么分数所表示详细的数量也不一样。活动三：画一画一个图形被两张纸遮住了，只露出了这个图形的1/4是□，画出这个图形来。

[设计意图：开展“拿彩笔”的活动，通过小组动手操作，合作探究，使同学体会：同样是“1/2”，彩笔的数量可能相同，也可能不同，这是由于原有的彩笔的总数有的相同，有的不同。“画一画”是借助直观图形体会一个图形的1/4都是一个□，但这个图形的外形有可能不一样。“拿彩笔“是直观操作，从同学的生活阅历和已有学问动身，把同学对分数的朦胧阅历抽象成理论学问;”画一画“既有利于加深同学对分数的理解，又有利于进展同学的空间想象力量。三个活动，由直观到抽象，遵循同学学问螺旋上升的原则，让同学逐步把握学问。]

三、反馈提升

1、分数小嬉戏

请1个同学站起来，请同学先后说出这位同学占大组人数、小组人数、全班人数、全班级人数(467人)、全校总人数(2863人)的几分之几。

思索：请同学们想一想，同样一个人，怎么可以用那么多不同的分数来表示呢?发散:你还能举出这样的例子吗?

2、估一估

出示题目：一个整体的2/3是(8个圆)，这个整体会是下列哪个图形?请同学先估量，然后再算一算，说说思索过程。

3、辩一辩

导语：“读万卷书，行万里路”，每年的4月23日是“世界读书日”，设定这样一个节日是让世界上每一个角落的每一个人都能读到书，让读书成为每个人日常生活不行或缺的一部分。同学们，你们现在窗明几净、桌凳干净的教室里读书，你们真幸福。而在我国西部有这样一群孩子，他们要读书有何等困难。请看屏幕。课件播放“西部贫困山区孩子读书图片”。你想说什么?

课件出示：为了关心西部贫困山区的孩子们读书，小明捐献了零花钱的1/4，小芳捐献了零花钱的3/4，小芳捐的钱肯定比小明多吗?请说明理由。同学独立思索，全班沟通。

[设计意图：反馈提升设计了“分数小嬉戏、估一估、辩一辩”三个环节，力求体现基础性、层次性，趣味性，突出重点，突破难点。同时，利用新奇多样的题型，把基础认知与思维进展紧密结合起来，以达到内化新知、形成技能、进展提高的目的。数学与生活紧密联系，让数学用于生活，使同学体会到数学的价值。]

四、回顾反思

1、通过这节课的学习，老师信任同学们肯定有很多收获和大家共享。请你选择：(1)我感受最深的是……(2)我学会了……(3)我发觉……中任选一种方式和大家沟通。

2、还有什么不明白的学问吗?

五、拓展延长

分数的产生经受了一个漫长的历史过程，你知道吗?课件播放录音。

课后，大家还可以通过查阅资料、网络等形式去了解分数的学问。

[设计意图：引导同学回顾总结全课，重温本课学习的学问，进一步沟通学问间的联系，加深对所学学问的印象。同时，从课内延长到课外，拓宽同学的学问面，并鼓舞孩子们利用网络资源连续学习，使学有余力的孩子得到更大的进展。也符合新课标“使不同的同学在数学上得到不同的进展。”这一理念。]

教学反思：

教学完这节课，我有以下的收获：

1、注意结合实际绽开教学。

从这节课中可以看出，同学的生活阅历、学问基础已成为老师教学的重要资源。如老师利用同学已对分数意义有初步熟悉的基础上，让同学体会相同的1/2，得到不同的结果，从而激起同学的爱好，体验整体“1”不同，同一个分数所表示数量的不同。

2、注意动手操作，自主探究，合作沟通，让同学经受探究过程。

在本课的教学中，注意为同学创设自主探究的空间，在学会动手实践、合作沟通下，同学通过拿彩笔、画一画、分数小嬉戏、辩一辩等活动，在各种感官协调参加下分数意义的建构。同学通过分组合作争论，全班展现沟通，体会到解决问题策略的多样性，既进展了求异思维，又在沟通中深化了各自的熟悉。

3、让同学在生活大背景下学习。

数学源于生活，又高于生活，并且用于生活。本节课创设了多个生活化情境，让同学在小组沟通中体验，在体验中感悟，在不知不觉中把握新知。如“分彩笔”、“猜本数”、“分数小嬉戏”、“估一估”等，让同学在详细的操作实践、争论沟通中不知不觉地熟悉了分数，使同学体会数学与生活的亲密关系，感受数学的价值。

4、注意同学的全面参加、合作沟通。

《数学课程标准》指出：数学教育要面对全体，实现不同的人在数学上得到不同的进展。老师通过组织各种教学实践活动，使全休同学始终乐观主动参加整个学习活动之中，课堂气氛很活跃。老师在课堂上确保同学有充分的合作沟通时间与机会，让同学在动脑思索、合作学习的过程中把握新知、进展思维、提高力量。

在教学中我还应留意同学的表达力量培育,让同学能清楚地说出心中所想,使听者更加明白。

5、注意同学情感、态度价值观的培育。

教学中，通过“世界读书日”引入，观看贫困山区孩子读书的图片，教育孩子们要珍惜现在来之不易的生活，好好学习。进而引出捐款。课尾，又介绍了分数的历史，使同学了解学问的产生与进展，体会数学在人类进展历史中的作用，激发同学学习数学的爱好。

总之，整节课由“复习引入→探究新知→反馈提升→回顾反思→拓展延长”五部分组成，环环相扣，设计了一系列的数学活动，同学在动手操作、独立思索、合作沟通中，在老师的引领下，在宽松和谐，富有挑战力的情境，主动构建学问体系，获得了乐观的情感体验。

五上分数的再熟悉一教学设计2

《分数的再熟悉

(一)》教学设计

一、教学目标

学问与技能：结合详细的情境与直观操作，经受概括分数意义的过程，理解分数表示多少的相对性。

过程与方法：结合详细的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

情感态度价值观：能乐观参加操作活动，主动地观看、操作、分析和推理，体会分数与生活的亲密联系。

二、重点难点

教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不相同，从而深化对分数本质的理解。

教学难点：结合详细情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

三、教学预备

课件、方格纸、两盒数量不同的铅笔等

四、教学方案

(一)了解起点，激疑导入

课前谈话：同学们，今日我们要学习的内容是“分数的再熟悉”，看着课题，你觉得哪个字很特殊呢?为什么要加个“再”?我们以前对分数已经有了哪些熟悉呢?你能举出一些分数吗?

(1/

2、1/

3、3/

4、2/

5、4/7„„)你能说说它们分别表示什么意义吗?

出示大圆片，谁能说说它的1/2怎么表示?对折并涂出它的1/2.

出示小圆片，那它的1/2呢?

请同学们仔细对比观看，在表示1/2的过程中，你有什么发觉?(同学质疑：为什么同样是“1/2”，涂出的面积却不一样呢?)这就是本节课我们即将对分数进行的再熟悉。(板书课题)

(二)创设情境，深化理解分数意义：1.活动一：拿铅笔

创设情境，老师这儿有两盒铅笔，你们能分别拿出它们各自的1/2吗?老师请两位同学到讲台前，并问台上同学：你预备怎么拿呢?(我预备把这盒中全部铅笔平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。)

师：你有什么疑问?为什么他们两人都是拿出全部铅笔的1/2，拿出的支数却不一样多呢?

验证：现在请刚才的两位同学把盒子里全部的铅笔拿出来，告知同学们你们各自的总支数分别是多少，它们的1/2又是多少?2.活动二：说一说(1)小明看了一本书的1/3,小军看了一本书的1/3，他们看的一样多吗?

(2)比较、争论：“都是一本书的1/3，但表示的页数不一样多，为什么?”怎么样的状况下，两本书的1/3是一样的?

师：通过刚才拿水笔的嬉戏、观看争论看书的情境，你发觉了什么?总结：分数相同，整体不同(相同)，那么分数所表示详细的数量也不同(相同)。3.活动三：画一画

(1)师：同学们表现得真精彩，老师嘉奖给大家一幅精致的图案，(出示一张图片，用白纸遮着，白纸中间打开一个孔，露出一个正方形)这个正方形是老师这幅图案的四分之一,那你能猜想出老师这幅完整的图案吗?

(2)请大家打开练习本，试着画一画。

(3)同学们都很有创意。请大家认真观看，这些图形有哪些相同点和不同点?

(4)质疑：这些图形的外形明明不相同，为什么它们的四分之一却是一样的呢?

(三)巩固练习，反馈分析

同学们，通过刚才的学习，信任你对分数已经有了进一步的熟悉，下面我们利用刚才学习的学问来解决一些实际问题。

1.填一填：用分数表示各图中涂色部分。

先让同学独立填一填，在组织同学沟通。(图1是把一个正六边形平均分成6份，取其中的4份，可以用4/6或2/3表示;图2是把一个正方形平均分成8份，其中有2份没有分开，用分数表示的时候要留意;图3是12个小圆圈组成的一个整体，蓝色部分占整体的9/12，也可以用表示3/4;图6则是需要旋转，把内圆和外圆组合起来看，用分数4/8或1/2表示。)

2.选一选：依据一根圆木的1/3，推断这根圆木。依据一个圆的1/4，推断这个圆的3/4。

3.辩一辩：为关心四川汶川地震灾民重建家园，小明捐了自己零花钱总数的1/4，小芳捐了自己零花钱总数的3/4。小芳捐的钱肯定比小明捐的多吗?请说明理由。

4.(机动)嬉戏：请1个同学站起来，请同学先后说出这位同学占小组人数、大组人数、全班人数、全班级人数、全校总人数的几分之几。想一想，同样一个人，怎么可以用那么多不同的分数来表示呢?

(四)课堂小结

通过今日的学习，你对分数有了哪些再熟悉呢?

五、板书设计

分数的再熟悉

整体部分4

2634221

五上分数的再熟悉一教学设计3

分数的再熟悉3

教学目标：

1、结合详细事例，经受熟悉真分数、假分数和带分数的过程。

2、熟悉真分数、假分数和带分数，会读写假分数和带分数。

3、乐观参加数学活动，对分数学问布满奇怪   心，培育学习数学的爱好。教学重点：真分数、假分数、带分数的意义及特点教学难点：由分饼的过程引出假分数和带分数。教学课时：1课时教学过程：

(一)创设情境，引出新课

我们都看过西游记吧，今日他遇到了一些与分数有关系的难题。

猪八戒去化缘，第一天化到了1张饼，平均分给师徒4人，该怎样分?每人得多少张饼呢?”

师:猪八戒贪吃，把4份全吃了，他吃了几分之几张饼呢?

其次天化了3张饼，师徒4人平均分，每人应分多少张饼?

(板书)师：第三天，化得了5张饼，要平均分4份，每人应分得多少张饼?

(二)动手操作，创设新知

1、活动平均分5张饼小组争论沟通

(设计意图：通过争论在确定自己分的策略可行的同时，查找其他方法，使同学把握多种分的策略，体现同学的自主学习。但分的策略不是主要的，而主要是让同学明白每种策略的结果都是相同的。)

2、动手操作：让生小组4人扮演唐僧师徒四人，然后用5张圆片代替3张饼，动手剪一剪，分一分(师巡察)

(设计意图：通过同学自己动手操作观看经受“假分数”、“带分数”的产生过程，并让同学理解“假分数”、“带分数”的概念以及它们之间的关系，体现了教学的层次性。更为重要的是这样的学习符合同学的认知规律，有助于同学更加深刻地理解和把握学问。)介绍分饼的方法。

第一种状况：小组演示每人先分一张，剩下的一张饼平均分成4份，每人再分，每人分到1张饼和张饼，把它们合在一起。板书：

读作一又四分之一。

其次种状况：把1个圆片分成4份，5个圆片分成20份，每个人分5个张饼。写成，然后把5个张饼拼在一起就是1张和张饼。

有的同学说还可以把5个圆片叠在一起，平均分成4份，也就是把每个都分成4份，每人拿5个其实就是其次种状况.这两种分法的结果是一样的。我们关心了猪八戒解决了难题。现在老师再填上几个分数如，我们四人分为一组观看争论它们的特点，并对这几个分数进行分类。

(设计意图:通过争论观看让同学总结特点，熬炼同学的概括力量。)分子比分母小的有(1)(板书)

分子比分母大的有(2)

(板书)分子与分母相等的有(3)

(板书)

第(1)组是真分数，第(2)、(3)组是假分数。下面我们再分组争论一下这几组分数与1的关系。

真分数小于1，假分数大于1或等于1(设计意图:通过每个教学环节的设计，使生通过自主尝试乐观寻求解决问题的策略。亲身体验了学问探究的全过程，不仅使同学把握本节课所学重点，又使同学在学习中既体验到了胜利的喜悦，又把握了解决问题的方法。)让同学举几个真分数和假分数的例子。

黑板上还有一种分数我们观看这个分数由几部分组成?生：两部分由哪两部分组成?生：整数和分数组成。分数部分是真分数，还是假分数?生：真分数。(老师讲写法，同学练习。)那么是不是带分数?

带分数的整数部分能不能为0呢?不能假如为0就是真分数了。

回答问题并说举3个带分数。小结真分数、假分数、带分数的特点。

现在我们熟悉了这些分数做一个猜谜嬉戏：考试作弊;考试不作弊{各打一数学名词｝假分数、真分数

我们对待学习应一丝不苟，不能弄虚作假。今日我们了解了这些分数，看看把握的怎样?我们做几道练习题。

(三)(出示幻灯片)巩固练习：

1.分母是6的真分数有(

)个，最大是(

)

分母是6的假分数有(

)个，最小是(

)(设计意图：通过练习检验对学问的理解和把握状况。)2.读出下面的分数，再把它们分别写在下面的圈里。真分数

假分数

带分数

3.涂一涂，画一画。有重点进行指导。(设计意图，练习结合情境绽开，生动好玩，有挑战性。第

1、3题都进一步让同学加深理解真分数与假分数的特点。这样的练习，既注意了基础，又促进了进展，既活跃了课堂气氛，又调动了同学的学习爱好。)

(四)课堂小结：让同学总结这节课的内容有助于培育同学对重点的把握。还有力于熬炼同学的概括力量。

板书设计：

分数的再熟悉

分子比分母小

真分数：小于1

分子等于分母

等于1假分数

分子比分母大

大于1

由整数和真分数组成

带分数

本节课设计的意图

体现在三点：

第一，创设情境，激发同学探究新知的欲望。如在教学刚开头利用同学喜爱的猪八戒解决难题，不仅激发了同学学习的爱好，而且帮猪八戒解决问题的同时，也激发了自己探究新知的愿望，又促使同学主动参加到探究新知中。

其次，在操作中，让同学自主学习。同学的才智往往从他们的手指间流露出来。对于较抽象的学问，支配形象的操作，让同学自己探究出新知。这样不仅能让同学亲历学问的形成过程，而且能使同学对新知形成深刻的印象。所以我在教学过程中有这样的意识：能让同学动手的就让动手操作。例如，让同学动手来剪一剪，分一分，并产生了“真分数、假分数”概念，而且找出了“真分数、假分数”的特点，这样教学，由于整个学问是同学自己借助于形象操作活动探究出来的所以大家易记易理解。

第三，注意小组合作沟通，让同学在互动中学习数学。教学时，在活动前我支配了小组争论沟通：把你的想法和小组的其他同学说一说，在这一环节上，我鼓舞同学通过争论、沟通找到了多种分的策略。另外我在两个活动中我都支配小组合作动手剪、分、拼等活动，让同学在合作沟通的过程中感受不同的思维方式和思维过程，激发同学学习数学的爱好。

五上分数的再熟悉一教学设计4

教学目标：

1、使同学结合详细情景进一步熟悉分数，知道把一些物体看作一个整体，平均分成若干份每份可以用几分之一来表示。

2、进一步理解分数的意义，在详细的情景中体会“标准”不同，分数所表示的意义也不同

3、结合详细的情景进一步理解“部分”与“整体”之间的关系

一、复习导入

师：咱们以前学习过分数，谁来说几个你知道的分数?生：½，¼等

师：刚才同学们提到了1/2,1/2表示什么啊?谁能结合详细的例子来说一说。生：把一个长方形、西瓜、正方形等平均分成2份，1份就是1/2。

师小结：把一个物体平均分成2份，其中的一份就是它的二分之一

师：以前咱们分的只是一个物体，今日咱们来分多个物体,再次学习有关分数的学问。(板书课题分数再熟悉)

二、探究新知

1、初步感受把一个整体平均分成4份，每份是它的1/4

师：同学们看老师带来了什么?生：苹果师：有几个生：有四个，

师：你能得到它的1/4么?生：把4个苹果平均分成4份，每份就是它的1/4.

师：在数学上我们用一个圈把这4个苹果圈起来，表示把它们看作一个整体。(板书:一个整体)一起读一遍

师：在练习纸上先用虚线分一分，再涂出其中的一份，表示出这些苹果的1/4

汇报生上来展现：谁来说说你是怎么分的?生：把这4个苹果平均分成4份，其中的一份就可以用1/4表示。谁做对了，举手，做错的同学说说你错在哪了?

小结：我们把4个苹果看成一个整体，平均分成4份，每份都是这些苹果的1/4师：这里的分母4表示什么?生：平均分成了4分。师：1呢?生：其中的1份。假如取2份呢?用哪个分数表示?三份呢?4份呢?生：就是1，代表一个整体

2、转变苹果的个数，再次感悟把一个整体平均分成4份，每份是它的1/4

师：刚才我们分的是4个苹果，现在苹果的数量转变了，我这有8个苹果，你能得到它的1/4么?

师：我们把这8个苹果也用一个圈把它圈起来。表示把这8个苹果看作?生：一个整体在练习纸上试着分一分，涂一涂。表示出这8个苹果的1/4

师：谁来到前边来展现一下你是怎么分的?生1:我们把这8个苹果看成一个整体，平均分成4份，4份中的1份就是这些苹果的1/4

3、对比分析，总结提升

师：刚才4个苹果平均分成4份，每份用1/4表示，现在8个苹果平均分成4份，每份还是用1/4表示，那我就有点不明白了，这1个苹果和2个苹果怎么都可以用1/4表示呢?自己先想一想然后和你的同桌争论争论

生：个数不同师：什么个数不同生：苹果的总个数不同。师：苹果的总个数不同就是什么不同?生：整体不同。但都是把这些苹果平均分成了4份，所以每份都是这些苹果的1/4

师：假如把12个苹果平均分成四份，每份是它的几分之几呢?16个平均分成四份，每份是它的?100个苹果平均分成四份，每份是它的?不知道多少个一大堆苹果平均分成四份，每份是它的?你有什么发觉?生：不管有多少个苹果只要把它们看成一个整体，平均分成四份，每份就是它的1/4(板书:一个整体,平均分成4份,每份就是它的1/4)

师：(课件)下边我们再来做个小嬉戏我这有一些小棒，你们猜猜一共有几只?

师：你是怎么想的?生：把这些小棒平均分成6份，其中的1份是1根，6份就是6根，三次都是六分之一但数量不同。

4、转变同学的人数，深化理解把一个整体平均分成几份，每份就是它的几分之一

师：想一想，假如把4个苹果平均分成2份，每份是这些苹果的几分之几呢?生：1/2

师：那我又点不明白了，同样是4个苹果，为什么上面的每份用1/4表示，下面每份用1/2表示呢?

小结：平均分成几份，每份就是它的几分之一(板书)

巩固练习(课件)

1、填一填，说一说

6个苹果平均分成3份，每份占这些苹果的几分之几

6个苹果平均分成2份，每份占这些苹果的几分之几

2、用分数表示涂色部分

3、在每个图里图上颜色表示它上面的分数。师：还有没有不同的分法?生展现师：为什么分的不一样，却都是这些图形的1/2

4、老师出示两盒外包装一样的铅笔

师：“这里有两盒笔芯，我请两位同学上来分别拿出这两盒笔芯的1/3.师：“你们预备怎么拿呢?”生：“我预备把全部铅笔平均分成3份，拿出其中的一份就是1/3

师：“其他同学留意观看，你发觉了什么?”讲台前的两位同学打开铅笔盒，仔细地数着，其中一位同学举着3支铅笔，另一位同学举着4支铅笔。

师：“你发觉了什么?

生：“我发觉他们拿的支数不一样。”“他们拿出的支数不一样多，一个是3支，一个是4支。

师：谁拿得是正确的?

生：“会不会有人数错了。”一位同学一副怀疑的样子。

师：“数错了?这也有可能，你能上来关心数一数吗?”这位同学上来把两盒铅笔数了一下，推断两位同学拿的都是对的。师：“看来，没有数错。他们两人都是拿全部铅笔的1/3，拿出的铅笔支数却不一样多，这是为什么呢?请想一想，然后四人小组轻声沟通一下。”

生汇报：“我们认为两盒铅笔的总支数不一样多。”“他们两盒铅笔的数量是不同的，我猜一盒是9支，另外一盒是12支。”

师“这两位同学的看法认为是总支数不一样，大家都同意么?

师:请台上的两位同学把全部的铅笔都拿出来，并告知全班同学总支数是多少，1/3是多少支，验证刚才的结果。

师：感谢你们两个，大家说的都很好

师:这里我们把总支数看成一个什么?生:整体师:那整体不同,它的1/3就?生:不同(板书)

5、(课件)师出示一幅图文型的情境图师：观看这幅图你得到了哪些信息?生:两个小孩各拿一本书并有对话，小林：我看了这本书的1/2，小明说：我也看了一本书的1/2。图中的问题是：他们看的页数一样多吗?

师:“依据图中的有关信息，想一想，小林和小明看的页数一样多吗?

生:“不一样多，由于从图上可以看出一本书厚，另外一本书薄，两本书的总页数不一样，它们的1/2也不一样多。”

师:“你的分析很有道理，在这个情境中，‘书的总页数不一样多’这个信息是通过图的形式告知我们的，你很擅长从图中找出这样的数学信息。”

6一个图形的1/4是一个长方形,请你画出它原来的样子.

师：为什么这么多种画法都可以呢?

师：同学们的作品特别精彩精彩，能从其中看出你们的才智，现在增加点难度。还是这个长方形，假如它表示的是一个图形的2/5,你能画出它原来的样子么?生展现，师：你是怎么想的?生：先把2/5分成1/5,再画出五个这样的外形就行了。

板书

分数的再熟悉

平均分一个整体平均分成4份,每份就是它的1/4

平均分成几份，每份就是它的几分之一

整体不同它的1/3就不同

教学流程

1、平均分4个苹果板书一个整体

2、平均分8个苹果，16个,20个,100个,不知道多少个一大堆板书平均分成4份，每份就是它的1/4

3、猜一猜

4、4个苹果平均分成2份板书平均分成几份，每份就是它的几分之一

5、练习到第3题涂颜色

6、猜笔芯

7、猜图书

8、画图形

五上分数的再熟悉一教学设计5

教学目标

1、在动手操作的过程中，让同学进一步熟悉分数，体会标准不同，分数表示的意义也不同。

2、在详细操作活动中，进展同学的数感，体会生活中到处有数学。

3、结合详细的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。

教学重、难点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不同。重点就是部分与整体的关系教学过程：

活动导入

现在大家猜个谜语：母子两边分……(同学回答：分数)

今日我们就再来熟悉分数(板书：分数的再熟悉)

2、复习导入，出示图形：

提出复习要求：认真观看这3个图形，说出这3个图中阴影部分是什么分数，它们各表示什么?

(1)图1表示把这个图平均分成了两份取了其中的1份，用分数2分之1来表示。

(2)图2表示把这个图平均分成了三份取了其中的1份，用分数3分之1来表示。

(3)图3表示把这个图平均分成了四份取了其中的1份，用分数4分之1来表示。

(通过让同学说分数，认分数，说分数含义的过程，了解同学以有学问的起点。)

3、他们的回答都特别精确     ，说明他们对以前的学问把握的很扎实，老师想看看今日大家的学习效果，有信念吗?

二、活动引入新课学习

1、老师这儿有三份圆片，你们能从每一份中分别拿出全部的1/2吗?

提出观看要求：其他同学仔细观看，你们发觉了什么现象?能提出问题吗?

(在这里要强调各自是把谁平均分了，同学分别拿出的是6片、4片和3片。)

(同学可能的回答)

(1)都是1/2，怎么拿出的片数不一样?

(2)为什么三个同学拿的数目不同?

2、小组合作活动

提出活动要求：为什么他们三人都是拿全部圆片的1/2，拿出的片数却不一样多呢?

请大家先自己想一想，为什么会是不一样的，然后小组沟通一下。

(1)同学借助学具独立操作

(2)小组沟通

(3)同学代表汇报

师总结：同学们都认为每份的总片数不一样，所以三个同学拿出圆片的片数不同。那也就是整体“1”不一样了。

验证：现在请刚才的3位同学把全部的圆片拿出来，告知同学