《隆中对》名家名师教学设计-1

《隆中对》名家名师教学设计《隆中对》是《诸葛亮传》的前一部分文字，题目是后加的。虽是节选，但充分表现了诸葛亮的洞察时势和远见卓识，下面是我给大家共享的内容，供大家参考，阅读。盼望大家能够喜爱!

《隆中对》名家名师教学设计1

文章第4段“隆中对策’’摆事实，讲道理，理由充分，结论明确，对训练同学规律思维和说理力量大有好处。教学时应结合这一段进行必要的读写训练。

文言文中一词多义，古今词义变化现象，对同学来说是一个难点，应结合课文，并联系过去学过的文言文讲正确，讲清晰。

学习本文还应留意引导同学熟悉诸葛亮在青年时期就有远大理想、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培育自己成为有用之才。

课时支配

3课时。

第一课时

教学内容和步骤

一、课前预备，布置预习要求

1.预备一幅《三国形势图》，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。

2.要求同学课前仔细朗读课文，结合看解释，查字典，初步体会各段的主要意思。

二、板书课题，导入新课

板书课题，解题。

引导同学看课文解释①，补充以下要点：

1.陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇出名。

2.“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，关心刘备建立蜀汉政权。

三、结合《三国形势图》，简介当时的政治形势

1.东汉末年政治腐败，广阔农夫不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷进行起义，规模的为公元184年的黄巾起义。

2.各地豪强武装在镇压农夫起义军过程中，占据地盘，相互混战，形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。

3.曹操有雄才大略，又利用他的特别地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎掌握了整个黄河流域，成为势力的军阀。

4.刘备靠镇压黄巾起家，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。公元207年，经徐庶推举，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。

四、老师范读课文

要求同学在听课时画出自己不熟悉的字，并结合解释及工具书把握下列生字、通假字的音、形、义。

⑴陇：lǒng，通“垄”。田地分界的稍稍高起的小路(《陈涉世家》“辍耕之陇上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面种植农作物。本文中“陇”和“亩”结合在一起，泛指田地。

⑵好：hǎo，喜爱。

⑶颍：yǐng，不要写成“颖”

⑷就：接近，趋往，动词，与现代汉语作副词“就”的解释不同。

⑸诣：yì去到，一般用于到上级或所敬重的人的地方去。

⑹屏：bǐng，屏弃，这里是命人退避的意思。

⑺颓：tuí，崩坏，倒塌。

⑻度：duó，估量、衡量。

⑼信：通“伸”，伸张。

⑽用：因(此)。

⑾猖獗：颠簸受挫。和现在的通用义不同，要特殊留意。

⑿胜：shēng，尽。

⒀数：shǔ，计算。

⒁挟：xié，挟持，掌握。

⒂沔：miǎn，水名。

⒃会：guì，指会稽郡，今浙江北部。

⒄殆：dài，也许(另一义为危急)。

⒅资：资助，赐予，动词，现在通常和别的词结合作名词用。

⒆暗：àn，昏暗，愚昧。

⒇殷：yīn，富有。

五、老师逐句领读课文，同学在跟读时要留意句中的停顿和重音

六、同学齐读课文，要求读准字音，留意重音和停顿

七、布置作业

朗读课文，对着解释，试着口译课文。

其次课时

教学内容和步骤

本堂课引导同学边读边口译课文，要求采纳直译法，忠实原意，字字落实;针对同学理解的不准确或有困难的地方加以点拨，并重点提示下列词、句，要求同学加深理解，留意积累，把握规律。

一、介宾短语作补语，翻译时要移到谓语前。

1.“每自比〈于管仲、乐毅〉”——经常把自己和管仲乐毅相比。

2.“欲信大义〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸张大义。

3.“曹操比〈于袁绍〉”——曹操和袁绍相比。

4.“信义著〈于四海〉——威信和正义在全国都很显著。

二、几个难句

1.“跨州连郡者”——指掌握几个州郡的地方军阀。州、郡，均为当时的地方行政区域。

2.“将军岂愿见之乎?”“将军岂有意乎?”——两个“岂”字都不能译为“莫非”，应译为“可”，表示一种委婉而期盼的语气。(一说“岂”，相当于“其”，表语气，亦通。)

三、同学朗读课文

四、布置作业

1.整理笔记，把握并积累重点提示的词和句子。

2.熟读第3、4段。

第三课时

教学内容和步骤

一、初步理清全文思路

全文可分四部分：

第一部分(第1段)：简述诸葛亮的为人。

其次部分(第2段)：写徐庶向刘备推举诸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：写刘备三顾草庐，着重写诸葛亮的隆中对策。

第四部分(第6段)：写刘备对诸葛亮的倚重和信任。

三、精讲课文第三部分

1.思索：“凡三往，乃见。”五个字，表现了刘备对诸葛亮怎样的态度?刘备的话有哪几层意思?

明确：五个宇表明白刘备求贤若渴的态度，又表现了诸葛亮对进退出处大节非常慎重，必得贤明知遇的君主然后才肯出山的态度。这一段罗贯中在《三国演义》中用了“刘玄德三顾草庐”，“对隆中三分决策”两个回目来写。“三顾草庐”一回，写得曲折起伏有声有色，而本文是历史著作，只用了五个字就把过程交待清晰，文字极其简炼。刘备此时的心情是非常着急的，但态度虚心恳切，语气委婉有致，措辞简明得体。分三层意思：(1)概述当前政治形势，站在汉王朝的立场，对曹操等人表示了剧烈的愤恨，对汉王朝的命运表示深切关注。(2)申述自己的理想和境况，俨然以兴复汉室、剪除奸恶为己任。(3)表明几次相访的意图，询问诸葛亮除奸兴汉的大计。这番表白，恰合诸葛亮的理想，于是他才提出了的“对策”。

2.思索：诸葛亮的对策为什么要先从形势谈起?他又是怎样有理有据地分析各方面的

政治军事力气，为刘备作出除奸兴汉的决策的?

明确：先从形势谈起，是对刘备说话时对形势的说明而发，同时分析形势也是为下文确定策略供应依据。

诸葛亮的应对可分两层来分析：

前一层是对时局以及曹操、孙权、荆、益二州的政治、经济、军事力气、地理形势等的分析及对策。

(1)论曹操：曹操是“兴复汉室”的主要障碍，是刘备的头号敌人，也是诸葛亮出山后直至逝世前坚持讨伐的惟一目标(包括以后的曹魏政权)。对曹操的分析是：先以袁绍作反衬，突出了曹操的谋略出众，能以少胜多，转弱为强;次写曹操军事力气的雄厚(“百万之众”);再次写曹操政治地位优越(“挟天子以令诸侯”)，然后得出结论：“此诚不行与争锋。”这里所说“不行与争锋”，是指刘备的力气临时还不能赛过他，因此，不能硬拼，要待机而动，不要误会成不能和曹操交锋。

(2)论孙权：孙权是刘备另一个强有力的对手，也是诸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚为外援的惟一对象。孙吴方面政权巩固(“已历三世”——孙坚、孙策、孙权)，地理条件优越(“据有江东”，“国险”)，人心归附(“民附”，“贤能为之用”)，由此得出结论：“此可以为援而不行图也。”

(3)论荆、益二州：曹操既不行争，孙权又不行图，为刘备计，出路毕竟何在呢?于是诸葛亮就着眼于另外两个地盘：荆州和益州。荆州是刘备目前栖身的地方，刘备在患难之际投奔刘表，受到上宾的礼遇，所以诸葛亮在分析了荆州的地理形势、物资条件，是兵家必争之地(历史证明完全正确，就在下一年，曹操就率兵攻打荆州，以后曹、孙、刘三方为争夺荆州，发生过多次纠纷和战斗)，而其主又无能之后，用委婉的语气表达了荆州可取，失良机(“此殆天……岂有意乎?”)的结论。最终分析益州。益州和荆州不同，荆州是四通八达的军事要地，易于攻敌，也易于受敌;益州是天府之国，是最抱负的依据地。所以诸葛亮着重指出它的地势险要，易守难攻，物产丰饶，是“天府之土”，并举汉的始祖刘邦的史实作证，又指出刘璋昏庸软弱，与张鲁不和，且不知存恤国力民力，因此政权不稳，民心已失，人才思得明主而事。这里，结论——是建立帝业的抱负依据地，又有可乘之机——虽未明确提出，但不言而喻了。

后一层是诸葛亮为刘备制定的建国方针政策，以及伐曹进军的路线。

诸葛亮先分析了刘备现有的优越条件：政治上有号召力(“帝王之胄”)，社会上有威望(“信义著于四海”)，又虚心求贤，人才荟集。再指出应如何预备制造新的条件：①建立依据地(“跨有荆、益，保其岩阻”)，积蓄力气;②搞好和西南各民族的关系(“西和诸戎，南和夷越”)，解除后顾之忧;③联合孙权(“外结好孙权”)，争取同盟者;④革新政治(“内修政理”)，取得各阶层的支持。然后提出伐曹兴汉的时机和步骤。如前所述，曹操这时已很强大，所以要等到“天下有变”，即有了可乘之机，才进行讨伐。在军事行动上，诸葛亮提出兵分两路，像钳子一样夹攻敌人的高想，并用反问句强调这一行动必定会得到人民拥护(对此决策，诸葛亮身体力行，付出毕生精力)。最终，用预言的形式，作出整个对策的结论——“霸业可成，汉室可兴，”圆满地回答了“君谓计将安出”的发问。“先主曰：‘善’。”于是与亮情好日密”，表明白刘备内心的无限喜悦和欣赏，也表明白两人的政治见解完全全都。

3.小结这一部分。

在这段对策里，年仅26岁的诸葛亮，精确     而深刻地分析了当时的政治军事形势，预见到今后将会消失的鼎足三分的局面，并事先为刘备规划了战略决策，以后事态的进展，基本上符合隆中对策的预言。这就充分显示了这位青年政治家、军事家的卓越见识和非凡才能。从某种意义上说，刘备假如没有诸葛亮的赞助，就不能成就他以后的霸业。当然，诸葛亮之所以能作出这样的分析和规划，是他亲密留意时局及其他有关资料，深化观看和讨论时局的动态和进展的结果。不关怀和观看时局，胸无大志，鼠目寸光，是不行能作出这的对策的。在对策中，还可看到诸葛亮主见爱恤民力，信用贤才，革新政治，争取同盟者，仔细讨论各种力气的特点及其冲突关系，作出相应的战略决策，这些在当时及此后都有肯定的进步意义。这一段不仅内容精辟，而且论证严密，对每种力气的分析，都是先举出充分的论据，进行推理，然后作出明确的结论。这种说理方法和严密的规律思维，很值得学习和借鉴。

四、简析课文第一、二、四部分

思索：这几部分在全文中各起什么作用?从中可以看出本文在叙事上有何特点?

明确：

1.第一部分(第1段)：写诸葛亮“躬耕”而“好为《梁父吟》”“自比管仲、乐毅”，是正面写他有不凡的理想;“时人莫之许”从反面衬托，说明一般人不了解他;“惟……谓为信然”一句则从侧面写出只有知己才真正了解他。这一段使人们对诸葛亮有一个初步熟悉。为下文刘备的出场作铺垫，为徐庶荐诸葛亮埋下伏笔。

2.其次部分(第2段)：徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，这一比方形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物(“龙”是传奇中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。刘备的“君与俱来”四字，既表明他盼望招致人才，又反映了他对诸葛亮还没有真正了解和高度重视。徐庶建议刘备亲自往访，“不行屈致”，就进一步说明诸葛亮的卓越不群，从而提高了诸葛亮在刘备心目中的地位，并为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。’

3.第四部分(第6段)：写关、张不悦和刘备称他得亮“犹鱼之有水”，照应开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一比方也写出了刘备对诸葛亮的信任和极为满足的心情。

从这几段文章中可以看出本文在叙事上既简洁又生动，虽系节选，但有首有尾，独立成篇，全文过渡自然，联系紧密，重点突出，结构完整，值得学习借鉴。

五、简要小结全文的写法

《隆中对》一文仅用五百余字，材料又以对话居多，但能鲜亮地树立起诸葛亮的形象，这是只有大手笔才能做到的。一方面由于运用了正面描写和侧面烘托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品德、性格、远见和才能，另一方面又到处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。

六、同学齐诵第4段

七、布置作业

1.背诵第4段。

2.课外阅读《三国演义》中“徐庶走马荐诸葛”“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐…‘对隆中三分决策”等有关回目，并与课文比较两者写法的异同。

《隆中对》名家名师教学设计2

教学设想：

新课标提出“同学是学习和进展的主体。语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”这篇教学设计旨在立足文本本身，老师适度的引导，调动同学的乐观性，完成教学任务。

教学目的：

一、明确诸葛亮的政治蓝图及策略;

二、了解诸葛亮的远见卓识以及锋利深刻的战略眼光。

教学难点：

目的1。

教学步骤：

第一课时

一、导人新课：提起诸葛亮，我想大家都知道，你记得哪些关于诸葛亮的词语、诗句、故事、对联，说出来让同学们一起共享。今日我们学习新课文《隆中对》，你们确定会对诸葛亮有进一步的了解。

(以故事、对联等引起同学求知的爱好)

二、老师介绍《三国志》，范读课文。

三、生预备分小组竞赛朗读课文，为课文正音、正字。

四、同学分成四人小组，参照课文解释，自己解读课文，有问题的，做上记号。老师巡察指导，然后集中解答疑难字句，充分信任同学通过自主学习、自主发觉、自主沟通，能够解决疑难问题，为进一步探究做好预备。

五、布置作业：熟读课文。

其次课时

在了解课文大意的基础上，引导同学进一步研读课文，了解诸葛亮的政治蓝图及策略，解决课后习题一。

一、请同学分成四人小组争论：

(用原文回答)

1.刘备的现状：刘备为什么会三顾茅庐请诸葛亮出山?

2.天下的形势：曹操、孙权、荆益二州。

3.在此形势下，诸葛亮为刘备设计的策略及政治蓝图是什么?

二、再读课文，你如何评价诸葛亮?与同学沟通一下。

三、布置作业：完成短文：我眼中的诸葛亮。

第三课时

一、本节课进行比较阅读，将小说中的诸葛亮与史书中的诸葛亮相比较，小说家进行了哪些艺术加工?

二、关于诸葛亮还有哪些故事?请同学们课后阅读《三国演义》，讨论诸葛亮的战略在小说中是如何演绎的。通过图书馆、网络等多种渠道，进一步了解诸葛亮的一生，谈谈你的感受，写在周记本上。

《隆中对》名家名师教学设计3

《隆中对》教学设计

教学目标

1、反复朗读课文，积累文言词汇，培育文言语感。

2、把握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法。

3、理解诸葛亮特有的精神共性，领悟诸葛亮的宏韬伟略和超群才能，观赏和仰慕历史天空永恒星座的光荣。

教学过程

(一)：激情导入

大屏幕展现：播放《三国演义》主题歌，展现“三顾茅庐”的画面。

刘备三顾茅庐，诸葛亮草堂献策，一段千古佳话留名青史。这篇课文介绍卧龙怀才不遇，刘备思贤如渴的基础上，具体地叙述二人会面的对话，下面让我们一起走进“隆中对”

(用歌曲激发同学学习乐观性，借助画面引出对这一历史大事的回忆，为深化理解本课内容作了铺垫。)

(二)：在诵读中思索

方法是：指导朗读，通过范读、默读、自读来反复朗读课文

1：老师范读课文(同学一边听，一边理解大致含义，把不理解的语句画下来)2：同学自由读(同学提疑难，老师巡察指导)

3：指名读，读不准的大家改正或老师指导读长句。4：齐读

5：速读，请同学们思索：(1)概括本文先后写了哪些内容?

(2)说说本文“记言”的史传写

(三)：在合作中疏通

1：品读课文，说说文章各句的大意。

指导同学借助书下解释和工具书理解文章大意。(小组合作，互教互评)2：小组解决不了的请提出来，大家来解答，老师点拨。(略)

(四)：在品读中发觉

1：了解文意结构后，让我们观赏令人景仰的“三顾茅庐”，这隆中对的关键就在于刘备与诸葛亮的一番对话，这对话是否让刘备如获至宝呢?你从文中哪些段落看出来的

(生分组争论，师指导参加)

2：小组派代表发说说熟悉和收获，相互沟通，让大家在鉴别中共享

生1：在分析形势时，为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出什么结论?

生2：从哪几方面分析孙全的?

生3：荆州有哪些有利条件?(师点拨，其3：比较阅读。

今日读的是晋代《三国志》里的隆中对，明代的罗贯中《三国演义》的“隆中对”是怎样的呢?让我们来读读。(大屏幕展现小说的“三顾茅庐”情节)

师提示：小说写了关羽、张飞的表现，特殊是张飞大骂诸葛亮是“村夫”这样从侧面衬托了刘备求贤若渴的真诚态度。课文中有侧面衬托吗?(同学答略)(此处老师点拨正面描写与侧面描写的作用略)

(五)：在评价中感悟。

1：课文中的诸葛亮有哪些特点?你从哪些话语中感受到这些特点的?

生1：课文写诸葛亮为刘备确定政治路线时的一番话分析特别深刻。(举例略)生2：诸葛亮还有点傲岸，课文中写“时人莫之许也”可见常人不了解他的才能。生3：诸葛亮的傲岸还表现在“此人可就见，不行屈致也”他不向有权势的人低头。2：通过小说的启发，你对诸葛亮有怎样的感受呢?

生1：诸葛亮神机妙算，深谋远虑，是人们心目中才智的化身。

生2：诸葛亮是令人尤伤的悲剧，他为刘氏王朝殚精竭虑，呕心沥血，然而刘禅是扶不起来的阿斗，一生心血付之东流。

生3：诸葛亮有空城计退敌的镇静，有草传船借箭的神机，有挥泪斩马谡的柔情，他的一生就是光荣的一生。

生4：诸葛亮为蜀汉尽忠尽职，忠心耿耿，可谓是“鞠躬尽瘁，死而后已”

(其他同学答的略)

3：你对刘备怎么评价呢?(同学答略、老师点

(在评价中领悟杰出人物的非凡之处，观赏和仰慕伟人才能，有益培育同学高尚的道德情操)4：学本文后，你受到什么启发?

5：作业：读《三国演义》中有关“隆中对”的情节。(六)：板书设计

联吴抗曹

隆中对取荆、益二州霸业可成

与周边和谐汉室可兴篇2：隆中对优秀教案

23、隆中对

诸葛亮

教学目标

1、学问与技能：学习积累一些文言实词;学习说理的一些方法，提高思维力量。

2、过程与方法：了解文章结构严谨、主次分明的说理方法;学会用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法;抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、依据是什么”三个问题，揣摩文意。

3、情感态度与价值观：熟悉诸葛亮在青年时代就有远大理想、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志早日成才，谱写青春华章。

教学重点：

理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。

学习本文刻画人物的方法，体会精练的语言。

教学难点：引导同学正确熟悉诸葛亮在三国历史中的作用。

第一课时

一.导入新课：

《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。„„”青山照旧夕阳照旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今日我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他。一千多年来，诸葛亮的故事始终为人们所津津乐道，如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等，充分展现了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。在人们心目中，他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物，更是我们崇拜的才智之神。今日，让我们走近诸葛亮，一睹其风采。

二、介绍，解题

1、陈寿(233—297)，西晋史学家。字承祚，安汉(今四川南充)人。年轻时好学，拜同郡人谯周为师，曾任蜀汉观阁令史。宦官黄皓专政时期，大臣都趋附他，陈寿却敢于抵抗，因而多次遭到谴黜。入晋后，张华爱其才，举为孝廉，除著作郎，出补阳平令。主要著作有《三国志》《古国志》《益都耆旧传》，编有《蜀相诸葛亮集》等。陈寿著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇出名。

2、“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。公元207年，刘备屡败，只好投靠刘表，借居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三

背景材料：

1.东汉末年政治腐败，广阔农夫不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷进行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。

2.各地豪强武装在镇压农夫起义军过程中，占据地盘，相互混战，形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。

3.曹操有雄才大略，又利用他的特别地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎掌握了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。

4.刘备靠镇压黄巾起义，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。公元207年，经徐庶推举，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。

三、整体感知：

1、老师范读课文。要求同学在听课时画出自己不熟悉的字，并结合解释及工具书把握下列生字、通假字的音、形、义。

2、同学自由朗读课文。

3、划分朗读节奏。(完成课后练习题一)

4、齐读课文。

四、疏通文意。

1、请同学翻译第1段，留意以下词语的解释。[躬]亲自。[陇亩]田地。[好]喜爱。[每]经常。[时]当时。[莫之许]就是“莫许之”。许，承认。[友善]友好。[信然]的确这样。

2、请同学翻译第2段，留意以下词语的解释。

【屯】驻军防守。[器]器重、重视。【谓„„曰】对„„说。[与俱来]与(之)俱来。俱。一起。[就见]到那里访问。就，接近，趋向。[屈致]委屈(他)召他来。致，招致，引来。[枉]委屈。[驾]车马，借车马指刘备。[顾]访问。

3、请同学翻译第3段，留意以下词语的解释。

[由是]因此。[遂]于是，就。[诣]去，到。这里是访问的意思。[凡]总共。.[乃见]才见到。[因]于是。[屏]这里是命人退避的意思。[汉室]指汉朝。[倾颓]崩溃、衰败。[奸臣]指董卓、曹操先后专权.[窃命]盗用皇帝的命令。[孤]古代王侯的自称。这里是刘备自称。[度德量力]衡量(自己的)德行(能否服人)估量(自己的)力气(能否胜人人[信]通“伸”，伸张。[遂]就。[用]因此。[猖獗]这里是失败的意思。[已]停止，罢休。[计]计策。[安]疑问代词，怎么。

4、请同学翻译第4段到完，留意以下词语的解释。

[已来]已，通“以”[不行胜数]数也数不清。胜，尽。[众寡]人少。意思是兵力薄弱。[非临„，抑亦]不仅„„而且[谋]筹划(得当)[挟]挟持，掌握。[令]号令。[诸侯]这里指当时割据一方的军阀。[争锋]争强，争胜。[国险而民附]地势险要，民众归附。[援]外援。[囹]谋取。[利]物资。[尽]全部取得[此用武之国]这是用兵之地。意思是兵家必争之地。[殆]也许。[资]资助，赐予。[险塞]地势险要。[天府之土]指自然条件优越，物产丰饶，形势险固的地方。[因]依靠。[成]成就，创建。[暗弱]昏庸软弱。[殷]兴盛富有。[存恤]爱抚、疼惜。[胃]后代。[信义]诚信仁义。[著]显明。[总揽]广泛地罗致。揽，这里有招致的意思。[岩阻]险阻，指形势险要的地方。[戎]古时对我国西部各族的称呼。[夷越]这里泛指我国南部各族。[修]治理。[政理]政治。[身]亲自。[箪食壶浆]用箪(盛着)粮食，用壶(装着)酒水。“箪”和“壶”是形容词作状语，表工具。箪，用箪。壶，用水壶。[诚如是]的确像这样。[日]一每天。

(二)、词语积累：

1、一词多义：

谓认为谓为信然对··说谓先主日

已停止然志犹未已通“以”自董卓已来已经已历三世

同“伸”，伸张欲信大义于天下

然这样谓为信然但是然志犹未已

用因此遂用猖獗利用贤能为之用

运用此用武之国

2、词性活用

箪用革名词作状语百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎

壶用水壶名词作状语

3、通假字

信，通“伸”伸张欲伸大义于天下

已，通“以”自董卓已来5.句式

(1)推断句。诸葛孔明者，卧龙也

(2)省略句。君与俱来。

(3)倒装句。时人莫之许也

其次课时

五、诵读课文，理清文章结构

全文结构

一、(第1段)诸葛亮年轻时事情，着重表现诸葛亮的理想。

二、(第2段)徐庶向刘备推举诸葛亮。

三、(第

3、

4、5段)刘备问计，诸葛亮对策。

四、(第6段)刘备对诸葛亮的器重

六、师生共同分析第一部分的内容

1.第一部分主要写了什么?在全文中有什么作用?明确：介绍诸葛亮的身份及才能和理想。

身份——躬耕陇亩(身世平凡，乃一介布衣)

才能及理想——“为《梁父吟》”。“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。”(表现了他有远大理想)

可见他是一个隐居的有才能的人，为下文做铺垫。

七、师生共同分析其次部分的内容

1.其次部分主要写了什么?在全文中有什么作用?明确：写徐庶向刘备推举诸葛亮。从侧面烘托了他的才能。

“卧龙”的比方形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。又从侧面烘托了他的才能。

八、引导同学分析第三部分

这一部分是全文的主体。在这一部分里，诸葛亮非常精辟地分析了当时的天下形势，推断了将来的进展，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。1这一部分写的主要内容是什么?

刘备三顾问计，诸葛亮倾心对策

2.“凡三往，乃见”既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明白刘备的求贤若渴。3.刘备问计的语言有何特点?

谈话简明得体，语气委婉有致，态度虚心恳切，流露了对汉室江山的焦虑心情。4.读第四段，说说隆中对策可分为几层?

统观对策全文，可分三层：

1.分析曹操、孙权两大集团的状况，分清敌友，实行不同的方针(“自董卓已来„„此可以为援而不行图也”);

2.指出荆、益二州在战略上的重要地位和夺取的可能性(“荆州北据汉、沔„„智明之士思得明君”);

3.归纳战略方针并指出光明的前景(“将军既帝室之胄„„汉室可兴矣”)。5.为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论?明确：由于曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地确定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。

6.接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么?明确：从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹冲突，可结为外援。7.曹操，孙权不行争，不行图。那么对刘备来说，可争，可图的是哪里呢?

荆州和益州

8荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样示意刘备的?明确：荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞——必要性

刘表无能，又有可能性

所以诸葛亮用反问句的方式来示意刘备，含蓄而有分寸，奇妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。

9.诸葛亮认为益州有哪些优越条件?明确：益州的有利条件是：

地势险要，易守难攻;自然 粮仓，条件优越——必要性

政权动摇，民心已失。因此有机可乘，又有可能性，并且益州可以作为牢靠的依据地。10.建立依据地以后，诸葛亮告知刘备进一步应当怎么办?明确：依据地解决后，就形成了三国鼎立之势。但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢?因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，指明白建立依据地以后应当如何行动。

(1)怎样预备?①军事上，先保住荆、益二州，积蓄力气;

②民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧;

③外交上联合孙权，共击曹操;

④内政上革新政治。(2)如何行动?①等待时机，兵分两路;②钳形攻势，直取中原。

(3)最终，诸葛亮为刘备设计的政治蓝图是什么?

这样则霸业可成，汉室可兴。

“先主曰：‘善’!”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦，表明两人的政治见解完全全都。

小结：在这段对策里，诸葛亮针对刘备提出的问题，依据当时的客观形势，详细分析了敌我状况和相互间的利害关系，为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略详细周详。从后来形成的三国鼎立的历史事实来看，其预见性是完全正确的。

这一部分充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。

九。分析第四部分。

最终写“关羽、张飞等不悦”，实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的信任。“犹鱼之有水也”的比方，形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满意心情，证明白诸葛亮的惊人才能的确是名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。

十.重点探究

1.试分析诸葛亮和刘备人物形象

诸葛亮：

从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的细心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，足智多谋，目光长远，运筹帷幄，是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和政治才能的政治家。

刘备：

忧国忧民，求贤若渴，礼贤下士。2,。本文的写作特色：

(1)正面描写和侧面描写相结合

?从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写

诸葛亮，从正面写他的非凡理想;徐庶向刘备推举诸葛亮，则从侧面来写。刘诸问答从正面通过人物自身的语言塑造形象，充分表现诸葛亮的天才预见，而刘备三顾茅庐、密谈后“与亮情好日密”、关张不悦、刘鱼水相答都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。正面描写与侧面描写相照应，使诸葛亮这个人物形象更丰满。

(2)详略得当

篇3：隆中对优秀教案[1]

23、隆中对

诸葛亮

教学目标

1、学问与技能：学习积累一些文言实词;学习说理的一些方法，提高思维力量。

2、过程与方法：了解文章结构严谨、主次分明的说理方法;学会用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法;抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、依据是什么”三个问题，揣摩文意。

3、情感态度与价值观：熟悉诸葛亮在青年时代就有远大理想、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志早日成才，谱写青春华章。

教学重点：

理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。

学习本文刻画人物的方法，体会精练的语言。

教学难点：引导同学正确熟悉诸葛亮在三国历史中的作用。

第一课时

一.导入新课：《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。„„”青山照旧夕阳照旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今日我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他。一千多年来，诸葛亮的故事始终为人们所津津乐道，如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等，充分展现了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。在人们心目中，他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物，更是我们崇拜的才智之神。今日，让我们走近诸葛亮，一睹其风采。

二、介绍，解题

1、陈寿(233—297)，西晋史学家。字承祚，安汉(今四川南充)人。年轻时好学，拜同郡人谯周为师，曾任蜀汉观阁令史。宦官黄皓专政时期，大臣都趋附他，陈寿却敢于抵抗，因而多次遭到谴黜。入晋后，张华爱其才，举为孝廉，除著作郎，出补阳平令。主要著作有《三国志》《古国志》《益都耆旧传》，编有《蜀相诸葛亮集》等。陈寿著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇出名。

2、“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。公元207年，刘备屡败，只好投靠刘表，借居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三

背景材料：

1.东汉末年政治腐败，广阔农夫不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷进行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。

2.各地豪强武装在镇压农夫起义军过程中，占据地盘，相互混战，形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。

3.曹操有雄才大略，又利用他的特别地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎掌握了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。

4.刘备靠镇压黄巾起义，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。公元207年，经徐庶推举，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。

三、整体感知：

1、老师范读课文。要求同学在听课时画出自己不熟悉的字，并结合解释及工具书把握下列生字、通假字的音、形、义。

2、同学自由朗读课文。

3、划分朗读节奏。(完成课后练习题一)

4、齐读课文。

四、疏通文意。

1、请同学翻译第1段，留意以下词语的解释。

2、请同学翻译第2段，留意以下词语的解释。

【屯】驻军防守。[器]器重、重视。【谓„„曰】对„„说。[与俱来]与(之)俱来。俱。一起。[就见]到那里访问。就，接近，趋向。[屈致]委屈(他)召他来。致，招致，引来。[枉]委屈。[驾]车马，借车马指刘备。[顾]访问。

3、请同学翻译第3段，留意以下词语的解释。

[由是]因此。[遂]于是，就。[诣]去，到。这里是访问的意思。[凡]总共。.[乃见]才见到。[因]于是。[屏]这里是命人退避的意思。[汉室]指汉朝。[倾颓]崩溃、衰败。[奸臣]指董卓、曹操先后专权.[窃命]盗用皇帝的命令。[孤]古代王侯的自称。这里是刘备自称。[度德量力]衡量(自己的)德行(能否服人)估量(自己的)力气(能否胜人人[信]通“伸”，伸张。[遂]就。[用]因此。[猖獗]这里是失败的意思。[已]停止，罢休。[计]计策。[安]疑问代词，怎么。

4、请同学翻译第4段到完，留意以下词语的解释。

[已来]已，通“以”[不行胜数]数也数不清。胜，尽。[众寡]人少。意思是兵力薄弱。[非临„，抑亦]不仅„„而且[谋]筹划(得当)[挟]挟持，掌握。[令]号令。[诸侯]这里指当时割据一方的军阀。[争锋]争强，争胜。[国险而民附]地势险要，民众归附。[援]外援。[囹]谋取。[利]物资。[尽]全部取得[此用武之国]这是用兵之地。意思是兵家必争之地。[殆]也许。[资]资助，赐予。[险塞]地势险要。[天府之土]指自然条件优越，物产丰饶，形势险固的地方。[因]依靠。[成]成就，创建。[暗弱]昏庸软弱。[殷]兴盛富有。[存恤]爱抚、疼惜。[胃]后代。[信义]诚信仁义。[著]显明。[总揽]广泛地罗致。揽，这里有招致的意思。[岩阻]险阻，指形势险要的地方。[戎]古时对我国西部各族的称呼。[夷越]这里泛指我国南部各族。[修]治理。[政理]政治。[身]亲自。[箪食壶浆]用箪(盛着)粮食，用壶(装着)酒水。“箪”和“壶”是形容词作状语，表工具。箪，用箪。壶，用水壶。[诚如是]的确像这样。[日]一每天。

(二)、词语积累：

1、一词多义：

谓认为谓为信然对··说谓先主日

已停止然志犹未已通“以”自董卓已来已经已历三世

同“伸”，伸张欲信大义于天下

然这样谓为信然但是然志犹未已

用因此遂用猖獗利用贤能为之用

运用此用武之国

2、词性活用

箪用革名词作状语百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎

壶用水壶名词作状语

3、通假字

信，通“伸”伸张欲伸大义于天下

已，通“以”自董卓已来5.句式

(1)推断句。诸葛孔明者，卧龙也

(2)省略句。君与俱来。

(3)倒装句。时人莫之许也

其次课时

五、诵读课文，理清文章结构

全文结构

一、(第1段)诸葛亮年轻时事情，着重表现诸葛亮的理想。

二、(第2段)徐庶向刘备推举诸葛亮。

三、(第

3、

4、5段)刘备问计，诸葛亮对策。

四、(第6段)刘备对诸葛亮的器重

六、师生共同分析第一部分的内容

1.第一部分主要写了什么?在全文中有什么作用?明确：介绍诸葛亮的身份及才能和理想。

身份——躬耕陇亩(身世平凡，乃一介布衣)

才能及理想——“为《梁父吟》”。“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。”(表现了他有远大理想)

可见他是一个隐居的有才能的人，为下文做铺垫。

七、师生共同分析其次部分的内容

1.其次部分主要写了什么?在全文中有什么作用?明确：写徐庶向刘备推举诸葛亮。从侧面烘托了他的才能。

“卧龙”的比方形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。又从侧面烘托了他的才能。

八、引导同学分析第三部分

这一部分是全文的主体。在这一部分里，诸葛亮非常精辟地分析了当时的天下形势，推断了将来的进展，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。1这一部分写的主要内容是什么?

刘备三顾问计，诸葛亮倾心对策

2.“凡三往，乃见”既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明白刘备的求贤若渴。3.刘备问计的语言有何特点?

谈话简明得体，语气委婉有致，态度虚心恳切，流露了对汉室江山的焦虑心情。4.读第四段，说说隆中对策可分为几层?

统观对策全文，可分三层：

1.分析曹操、孙权两大集团的状况，分清敌友，实行不同的方针(“自董卓已来„„此可以为援而不行图也”);

2.指出荆、益二州在战略上的重要地位和夺取的可能性(“荆州北据汉、沔„„智明之士思得明君”);

3.归纳战略方针并指出光明的前景(“将军既帝室之胄„„汉室可兴矣”)。5.为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论?明确：由于曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地确定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。

6.接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么?明确：从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹冲突，可结为外援。7.曹操，孙权不行争，不行图。那么对刘备来说，可争，可图的是哪里呢?

荆州和益州

8荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样示意刘备的?明确：荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞——必要性

刘表无能，又有可能性

所以诸葛亮用反问句的方式来示意刘备，含蓄而有分寸，奇妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。

9.诸葛亮认为益州有哪些优越条件?明确：益州的有利条件是：

地势险要，易守难攻;自然 粮仓，条件优越——必要性

政权动摇，民心已失。因此有机可乘，又有可能性，并且益州可以作为牢靠的依据地。10.建立依据地以后，诸葛亮告知刘备进一步应当怎么办?明确：依据地解决后，就形成了三国鼎立之势。但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢?因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，指明白建立依据地以后应当如何行动。

(1)怎样预备?①军事上，先保住荆、益二州，积蓄力气;

②民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧;

③外交上联合孙权，共击曹操;

④内政上革新政治。(2)如何行动?①等待时机，兵分两路;②钳形攻势，直取中原。

(3)最终，诸葛亮为刘备设计的政治蓝图是什么?

这样则霸业可成，汉室可兴。

“先主曰：‘善’!”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦，表明两人的政治见解完全全都。

小结：在这段对策里，诸葛亮针对刘备提出的问题，依据当时的客观形势，详细分析了敌我状况和相互间的利害关系，为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略详细周详。从后来形成的三国鼎立的历史事实来看，其预见性是完全正确的。

这一部分充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。

九。分析第四部分。

最终写“关羽、张飞等不悦”，实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的信任。“犹鱼之有水也”的比方，形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满意心情，证明白诸葛亮的惊人才能的确是名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。

十.重点探究

1.试分析诸葛亮和刘备人物形象

诸葛亮：

从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的细心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，足智多谋，目光长远，运筹帷幄，是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和政治才能的政治家。

刘备：

忧国忧民，求贤若渴，礼贤下士。2,。本文的写作特色：

(1)正面描写和侧面描写相结合

?从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写

诸葛亮，从正面写他的非凡理想;徐庶向刘备推举诸葛亮，则从侧面来写。刘诸问答从正面通过人物自身的语言塑造形象，充分表现诸葛亮的天才预见，而刘备三顾茅庐、密谈后“与亮情好日密”、关张不悦、刘鱼水相答都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。正面描写与侧面描写相照应，使诸葛亮这个人物形象更丰满。

《隆中对》名家名师教学设计4

教学目标

1.(1)正确理解文中的难词、难句,了解文意。

(2)正确分析诸葛亮的人物形象。

(3)理解把握从正、侧两方面对人物形象的介绍。

2.(1)引导同学反复朗读,读中体会人物形象。

(2)引导同学分角色表演,进一步体会人物形象。

3.让同学懂得“人生有才必有用”的道理,人要有“不耻下问”、“谦逊”的品德。

4.让同学熟悉我国古代贤能的聪慧才智,体会文章的语言的精炼。

教学设计

引导同学通过反复朗读,发觉问题,疑难字、词、句意的理解,可以让同学争论,老师适当点拨来解决。

重点、难点

1.辨析疑难字、词、句意,是本文学习的一个重点,可以放手让同学在自学中发觉问题,相互争论后,老师精要讲解的方法学习。

2.诸葛亮提出怎样的策略?以此策略的依据是学习本文一个重点也是一个难点,老师应通过设计带有启发性问题的形式,让同学争论分析来解决。

课时支配

一课时。

教学步骤

一、明确目标

1.疏通文意,精确     翻译课文,解决书后练习二。

2.深刻体会诸葛亮在课文中表现出来的性格特点。

二、整体感知

这篇传记,记叙了三国时期着名的政治家、军事家诸葛亮生平事迹片段,反映了诸葛亮的雄才大略和高度的预见性,以及刘备渴求贤才的谦逊风度。

三、教学过程

首先介绍,初步了解陈寿的创作风格。

接着老师范读课文,留意正音、正字。

然后同学跟读课文,把握句读。

下面借助工具书和课文下面解释,同学边读边译,老师点拨重点词句。

接下来老师设计问题同学争论。

(1)文章每部分的内容。

(2)三节之间的关系,详写了哪一内容。

(3)分析诸葛亮的人物形象。

归纳得出答案

(1)第一部分(1)写诸葛亮隐居隆中和不平凡的政治理想。

其次部分(2)写徐庶向刘备推举诸葛亮。

第三部分(3—5)叙述诸葛亮在隆中向刘备提出的对策。

第四部分(6)写“隆中对”的余波——关、张不悦。

(2)第三部分写得最详,由于第

一、

二、四从侧面烘托诸葛亮,而第三部分隆中对是正面描写。

(3)诸葛亮是为了使刘备能欲信大义于天下提出了联吴抗魏的策略,可见他是历史上的一位杰出卓越的政治家和军事家。

四、总结、扩展

做书后练习三。

布置作业

1.整理课堂笔记。

2.从文中找出5—8句重点语句,翻译。

3.书后练习一。

《隆中对》名家名师教学设计5

教学设想

《隆中对》是《诸葛亮传》的前一部分文字，题目是后加的。虽是节选，但充分表现了诸葛亮的洞察时势和远见卓识，表现他擅长依据客观形势制定建国方针，以统一天下。文章第4段“隆中对策’’摆事实，讲道理，理由充分，结论明确，对训练同学规律思维和说理力量大有好处。教学时应结合这一段进行必要的读写训练。

文言文中一词多义，古今词义变化现象，对同学来说是一个难点，应结合课文，并联系过去学过的文言文讲正确，讲清晰。

学习本文还应留意引导同学熟悉诸葛亮在青年时期就有远大理想、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培育自己成为有用之才。课时支配3课时。第一课时教学内容和步骤

一、课前预备，布置预习要求

1.预备一幅《三国形势图》，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。

2.要求同学课前仔细朗读课文，结合看解释，查字典，初

第1页/共12页步体会各段的主要意思。二、板书课题，导入新课板书课题，解题。

引导同学看课文解释①，补充以下要点：

1.陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇出名。

2.“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，关心刘备建立蜀汉政权。

三、结合《三国形势图》，简介当时的政治形势

1.东汉末年政治腐败，广阔农夫不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷进行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。

2.各地豪强武装在镇压农夫起义军过程中，占据地盘，相互混战，形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、

第2页/共12页刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。

3.曹操有雄才大略，又利用他的特别地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎掌握了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。4.刘备靠镇压黄巾起家，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。公元207年，经徐庶推举，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。

四、老师范读课文

要求同学在听课时画出自己不熟悉的字，并结合解释及工具书把握下列生字、通假字的音、形、义。

⑴陇：lǒng，通“垄”。田地分界的稍稍高起的小路(《陈涉世家》“辍耕之陇上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面种植农作物。本文中“陇”和“亩”结合在一起，泛指田地。⑵好：hǎo，喜爱。⑶颍：yǐng，不要写成“颖”

第3页/共12页⑷就：接近，趋往，动词，与现代汉语作副词“就”的解释不同。

⑸诣：yì去到，一般用于到上级或所敬重的人的地方去。⑹屏：bǐng，屏弃，这里是命人退避的意思。⑺颓：tuí，崩坏，倒塌。⑻度：duó，估量、衡量。⑼信：通“伸”，伸张。⑽用：因(此)。

⑾猖獗：颠簸受挫。和现在的通用义不同，要特殊留意。⑿胜：shēng，尽。⒀数：shǔ，计算。⒁挟：xié，挟持，掌握。⒂沔：miǎn，水名。

⒃会：guì，指会稽郡，今浙江北部。⒄殆：dài，也许(另一义为危急)。

⒅资：资助，赐予，动词，现在通常和别的词结合作名词用。⒆暗：àn，昏暗，愚昧。⒇殷：yīn，富有。

五、老师逐句领读课文，同学在跟读时要留意句中的停顿和重音

六、同学齐读课文，要求读准字音，留意重音和停顿七、布置作业

第4页/共12页朗读课文，对着解释，试着口译课文。其次课时教学内容和步骤

本堂课引导同学边读边口译课文，要求采纳直译法，忠实原意，字字落实;针对同学理解的不准确或有困难的地方加以点拨，并重点提示下列词、句，要求同学加深理解，留意积累，把握规律。

一、介宾短语作补语，翻译时要移到谓语前。

1.“每自比〈于管仲、乐毅〉”——经常把自己和管仲乐毅相比。

2.“欲信大义〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸张大义。3.“曹操比〈于袁绍〉”——曹操和袁绍相比。

4.“信义著〈于四海〉——威信和正义在全国都很显著。二、几个难句

1.“跨州连郡者”——指掌握几个州郡的地方军阀。州、郡，均为当时的地方行政区域。

2.“将军岂愿见之乎?”“将军岂有意乎?”——两个“岂”字都不能译为“莫非”，应译为“可”，表示一种委婉而期盼的语气。(一说“岂”，相当于“其”，表语气，亦通。)三、同学朗读课文四、布置作业

第5页/共12页1.整理笔记，把握并积累重点提示的词和句子。2.熟读第3、4段。第三课时教学内容和步骤一、初步理清全文思路全文可分四部分：

第一部分(第1段)：简述诸葛亮的为人。其次部分(第2段)：写徐庶向刘备推举诸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：写刘备三顾草庐，着重写诸葛亮的隆中对策。

第四部分(第6段)：写刘备对诸葛亮的倚重和信任。三、精讲课文第三部分

1.思索：“凡三往，乃见。”五个字，表现了刘备对诸葛亮怎样的态度?刘备的话有哪几层意思?明确：五个宇表明白刘备求贤若渴的态度，又表现了诸葛亮对进退出处大节非常慎重，必得贤明知遇的君主然后才肯出山的态度。这一段罗贯中在《三国演义》中用了“刘玄德三顾草庐”，“对隆中三分决策”两个回目来写。“三顾草庐”一回，写得曲折起伏有声有色，而本文是历史著作，只用了五个字就把过程交待清晰，文字极其简炼。刘备此时的心情是非常着急的，但态度虚心恳切，语气委婉有致，措辞简明得体。分三层意思：(1)概述当前政治形势，站在汉王朝的立场，对

第6页/共12页曹操等人表示了剧烈的愤恨，对汉王朝的命运表示深切关注。(2)申述自己的理想和境况，俨然以兴复汉室、剪除奸恶为己任。(3)表明几次相访的意图，询问诸葛亮除奸兴汉的大计。这番表白，恰合诸葛亮的理想，于是他才提出了闻名的“对策”。

2.思索：诸葛亮的对策为什么要先从形势谈起?他又是怎样有理有据地分析各方面的

政治军事力气，为刘备作出除奸兴汉的决策的?明确：先从形势谈起，是对刘备说话时对形势的说明而发，同时分析形势也是为下文确定策略供应依据。诸葛亮的应对可分两层来分析：

前一层是对时局以及曹操、孙权、荆、益二州的政治、经济、军事力气、地理形