学前教育专业《角色游戏》

知识目标理解角色游戏的概念、特点、结构；掌握角色游戏组织与指导的要点；能根据幼儿园实际教育情况组织与指导儿童的角色游戏。第三章角色游戏第一页，共一百零二页。“早餐店”变成了“冰激凌店”在角色游戏区域角里，周昊正独自忙着准备，不一会儿，桌上摆满了塑料筐、碟、盘等用具，容器里有鸡蛋、面包、果冻、饮料等。李老师看见以后就对他说：“周昊，不要忘记你今天是开早餐店，你的任务是做好早餐,然后卖给顾客，等会儿老师再来看你。”引导案例第三章角色游戏第二页，共一百零二页。周昊愣了一下，接着又忙着张罗起来。不一会儿，周昊忙完了手头上的工作，只见他手拿一只塑料瓶子，爬上了原来放塑料筐的空架子，大声吆喝：“走过,路过，不要错过，好吃的冰激凌!”“快来吃，快来买，巧克力冰激凌啊！”李老师见状觉得奇怪，问：“你在做什么？”他回答：“我在开巧克力冰激凌店。”“什么？”李老师刚想责怪他为什么不按老师的要求做，转而一想等等再说。引导案例第三页，共一百零二页。“有什么好吃的冰激凌要这样招揽顾客？”看他坐在高高的架子上，李老师就一边和他说着话，一边示意他下来。但是他没有听从李老师的劝告，仍全身心地投入自己的游戏中，过了一会儿，只见他笑着对李老师说：“老师，我是在学昨天看到的故事里小狐狸卖东西的样子，你要冰激凌吗？”李老师听了他的话，略作停顿后说：“那好，我就来做你的第一个顾客，今天有什么好吃的冰激凌可以让我买来尝尝的？”引导案例第四页，共一百零二页。周昊连忙跳下，热情地替李老师拿巧克力冰激凌。其他小朋友看到老师在买他的冰激凌，便都围过来也争着买他的冰激凌，你一个，我一个，一下子就卖完了，小朋友玩得可开心了。从这个案例中可以看出，游戏情节的展开是不以教师的意志为转移的，原来的“早餐店”游戏变成了“冰激凌店”游戏。幼儿的做法对教师的指导提出了更高的要求。是限制幼儿游戏行为还是推动幼儿游戏的发展？引导案例第五页，共一百零二页。面对游戏过程中出现的新情况，教师第二次介入游戏时用角色扮演的方法参与游戏，通过和幼儿对话了解了游戏开展的过程，尊重幼儿的游戏主体地位和游戏精神，积极投入到游戏过程中“生成”的情境，尊重并保护幼儿的自主行为，顺应并促进了幼儿的发展，使幼儿享受到了游戏成功的快乐。教师在游戏活动中的真正作用在于尊重和接纳幼儿、适当地介入游戏、适时地引导幼儿，支持、鼓励幼儿大胆地表达与探索。引导案例第六页，共一百零二页。第一课角色游戏概述第二课角色游戏的生成与指导3第三章角色游戏第七页，共一百零二页。第一课角色游戏概述角色游戏的基本特点二角色游戏的概念、价值一第八页，共一百零二页。（一）角色游戏的概念角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过角色扮演，（用语言、动作、表情等，）创造性地再现周围生活的游戏，又称象征性游戏。角色游戏是幼儿期典型的游戏形式。第一课角色游戏概述角色游戏的概念、价值一第九页，共一百零二页。第十页，共一百零二页。第十一页，共一百零二页。角色游戏是幼儿自然游戏的一种，在两三岁时产生，学前晚期到达最顶峰，是幼儿期特有的最典型的游戏。第十二页，共一百零二页。〔二〕角色游戏的价值游戏价值1.促进幼儿社会性的发展2.促进幼儿认知水平的发展3.促进幼儿语言的发展4.提升幼儿的意志品质第十三页，共一百零二页。〔一〕促进幼儿社会性的开展1、帮助幼儿摆脱以自我为中心由于所扮演的角色的需要，幼儿必须以他人的身份出现，从他人的角度去考虑问题有利于改变幼儿只从自己的角度看问题的习惯，能够帮助幼儿摆脱以自我为中心，促进幼儿自我意识的开展和完善。2、促进幼儿同伴交往技能的提升需要和同伴协商游戏的情节、内容、角色的分配等，扮演角色时需要进行角色间的交流互动第十四页，共一百零二页。对点案例解决游戏纠纷的过程遭遇游戏拒绝的时候第十五页，共一百零二页。〔二〕促进幼儿认知水平的开展在角色游戏中，角色游戏的主题、角色、情节在不断变换，儿童可以自由地发挥其想象力。首先，在角色游戏中，儿童通过想象、创造性地模仿现实生活，将角色的表象创造性地反映到游戏中，再现人与人的关系，有助于促进幼儿想象力的开展。其次，角色游戏中的以物代物，有助于促进幼儿抽象思维的开展。第十六页，共一百零二页。〔三〕促进幼儿语言的开展幼儿在角色游戏开始前，必须做一系列的准备工作。例如，商量游戏的内容、分配角色、准备玩具和游戏材料等，以及在游戏过程中各种角色之间的对话。游戏结束后，幼儿间还往往就各人的行动进行一番评论。角色游戏促进了幼儿语言的表达能力和理解能力的开展。第十七页，共一百零二页。〔四〕提升幼儿的意志品质在角色游戏中，幼儿必须遵守游戏规那么，不能随心所欲。一般扮演了某个角色，就必须在游戏中表现出与角色身份相符合的行为，并根据角色要求调整自己的行为。第十八页，共一百零二页。苏联学者马努依连柯著名的“哨兵站岗”实验研究充分说明了用游戏来培养幼儿的坚持性等意志品质是十分有效的。实验以3～7岁的幼儿为被试者，要求他们在空手的情况下保持哨兵持枪站岗的姿势。实验设置了两种情境：游戏情境和非游戏情境。在游戏情境中，实验者以游戏的方式向被试者提出要求：工人在工厂包装糖果，你来当哨兵，站在旁边为保护工厂而站岗。小案例“哨兵站岗〞第一课角色游戏概述第十九页，共一百零二页。在非游戏情境中，其他小朋友在一边玩，要求被试者在旁边站着。结果表明：在游戏情境中幼儿坚持站立不动的时间，远远超过非游戏情境中站立不动的时间。幼儿在不同条件下保持姿势的时间如表3-1所示。小案例“哨兵站岗〞第一课角色游戏概述第二十页，共一百零二页。第一课角色游戏概述〔一〕高度的自主性二、角色游戏的特点幼儿根据自己的经验和意愿选择游戏的主题、内容、材料并自行分配角色、创造游戏的情节、制定游戏规那么。游戏过程中自由切换情节和开展内容，使自身的主动性和创造性在游戏中得到充分表达。表达了幼儿的独立性和自主性，且不受成人的控制。第二十一页，共一百零二页。幼儿园大班“娃娃家”区，一个男孩（爸爸）独自在“家”非常专注地用橡皮泥搓长条，娃娃放在一边的小床上，门关着。陈老师认为“爸爸”没有积极的语言交流就是无所事事或不务正业，想把他引入其他活动。指导言行如下：教师：（敲门）有人在家吗？爸爸：什么人？（未放下手中活）小案例1无奈的“爸爸〞第二十二页，共一百零二页。教师：我是你们家客人，快开门。（没有具体身份）爸爸：我很忙，你等会儿再来。教师：你这个爸爸怎么没有礼貌，客人来了不招待吗？爸爸：（无奈，放下手中橡皮泥，过来开门）请进，你自己喝茶。第二十三页，共一百零二页。教师：主人要给客人倒茶呀！（爸爸想去搓橡皮泥，又不得已来倒茶）教师：妈妈不在家，娃娃也没人管。爸爸：我忙呢！娃娃让他睡会儿。教师：你一点也不像一个好爸爸。第二十四页，共一百零二页。角色游戏是在想象的条件下，真实地反映现实生活中人与人的关系。角色游戏既有假想性，又有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合的一种游戏。以物代物、以人代人、以物代人、以人代物等思考：你会把8节电池想象成什么？〔二〕特殊的表征活动第二十五页，共一百零二页。表征的实质是幼儿表达意思——表意游戏中的这些“假想〞活动对于幼儿来说都是非常“当真〞的水果店游戏：“买菠萝”第二十六页，共一百零二页。第一课角色游戏概述三、角色游戏的结构（一）角色的扮演（二）对材料的假想（三）对游戏动作和情景的假想（四）内部规则第二十七页，共一百零二页。〔一〕角色扮演1、角色游戏中的角色有三类：机能性角色、互补性角色、想象性角色第一类：机能性角色通过模仿范例〔模仿对象〕的典型动作，来标志他所扮演的角色。如：司机——方向盘的转动；交警——手臂的挥动；医生——听诊器、注射器的使用；骑马——竹竿，跨在棍子或杆子上，一颠一颠地奔跑等。第二十八页，共一百零二页。第二类：互补性角色互补性角色是指当幼儿扮演某个角色时，必须以另一个角色的存在为条件。如，妈妈——孩子，医生——病人，理发师——顾客，老师——幼儿。幼儿往往喜欢担任占主动地位的一方，另一方一般均由假想对象玩具娃娃担任。第二十九页，共一百零二页。第三类：想象性角色想象性角色是指现实生活中不存在的人物或形象。主要学作品中，但并不是全部角色的再现，只是扮演其中的角色，迁移至现实生活中。?西游记?中观音菩萨，?白蛇传?中的白娘子，?还珠格格?中的小燕子。

第三十页，共一百零二页。2、幼儿对于角色的扮演是有“选择性〞的。幼儿喜欢扮演成人的角色：如母亲、父亲、解放军、警察、司机、医生、教师、营业员、理发师。男女性别差异：男孩更爱扮演父亲、叔叔、司机、警察等具有明显男性特征的角色。女孩更爱扮演妈妈、医生、护士等。受经验影响：另有研究说明：住院的孩子比不住院的孩子更倾向玩医生看病、打针等游戏。第三十一页，共一百零二页。3、选择不同角色的原因：首先，情绪、情感的作用。对成人的爱、尊敬、羡慕、恐惧、害怕的各种原因促使孩子去模仿成人，扮演角色。其次，幼儿性别差异的影响。3岁左右，孩子开始能够意识到自己的性别。开始根据性别选择角色。常认为因为我是男的，所以我当爸爸。再次，幼儿对角色熟悉程度的影响。如“小记者采访，电视台报道〞等，“房地产公司经理如何售房〞，不熟悉那么反映不出来。第三十二页，共一百零二页。〔二〕对材料的假想一块积木面包肥皂饼干枕头砖头这种假想依赖于实物与假想物之间的相似性，但后来可以脱离实物进行假想。在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。同样一种物品在不同的游戏中可以充当不同的东西。第三十三页，共一百零二页。物品想象形状的替代：如椭圆形的海绵，幼儿会把它想成土豆、山芋、鸡蛋、素鸡、冰块等；长椭圆形的海绵，幼儿会想成黄瓜、丝瓜、香蕉、长豆、火腿肠、针筒、笔等。颜色替代：幼儿把红色和绿色的片片想象成红绿灯。质地替代：幼儿把软软的海绵想象成小娃娃的枕头、蛋糕等。知识拓展第三十四页，共一百零二页。物品想象例如，幼儿把彩色皱纹纸剪成长条形状，可作为礼仪小姐斜挂在胸前的迎宾带，或作为池塘里水的波纹，或作为围墙，使各种主题游戏呈区域性；还可以当成飘带表演杂技，成为秧歌舞的红绸带等。知识拓展第三十五页，共一百零二页。物品想象另外，根据幼儿的年龄特点将一些半成品材料投放在“百宝箱”内，供幼儿选择使用，可满足幼儿在象征性活动中的需要。提供的材料可塑性越大，越能让幼儿遨游在想象的世界里，发挥其想象力和创新能力。反之，形象逼真的材料往往会抑制幼儿的思维，在游戏过程中只有一种浅层面的摆弄与对应，不便于更超脱的想象。知识拓展第三十六页，共一百零二页。〔三〕对游戏动作和情境的假想

幼儿是用动作、语言来扮演角色的。在角色游戏中，幼儿是通过使用语言和动作来假想各种游戏情景，表现假想的游戏情节，从而表达自己对社会生活的认识，并且假想各种游戏情景以表达自己的思想、感情和体验。

第三十七页，共一百零二页。一天上午,小来在家和爸爸一起玩。小来拿起玩具手机扮成幼儿园的王老师,给小来爸爸打电话。……爸爸:“小来今天早上起来就要吃冷饮，你说能不能吃?”“王老师”：“不行。”爸爸:“为什么?”小案例小来和爸爸的对话第三十八页，共一百零二页。“王老师”:“冷饮太凉了，早上空腹吃,肚子会疼的。”爸爸:“小来早上醒来时，如果看到妈妈起床出去了，就吵着要妈妈，不肯要爸爸，还要爸爸走开。你说这能行吗?”“王老师”:“不行。不能只喜欢妈妈，对大家都要喜欢。不仅要听爸爸的话，还要听爷爷、奶奶的话。”小案例小来和爸爸的对话第三十九页，共一百零二页。爸爸:“王老师，小来起床后，第一件事要干什么?”“王老师”:“起床后先要刷牙、洗脸，然后要吃早饭、喝牛奶。”……小案例小来和爸爸的对话第四十页，共一百零二页。

〔四〕规那么儿童的游戏虽然是假装的、虚构的，但是孩子们在其中却有一种真实的体验，他们追求逼真的表演，要求遵守真实生活的逻辑原那么，即遵守蕴含在角色关系中的内在规那么，自己在游戏中的假装活动需要符合角色身份的要求。第四十一页，共一百零二页。角色游戏开始了，小朋友们陆续来到自己感兴趣的区域。超市区这时很冷清，没有客人，只见促销员张晓雨和赵敏月在超市里忙碌地整理货架上的物品。过了一会儿来了一位小顾客，康萌萌来到超市，直奔糖果柜台。康萌萌拿起一盒糖果就准备去收银台付钱了，张晓雨和赵敏月很热情地跑到康萌萌面前。张晓雨问：“你要买糖果啊？”小案例促销第四十二页，共一百零二页。康萌萌说：“嗯，是的。”“为什么不买巧克力呢？我们的巧克力很好吃的。”赵敏月急忙说道。“可是我就想吃糖啊。”康萌萌解释说。“糖也是一块钱，巧克力也是一块钱，巧克力还比糖好吃呢！”张晓雨急忙说道。小案例促销第四十三页，共一百零二页。赵敏月还补充说：“而且你看一盒巧克力比一盒糖大多了，能吃好久呢！”“那我就买巧克力吧！”在促销员的一番促销下，康萌萌放下了糖拿起了巧克力到收银台付了钱。小案例促销第四十四页，共一百零二页。语言与社会能力的发展使用材料与玩具能力的发展游戏内容的不断扩展与丰富角色扮演水平的提高四、角色游戏的开展角色游戏的开展主要从以下几方面来衡量和评价：第四十五页，共一百零二页。角色扮演水平的提高最初阶段:幼儿不能意识到自己所扮演的角色。第二阶段:幼儿开始意识到自己所扮演的角色，但是经常会转移注意力。第三阶段:幼儿角色意识明确，能够按照角色要求来行动，但还不能与其他角色进行有效的配合。第四阶段:幼儿的角色意识明确而且能够协调角色间关系，角色行为配合互动，已到达共同游戏的需要和实现游戏的目的。第四十六页，共一百零二页。角色扮演水平的提高角色游戏“娃娃家〞第四十七页，共一百零二页。游戏内容的不断扩展与丰富幼儿游戏的内容包括主题和情节两个方面。游戏主题：在游戏中所反映的社会现象的范围。游戏情节：主题的展开以及游戏中的具体活动过程。幼儿游戏主题的范围由所熟悉的家庭或幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活。主题的性质由简单的、自由的到比较复杂的、有规定的内容。游戏情节的开展表现为由零散、片断到出现系列，并逐渐丰富和富有创造性。第四十八页，共一百零二页。使用材料与玩具能力的开展最初阶段表现为模仿性强，要和别人玩一样的，会争抢同样的玩具材料。第二阶段，幼儿能够根据自己的兴趣使用形象性比较强的实物材料。第三阶段，幼儿能够按照角色要求使用与真实物体具有相似外形的替代物。第四阶段，幼儿能够不拘泥于材料外形上的相似，有时还能够借助于想象力用语言来替代。第四十九页，共一百零二页。语言与社会能力的开展第一阶段：平行游戏，游戏时幼儿各人玩各人的，很少有语言沟通，主要是自言自语；第二阶段：联合游戏，并能够进行简单对话，对话的内容围绕材料出现，如

对材料的借还，对游

戏结果的评价等等。第五十页，共一百零二页。第二节角色游戏的生成与指导一、角色游戏的生成〔一〕游戏主题的生成1、根据幼儿年龄特点选择主题：小班：适合扮演日常生活中能常接触到的角色，有较多的生活经验，如：娃娃家、医院、超市、中班幼儿生活经验比小班幼儿丰富可以开设：餐馆、停车场、理发店等，大班从各方面都有了较大进步，可以开设银行、剧院等开展性、情节性更大开展的游戏。2、根据幼儿喜欢自由选择：只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏。第五十一页，共一百零二页。〔二〕游戏情节与内容的生成

在“医院〞游戏中，教师扮成病人去看病，医生看完病后直接说：“你去护士那打针吧！〞当教师来到护士那时，护士二话不说就给打了一针，教师问：“你知道我得了什么病吗？“护士说：〞不知道？〞教师继续问：“那你怎么知道给我打什么药呢？生病了，不能随便打针啊！〞护士恍然大悟，赶紧跑去跟医生说要开病历。于是，孩子们热烈讨论病历本的记录方法，在教师的推动下，游戏的内容得到了进一步的丰富，游戏情节也随之向更深层次开展。第五十二页，共一百零二页。案例分析某幼儿园小班，教师提供幼儿制作糕点的材料，试图引发其玩“糕点厂〞的游戏，教师费了很大的力气，试图让幼儿能用橡皮泥制作糕点，并放进“电烤炉〞烤制，结果幼儿根本不予理睬，糕点厂的游戏也没玩起来。案例陈述糕点厂的游戏为什么没能玩起来，如果想要让孩子愿意并喜欢玩糕点厂的游戏，教师应该怎样做？讨论！第五十三页，共一百零二页。归纳小结〔1〕之所以会出现这种状况是因为幼儿不知道“糕点厂〞、“电烤炉〞为何物，教师提供的游戏材料脱离了幼儿的生活实际。〔2〕组织指导角色游戏必须丰富幼儿的生活经验，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。〔3〕幼儿的生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园等方面。教师应有方案地、经常组织幼儿参观、观察，丰富印象。第五十四页，共一百零二页。二、角色游戏的指导〔一〕角色游戏指导的一般内容1、角色游戏开始前的指导〔1〕丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿生活经验越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。幼儿的生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园、图书及影视等方面。第五十五页，共一百零二页。在“医院”游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛就听头，说肚子痛就听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会出现病人哪里痛就给哪里打针的情形；也有的幼儿会一边打针一边说“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”“小朋友，真勇敢”等。小案例儿童的生活经验对角色游戏的影响第五十六页，共一百零二页。“小医院”里有个“手术室”，今天的主刀手是王小宝。小宝每天笑眯眯的，人缘特别好，今天到手术室排队的人也特别多。范冲冲排在第一个，手里拿着一张挂号单，递给了小宝，小宝看也没看，往篓子里一放，说：“上来。”范冲冲就一下子爬上了手术台（手术台是班上的课桌）。小案例“手术室〞第五十七页，共一百零二页。小宝医生三下五除二就给范冲冲做完了手术：“好了。”一听这话，范冲冲跳下了手术台，蹦蹦跳跳地去玩别的游戏了。后面的幼儿也大都拿着挂号单做了手术，表情没有一个痛苦的，大家都兴高采烈地排着长长的队伍等着做手术……小案例“手术室〞第五十八页，共一百零二页。在现实生活中是病人到医生那儿看过病，诊断后才去手术室做手术的。但是在游戏中，幼儿看病时大多数是吃药、打针、打点滴，很少手术，所以对手术的经验缺乏，就出现了游戏中挂完号直接手术，做完手术兴高采烈地跑开的现象。小案例“手术室〞第五十九页，共一百零二页。具体建议：1教师要利用上课、参观、日常生活、劳动、娱乐等多种活动来丰富幼儿的生活经验。第六十页，共一百零二页。第六十一页，共一百零二页。第六十二页，共一百零二页。第六十三页，共一百零二页。2要求家长配合，让孩子与自己一起做家务，带孩子去自己的工作单位，外出参观、旅游等，丰富儿童的生活经验。第六十四页，共一百零二页。3教师不仅要使幼儿理解、认识事物间的关系，还要让幼儿认识人的活动和人与人的关系。

幼儿教育工柯罗列娃曾研究证实，当第一次带着幼儿参观火车站时，只介绍火车、火车站、售票处等实物。在教师为幼儿准备了游戏材料的情况下，幼儿仍不玩“火车站〞游戏。第二次参观火车站时，介绍了火车站上人的活动。参观后的幼儿立即开展了“火车站〞游戏，而且持续玩了很久。第六十五页，共一百零二页。〔2〕提供适合的场所、设备及材料，为幼儿开展角色游戏创造物质条件。设置固定的角色游戏区，吸引幼儿进行角色游戏。第六十六页，共一百零二页。第六十七页，共一百零二页。第六十八页，共一百零二页。第六十九页，共一百零二页。①小班角色游戏区的材料投放②中班角色游戏区的材料投放③大班角色游戏区的材料投放根据幼儿的年龄特点，为幼儿提供丰富的游戏材料。第七十页，共一百零二页。小班角色游戏区材料的投放小班幼儿在玩具的吸引下开始游戏。投放的游戏材料以成型玩具为主，未成型玩具为辅。同类品种的玩具材料的数量要多一些，防止因数量缺乏导致争夺玩具的现象。第七十一页，共一百零二页。中班角色游戏区材料的投放出现初步的合作游戏的水平。要适当减少成型玩具的数量和品种，提供一些未成型玩具材料，让幼儿构造游戏中所需的新玩具；还要鼓励幼儿为丰富游戏情节选择替代玩具或自制玩具，提高幼儿使用多种玩具材料的技能。第七十二页，共一百零二页。大班角色游戏区材料的投放大班幼儿处于主题游戏和合作游戏水平。教师提供的未成型玩具应比中班多，品种也要多样化，同时，要多鼓励幼儿选用替代玩具和利用半成品制作玩具。第七十三页，共一百零二页。第七十四页，共一百零二页。〔3〕提供充足的游戏时间，保证游戏的深入开展角色游戏需要时间比较长，只有在较长的时间里，幼儿才可以发现游戏伙伴、准备材料、分配角色、计划游戏等。如果游戏时间过短，幼儿不能进入角色，这既影响了游戏的结果，也影响了幼儿以后对角色游戏的兴趣。因此，在角色游戏中，必须保证幼儿的游戏活动时间，且每次时间不少于30~50分钟。第七十五页，共一百零二页。指导幼儿分配和扮演角色（2）观察幼儿的表现，及时进行个别指导和教育（3）

鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏主题（1）以直接或间接的方式，促进游戏情节的开展（4）2、角色游戏过程中的现场指导第七十六页，共一百零二页。要真正使游戏成为儿童的游戏、成为儿童的活动，关键在于为儿童创设一个可以自由选择的环境。这包括自由选择角色材料、玩法；自由选择角色主题；自由选择伙伴。这也真正体现了游戏的自主性特点。

鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏主题（1）第七十七页，共一百零二页。教给幼儿角色分配的方法：协商、猜拳、轮流、竞争等。引导幼儿认识角色的社会职责，指导幼儿扮演好角色，确保幼儿在游戏中表现出与角色身份相符合的行为。指导幼儿分配和扮演角色（2）第七十八页，共一百零二页。成人在干预游戏时，常常失之偏颇，或者干预过多，或者放任自流。对角色游戏的评价应注重幼儿的角色体现，对物品的假想，对游戏和动作、情景的假想中是否表现出主动性、创造性，而不是注重游戏场面的热闹，玩具的逼真，内容的完整等。如果教师能用更多的时间来观察研究孩子们在角色游戏中的心理状态，会有助于教师对孩子们游戏的指导。观察幼儿的表现，及时进行个别指导和教育（3）

第七十九页，共一百零二页。教师通过角色扮演的方式，以游戏者的身份参与幼儿的游戏，促进游戏情节的开展。当教师变成游戏中的某个角色时，不仅能激发幼儿游戏的热情，还能让幼儿觉得游戏不被干扰，在不知不觉中提升幼儿的游戏的能力和水平。以直接或间接的方式，促进游戏情节的开展（4）第八十页，共一百零二页。

引导幼儿整理好游戏材料和场地（2）

对幼儿的游戏进行评价（3）

引导幼儿愉快地结束活动（1）3、角色游戏结束后的指导第八十一页，共一百零二页。游戏已经结束了，对游戏评价已经不是游戏，但这是教育活动，在此要发挥儿童的积极性与主动性，帮助儿童整理经验，分享儿童的快乐和收获。注意，不是每次游戏结束后都要有评议，这要根据具体情况和需要来决定。评议常用的方式有：再现游戏的内容与行为的评议请当事人表演讲述或教师回放游戏录像；讨论式评议；教师讲评式评议。第八十二页，共一百零二页。各年龄班角色游戏的特点与指导（二）1、小班角色游戏的特点与指导小班幼儿角色游戏的特点〔1〕在游戏中合作性水平低，多是单独游戏和平行游戏〔2〕角色的扮演离不开形象的玩具材料，并且受同伴的影响较大。〔3〕角色意识不强，甚至忘记自己是什么角色第八十三页，共一百零二页。第八十四页，共一百零二页。现实~~逼真~~~第八十五页，共一百零二页。〔4〕在角色游戏中喜欢重复某类角色个别的经典动作第八十六页，共一百零二页。第八十七页，共一百零二页。2小班幼儿角色游戏的指导〔1〕玩具的种类适当少些，但相同种类的玩具要多些。第八十八页，共一百零二页。娃娃家游戏时，为孩子们提供每个一个绒布娃娃，这个娃娃就是孩子扮演角色的必须材料，它激起孩子想扮爸妈的愿望，让每个孩子学抱娃娃，学哄娃娃。然后，再逐渐投放与主题有关的操作材料，如自制的成品玩具电视机、茶几、煤气灶、电脑、洗菜盆、刀。这样与之相应的动作也就表现出来了。如洗菜的系列动作：如开水龙头——洗菜——切菜——下油下锅——炒菜——上锅。第八十九页，共一百零二页。案例小班幼儿玩“娃娃家〞的角色游戏。“爸爸〞、“妈妈〞和其他成员都在各玩各的，根本就没有意识到自己的角色行为。教师这时以“客人〞的身份参加，说：“有人在家吗，我是爸爸的同事，到你们家来作客，快来欢送啊！妈妈在忙什么呢，是为我做好吃的吗？〞这样“娃娃家〞的每个成员都意识到了自己应该做什么，游戏就开展起来并向更深层次开展。〔2〕教师应以角色的身份更多地参与游戏过程。

第九十页，共一百零二页。角色游戏的类型点心房培养幼儿发挥大胆的想象能力。照相馆让幼儿知道照相的整个过程，模仿成人对顾客的热心,培养幼儿的交往能力蛋糕房幼儿熟悉游戏内容，学习自己分配角色，并能够按角色内容游戏。幼儿能够主动与同伴交流合作，并共同开展游戏内容，体验游戏带来的快乐幼儿参与布置和收拾游戏区，爱惜游戏材料。超市将认知活动的内容隐含在所提供的游戏材料之中，使幼儿通过操作主动获得多方面经验。如在在货架上标上了一定数量的图形，让幼儿练习物数一致的摆放货物。第九十一页，共一百零二页。美发中心能主动积极地参与游戏，体验游戏带来的快乐。通过扮演角色，知道各自的分工。开展幼儿之间的语言交往。娃娃家培养孩子的交往能力医院在医院游戏中有各种听诊器、盐水袋、药等材料，让孩子们仿佛置身于医院环境中，通过逼真的医院设施满足幼儿做小医生的渴望。等等……第九十二页，共一百零二页。在一次游戏中，一幼儿担任娃娃家的爸爸，一大早他就去菜场买了很多菜，回来洗净，装盆放于冰箱冷冻柜，回头对“妈妈〞说：“我去上班了，待会儿你把菜烧烧好，中午我回来吃饭。〞说完，他假装拿起包去上班了。然后他来到“医院〞说：“我是医生，来看病吧。〞他帮病人东看看，西摸摸，过了一会儿，他回到家，“饭菜烧好了吗？我肚子饿了，吃饭吧！〞一系列的行为语言，“爸爸〞扮演得非常形象逼真，根本能按自己所理解的角色职责去行动。第九十三页，共一百零二页。在游戏前就分配好了各自的角色，所以他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣,能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地开展一些。如有一次，几个孩子在“汽车站〞游戏：有几位“乘客〞上了车，先后买了票子，然后当中的一人当起“小偷〞，他偷一位“女乘客〞的包，于是大家一起来抓“他〞，并把他制服，还让“驾驶员〞“把他送到“派出所〞，其间的几个角色还真扮演的逼真，看得出游戏时他们的投入程度，和对“汽车站〞游戏规那么的掌握程度。但小班的孩子在进行同样的游戏是肯定达不到这个程度的。第九十四页，共一百零二页。2、中班角色游戏的特点与指导3、大班角色游戏的特点与指导第九十五页，共一百零二页。案例分析角色游戏开始了，罗慧琳戴上了摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来拍照呀！我们的挂历照可好看了。〞在她的煽动下果然有客人走了进来。“我想拍这样的照片，〞朱雨欣指着桌上的台历照说。罗慧琳马上热情相迎，并把小猪道具递给了朱雨欣。“好的，来笑一下，我给你拍。〞喀嚓一声快门按了下来。此时一旁的张思远说：“我也拍一张，但我要和挂历上的一模一样穿上皇帝衣服拍。罗慧琳一时为难起来，说：这个衣服没有，我给你戴个面具吧，也很好看的。〞张思远说“还有其他衣服吗？〞当得知没有时只好摇头走开了。罗慧琳又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。她开始拿出了纸和笔画起了照片，画完后将照片装入了相片袋继续开始向照相馆外张望、招呼着。但生意似乎仍不理想。第九十六页，共一百零二页。现象分析：从照相馆游戏中可看出，中班孩子的角色游戏的主题扩展