写作课教学反思范文

写作课教学反思范文写作课教学反思1

三年级是语文作文的起始阶段，它的重要性非同一般。虽然一二年纪有看图写话的要求，但是作文和它有着很大的差异。作文的要求更高了，它不但要求把话写完整，写清晰，更要求把话说美丽。就是学会运用写作技巧，学会使用形容词，想方设法地把文章写得丰润圆满，让人读了还想读。

《语文课程标准》对学生写作没有统一要求，却强调了重在培育学生的写作兴趣和自信念。让学生喜爱写作，爱上写作，自发地写，快乐地写，这才是重中之重。写作没有兴趣的支撑是确定不行的，教师要先培育学生的兴趣，然后再教他写作的技巧。万万急不得。

本次写作教学中，我就是以激发学生的兴趣为主。本次的写作主题是写一个班级里的同学，或是你的好朋友。写之前，先让学生确定自己的写作对象，然后利用下课时间认真观看对方的外貌特征，以及他的喜好等等。不仅要写出对方的外贸，而且还要写出他的特点，并用小故事来举证他的特点。待到上课时，先不急于下笔，而是先让学生说一说，其余同学做听众，看他说的得对不对?在他说的时候引导他把话说完整，这样他写的时候也能把话给写完整了。

作文不是写完就好了，它还有特别重要的一步，那就是修改与沟通。好作文不仅是写出来，更是改出来的。在学生写好作文的时候，要求他们先自己读三遍，自己发觉问题，准时修改。尤其是错字和不通顺的句子。然后教上来由教师批改，发觉问题即使批注。改好以后全班沟通，朗读写得好的文章，让学生听听别人是怎么写的，学习别人好的地方，最终在请大家自己看看自己的文章，再次自我修改。

这就是我自己的写作教学的个人反思。在我的观念里：兴趣是写作最好的教师，只要学生有兴趣，那他就能写好文章。但是光有兴趣也是不够，还需要教师的引导与帮忙。只有方方面面的结合才能产生出好文章。

写作课教学反思2

写作教学实践的反思——给学生自由的写作空间1、让学生选择写作，而不是让写作选择学生我们总是习惯于让学生依据教师的要求写作，作文一旦布置下去，学生就没有再选择的余地，甚至连表达的思想、主要意思都无法选择。教师的命题已经定好了作文的调调，假如根据教师的意愿写文章，就可能得高分，假如过多地展现自己，喜爱表达独特的感受、思索等，就有可能被看作离经叛道。

由于过多地受中考作文的影响，教师把考试作文作为唯一的训练模式，不少语文教师总会语重心长地劝学生，不要拿自己的考试开玩笑，不要写出格的文章，而要写平衡的文章。学生的作文久而久之就没有了共性，学生就再也写不出好文章了。

为什么不让学生去选择自己的写作呢?为什么不能划出更多的自由写作空间呢?学生需要更多心灵的表白，需要把自己的所思所想写出来，那么，我们就应当引导他们更加自由地写作。

除了必要的命题材作文外，是不是可以让学生自己选择适合他们自己的写作模式或形式，比方日记、周记、随笔、随感、小说、诗歌等。

除了仅有的作文题外，是不是可以供应更多的途径让学生去写作，比方小诗社、文学社等。

除了已有的作文教学资源外，是不是可以向社会延长，向生活延长，比方组织学生出动采风，亲近自然等。

写作的要义就是写，教师过多的指导有时是无益的甚至是有害的。抓住取材、构思、起草、加工等环节，巧指导，精点拔，学生反而能够将教师的指导用于写作实践，反之则不然。写作实践必需有肯定量的保证，没有肯定量的实践，效果会打折扣，量有时要靠学生自己增加，因而鼓舞课外多写，多练笔。

2、让大家参加命题，而不是仅由教师命题学生在作文时最怕的就是命题作文。从教学实际看，教师命题符合学生心愿的，学生爱写的，而且简单写好的不多。这是由于，教师命题有较大的局限性，教师往往站在成人的角度命题，考虑不到学生的需要。

命题应当结合教师命题，适当向师生共同命题过渡。假如学生有了命题的主动权，那么他作文的乐观性就会很高。近几年，话题作文盛行，其实就是由于话题作文学生有了肯定的命题权。教师选话题，圈范围，学生定题目，有肯定的自由度，至少不会被教师说成跑题了。

固然，真正意义上的学生自己命题，可能还要更加自由。教师可以依据作文要求出大题目，学生依据俄文要求出详细题目;也可以学生依据作文训练要求，集体命题;还可以学生自由命题，自行作文。

这样，在命题之初，经共同协商共同命题，作文题就有了针对性、多样性、趣味性，就可以避开大而不当的“空题”和无话可说的“死题”，使以学生生活为基点的写作的空间得到拓展，作文无话可说的问题也就得到了解决。

写作课教学反思3

从事初中作文教学过程中，发觉学生厌烦写作文的现象特别普遍。造成厌烦心理的缘由许多，也很简单。但分析起来，根本缘由还在教师身上。教师学是否高、艺是否精、业是否有道、品是否端正、责任心是否强?往往就打算了学生的兴趣和爱好的方向和程度。为此，解决学生的厌烦心理，首先要从教师入手。

(一)敬业精业，授课精彩。要努力仔细钻研教材，细心构思、设计课堂环节，力争每一堂课都是精品。让学生感到听教师讲析作文或课文就是一种享受，以自己全身心地投入来感染和引导学生。精湛的艺术，高尚的品行，本身就具有极强的吸引力。久而久之，学生就会在这种气氛中渐渐萌发对文学、对写作的兴趣。

(二)教师下水，现身说法。身教胜于言教。教师的一举一动，比千言万语还要有说服力和感召力。长期的作文教学中，但凡要求学生写的作文，我都坚持与学生同题写作，公平研讨，共同修改。本人的写作水平也有了较大提高，在省级、市级各家报纸、杂志发表诗歌、散文、消息、通讯百余篇。更重要的是，我的这种做法使学生感到写作不再那么难，作家也不是高不行攀。“作文其实就是写身边的人和事，抒发自己对生活的感悟。好的作文必需要有独到的思想和艺术见解。”学生对作文一旦有了全新的熟悉，就会彻底消除畏难、厌烦心理。

(三)典型引导，正面鼓舞。对学生要多鼓舞、多表扬，不说打击和挫伤学生乐观性、自信念的话;不做打击和挫伤学生乐观性、自信念的事。坚持多从学生的作文中找评析范文，不求完善，但求有独到之处，力争每学期绝大多数学生的作文都有被选做范文的时机。同时，留意在学生中培育写作爱好者。本人所教学生中有多名在省、市级中学生征文竞赛活动中获得一、二、三等奖。典范的力气是无穷的，学生的写作成就鼓舞了其他学生的写作热忱，很多学生纷纷表示，

或许将来我也能成为一名作家。继而实现了教师教得顺手，学生学得轻松的喜人局面。

总之，随着课程改革的深入，对语文教师的要求也更加严格、全面。需要教师具有丰厚的文化底蕴和良好的职业道德，更要有对训练事业、对学生热诚的爱。很难想象，一个对现实生活冷漠、对学生漠不关怀的教师会写出情真意切的作品，会培育出品行高尚具有良好素养的人才!

如何做观看生活的有心人

初一学生刚从小学升上来，因此很多习惯，甚至是作文技法都还停留在小学阶段上面，墨守成规，遵循套路进展写作，以致到了中学写作文时，一个主要毛病仍旧是空空洞洞。写人，不是“目光炯炯”，就是“精神抖擞”;写树，不是“枝叶茂密”，就是“参天屹立”;写花，不是“姹紫嫣红”，就是“绚丽夺目”，总之，没有详细、细致地描述，只有抽象的、概括的介绍，反映不出共性，再现不出特征。

实践反复说明，光是“抄词语”、“背范文”，是不能从根本上治好学生作文中的“干瘪症”的。生活是写作的源头活水，离开对人物、天地、山川、草木、虫鱼的细致观看，离开对生活素材的自觉捕获和专心积存，那么，作文内容就很难丰富起来，充实起来，也就很难克制空洞浅薄的毛病。不会观看，就不会作文。要真实地反映生活，就肯定要仔细地观看生活;要细致地反映生活，就肯定要细致地观看生活。

怎样培育和熬炼学生观看生活的力量呢?结合阅读教学，唤起学生重视观看生活。只有懂得观看同作文的联系，熟悉了观看生活的重要性，才能做观看生活的有心人，才能随时随地捕获到“貌不惊人”却又“异彩闪烁”的生活素材。不少范文，所写者小，所见者大。若能有意识地引导学生思考，就可以唤起学生对生活中的小事、寻常事的重视。在生活中，有一些发人深省的小事、寻常事，它不像独立鸡群的白鹤，让人一眼就看出它的高和美来。如不留心观看和分析，就会稍纵即逝、一闪而过。海伦·凯勒笔下的《我的教师》，就是一个例子。必需通过对我对我的教师形象的深入分析，讲清“爱”的道理。要使学生懂得，只要重视观看，擅长观看，只要细心选择，深入开掘，留意由此及彼，由表及里，小事也可以表现出具有现实意义的不小的主题来。《小巷深处》《心声》等都是指导学生观看生活的极好教材。{初中

写作课教学反思4

(二)结合实例分析，引导学生学会观看生活。当学生渐渐留意观看生活时，教师要联系实际，详细指导学生观看生活，教给学生观看和分析的方法。这些方法是：一、由表及里,深入思考。记得有一次，学生写作文，千篇一律，于是我举荷花例子，大家都说“荷花出淤泥而不染”，后来我说了一句：“荷花一旦长成，却忘了生她养她的淤泥”，同学们争论得很热闹。课后，有些同学还特地以此为题，进展反向的思维训练，许多同学了解到他平常所做的很多平凡而有意义的小事，他们便以此为题材，写了一些稿子。写的内容充实，文笔感人。二、由点到面，目力集中。观看，宜“细”不易“粗”。走马观花，只能“见大不见小”，写出来也免不了“一般化”。只有把视线集中在某一“点”上，落实在某一个人或某一件事详细事物上面，才能发觉特征，区分异同。比方看“拔河”竞赛，只有一个人一个人的观看，只有把每一个人的动作、姿态、表情、神态都看得清楚，“记拔河竞赛”的作文才有可能写的细致逼真。很多同学写有关“运动会”的命题作文，往往写成“消息报道”、“概况介绍”,主要是由于没有细致观看的原因。三、由分到合，先分后合。集中目力于某一个人或某一件详细事物，这“目力”又怎样详细运用?还是不能“整个”地看，而是要“化整为零”，从各个侧面去看。有的同学在银杏树下看了半天,但写出来的“银杏新姿”却既

无“新”姿，又无“新”意，多半是些“高大”、“茂密”之类现成词语，但凡大树均可适用。缘由是没有从树的干、枝、叶、皮、果等方面作细致的观看。经教师详细教导后,状况就不一样了。由于看得细致,描写也就细腻得多,生动得多。再如看“菊展”。只有认真地看，从名称、形态、颜色等方面认真观看，才能发觉特点，找出特征。假如只是扫瞄一遍，泛泛地扫一眼，那么除了观察“五色斑斓”之外，是不会留下什么详细印象的。四、由此及彼，绽开联想。观看与思维、联想等是亲密不行分的。只有在观看的同时，绽开由此及彼的联想，才能丰富材料，充实内容，突出特征。否则，不是浮泛，就是干瘪。学生的观看文之所以往往瘦而瘪，浅而直，在很大程度上是由于想不开、拓不开。比方写人，要能够通过察颜观色、听话听音等来联想到人物的内心活动，并能够通过语言描写、神态描写、行动描写等反映人物的心理活动和精神面貌。五、顺手采撷,准时记录。“好记性不如烂笔头”,要培育学生良好的观看习惯，也要培养学生勤于动笔，随时记录观看、思考所得的习惯。对四周的事物多看、多想，并且把观看所得随时记录下来，养成习惯，看了写，写了看，久而久之，观看力量也就会渐渐提高。

(三)让学生谈体会，运用典型引路。有的学生观看生活比拟细致，联想比拟丰富，思路比拟开阔，取材于日常生活的作文写得比拟生动、深刻。教师可以让这些学生谈谈自己平常观看生活、分析生活的体会和阅历，让他们现身说法，同学们听了，不仅觉得亲切，受到的启发也会很大。一次，我《记一个熟识的人》为题布置作文。有个学生写他的邻居华工程师，通过对华工程师的语言、行动、心理活动等详细描写,生动地反映了老一辈学问分子的欢畅心情和只争朝夕的献身精神,写得有血有肉，活敏捷现。通过个别交谈，教师了解到这个学生平常留意观看生活，并随时把一些典型细节(人物的动作、神态、肖像特征等)记在本子上。因此，他写这类作文，就感到有话可说。他谈的体会很实在，对同学们启发很大。他说：“写人记事，首先要熟识那些人，要理解那些事。而要熟识和理解，平常就要多看看，多听听，多想想。观看多了，素材积存多了，就能不断加深对人对事的理解，理解了，写起来就不困难了。”在特别状况下，也不妨让那些不留意观看的同学谈谈“写不出”的苦楚，从“另一面”给大家以启发。

(四)化难为易，有步骤地进展序列训练。生活像大海，一下子要他们写人物众多、场面宏大的文章，唯恐绝大多数学生难以胜任。因此，语文教师要想方法为学生“排难解忧”。要指导学生就近观看，因地制宜，不要动不动就“走出去”。要由小到大，由点到面，逐步地提高。要通过做小型的“一举一动”、“一颦一笑”、“一草一木”、“一鸟一石”的片断练习，训练学生详细观看和细致描写的根本技能。俗话说，功到自然成。根本功练扎实了，不愁写不好人物众多、场面宏大的文章来。片断练习也要讲究序列。比方写班主任，可以先写班主任的外貌，再写班主任的语言和班主任的动作，然后写班主任的心理活动,在此根底上,布置学生写“我们的班主任”,估量不会消失“抓耳挠腮”、“无从下笔”的状况。又比方写我们的学校，可以先写“学校的画廊”“我们的操场”、“丰富多彩的阅览室”“微妙无穷的试验室”等小练习，然后再做《我们的学校》。先片断，后全篇，有利于调动学生观看和写作的乐观性，也有利于提高作文的质量。序列训练，不仅贯穿于总体训练之中，而且贯穿于局部训练之中。比方观看人的外貌,写人物的肖像，一般总是先端详人物的身材，先描写人物的总体形象，

再细看(细写)人物的脸型。人物的脸型，又往往是从脸的上部看到脸的下部，从主要特征看到次要特征。观看留意有“序”，写起文章来也就不会乱得不像样子。

(五)加强课外阅读，多方面引路开导。引导学生广泛阅读，多看多想，既可以丰富他们的课余生活，活泼他们的思想，充实他们的学问，又有利于提高他们观看生活的力量。语文教师应当做有心人，常常向学生介绍短小精悍的、以日常生活为题材的文章，以便于他们仿照、学习和借鉴。学生写“节日游园”、“国庆记事”、“欢庆元旦”等作文，常犯一般化、老一套的毛病，反映不出每年“游园”、“国庆”、“元旦”的新特点。为了帮忙学生克制“年年如此”的现象,语文教师应当结合报刊上面的有关文章，介绍如何抓住“往年没有、今年独有”的新气象绽开细致描写的方法，启发学生多看、细看，发觉特点，把握特点。再比方，学生描写会场，往往写得一平二冷，平铺直叙，渲染不出会场的热闹气氛，教师要指导学生阅读报导会议状况的通讯、特写等，从中学习怎样观看会场，怎样运用记叙、描写、谈论等方法，详细写出会场布置、会场气氛、主要内容、听众反响等，把这类作文写得有声有色，生动活泼。

(六)激发喜爱生活的热忱，提高观看生活的自觉性。观看是一种乐观的智力活动，没有自觉性和主动性是难以奏效的，更是难以长久不懈的。从根本上说，要培育学生观看生活的力量，就必需着眼于激发他们爱生活的热忱，培育他们关怀生活、乐观向上的品质。柳青说“我认为最重要的是观看的态度问题。一个对人冷淡无情和对社会事业漠不关怀的人，无论他怎样擅长观看人，也不行能成为真正的作家。这就是说在生活中或工作中要有热忱——热忱地喜爱人、帮忙人、批判人或反对人„„我深深地体会到这种热忱与我描写人的时候所用词句的重量都有关系。当你缺少这种热忱的时候，你在生活中或工作中或许观看不到多少东西，观看到的或许并不深刻，并非本质，在写作时也不免嗟叹创作的困难。”这些话讲得极为精辟。观看固然需要讲究方法，而更重要的是需要热忱。同处一个教学班、一个学校学生，他们写反映班级、学校生活的作文，有的感到有很多东西要写，而有的却感到没有什么好写，这里的关键是对集体、对生活的喜爱程度、关怀程度。对集体、对生活麻木不仁、冷若冰霜，那他就谈不上细心观看，谈不上“心情感动”，即使“闪光的思想”、“闪光的人物”如花似锦，五彩缤纷，也会习以为常，熟视无睹。我们要非常重视结合听说读写和课内外的活动,激发学生喜爱生活的感情，使学生人人都做一个有心人。

写作课教学反思5

这次上课的习作要求是读与写相结合，让学生进展写景习作练习。我把读和写结合起来，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。七年级上学期第三单元的课文都像一幅幅瑰丽壮丽的图画，让学生们感受到了大自然的奇妙奇妙，特别适用于“写”的指导。在教学中，我引导学生回忆这些范文的写作特点，归纳写景作文的写作方法与技巧。写之前，我让学生观看了网上九寨沟的风光视频，并让学生用自己的语言描述一下看到了什么。之后围绕我细心选择的一处风景进展景物片段练习。在对学生进展写作指导的时候，我强调肯定要抓住景物的主要特征来写，要按肯定得挨次写，要融入自己的情感，为了使文章能够生动形象给读者留下深刻的印象可以多用一些比方拟人的修辞，多想像等手法。

我让学生在沟通写景作文的时候，发觉一局部学生能够抓住景物的主要特征来写作，描写细腻、生动。特殊是黄典、田文轩、张燕等同学写的片段练习给我留下了深刻的印象。听到这些学生的作文的时候，我眼前仿佛消失了一幅幅画面，真是一种享受。我给他们的评语是：“你们有一双擅长发觉美的眼睛，你们有一个会思索的布满才智的大脑，你们的描写给读者一种身临其境的感觉。”

在今后指导学生写景时，肯定要再细一些，真正让学生学会习作的方法。在批阅学生的作文时多从他们的身上找一些闪光点，使学生感受到自己的点滴进步教师是很在意的。让他们把写作文当成一种期盼，让欢乐的情感体验伴随他们的写作。

写作课教学反思6

人总是在年轻的过程中看到自己的成熟，而我，还不年轻，所以不成熟也是应当的，。但是，直到现在，我认为，在作文教学中我或许还只是一个门外汉。我对我的同行常常如是说：语文这行当力，颇让人有些手足无措的竟是作文的教学。我那样说着的时候只是一脸的坦诚和无助。

或许，写作就源于一种冲动吧，即是说激情是写作的动力。激情打算了学生能否进展写作，比方许多学生，在学习过程中往往摸索到了一些学习的诀窍，假如把它表述出来与同学们沟通，至少能对同学们有所启发，对自己方法的改良也不无裨益，可真正能这样做的仅是少数。又如我们的师父常说，教师在教授完一篇课文之后往往会又一些新的想法，或者探究，假如能把它写下来并坚持这么做的话，肯定大又进步。听着他这般述说时，我竟又几分惊异，由于于我说来，上课之前倒还有着某种激情的话，一节课两节课下来，除了间或瞬间的反思，大抵松弛÷懒散，所以始终以来我就如蜗牛的爬行。究其缘由，不肯定是他们不会写，不肯定是我们不会写，而是没有意识倒自己需要去写，应当去写，即没有写作意识。没有意识，谈何写作的激情，写作的冲动呢?

当务之急，是要培育一种写作意识，或者说写作的激情。有写作愿望，但没有详细的生活作依托，这种激情也只是一种毫无现实依据的冲动，只有立足于现实，立足于生活，才可能产生除锦绣文章来。“文生于情，情生于哀乐，哀乐生于治乱”，一个人深入生活的程度究打算了他是否会产生写作激情。假如鲁迅先生没有对旧中国社会生活的实际真实体验，没有对中国社会诸多冲突÷弊病产生缘由的苦苦探究，没有转变这种现状的迫切心情何剧烈的社会责

任感，他是绝不会拿起笔来改造社会的。一切作家之所以要去深入生活，体验生活，除了可以积存素材外，更主要的缘由就是感受生活的脉搏，让生活去碰撞，激发自己的写作激情。我想倒了已故语文训练家黎锦熙先生提出的作文教学的观点“日札优于作文”，日札就是修养日记和读书札记。我的语文教师历来推崇周记(或者日记)可以理解为是它的一种变式，我们好像也需要这样的理论支撑。我始终认为周记(或者日记)应当成为学生尝试各种表达的一个平台：在内容上，可无所不写;形式上，表达描写抒情谈论随便选用。这种没有精神压力和文法顾忌的写作一旦养成习惯，在量的不断积存下，定会有质的飞跃。很多大文学家就都有写日札的习惯，不但增加了笔力，还以此为素材创作了很多文学作品。

哈佛有句名言：思想打算行为，行为形成习惯，习惯形成性格，性格打算命运。在我们的作文教学中，应当大力提倡和督导学生不连续地写周记(或者日记)进展这种自由地写作，学生会养成一种用文字来表情达意的习惯，并将有利于他们去发觉和捕获生活中遇到的一些可能引起思考或争议的大事。有话可说，就有了写作的冲动。刚开头尝试着用文字表情达意时，或许不能很精确地把所想所说都精确地表达出来，这种词不达意的现象只是由于对文字的生疏。坚持下去，待对文字熟识了，驾轻就熟了，作文实在是一件小事。我们对作家的敬佩，很大以局部源于他们说出了或者说着我们想说的话。当表达成为一种需要，成为一种意识，假如我们学生能用自己的激情去写作，肯定也能弹奏出时代的强音。固然，这确定需要一个艰难卓绝的过程的蜕变，就像蛹化蝶一样，但我们应当去期盼那些漂亮的蝶的消失，那将给我们一个缤纷的世界。

我在从事初中作文教学过程中，发觉学生厌烦写作文的现象特别普遍。造成厌烦心理的缘由许多，也很简单。但分析起来，根本缘由还在教师身上。教师学是否高，艺是否精，业是否

有道，品是否端正，责任心是否强，往往就打算了学生的兴趣和爱好的方向和程度。为此，解决学生的厌烦心理，首先要从教师入手。

(一)敬业精业，授课精彩。要努力仔细钻研教材，设计课堂环节，力争每一堂课都是精品。让学生感道听教师讲析作文或课文就是一种享受，以自己全身心地投入来感染和引导学生。精湛的艺术，高尚的品行，本身就具有极强的吸引力。久而久之，学生就会在这种气氛中渐渐萌发对文学，对写作的兴趣。

(二)教师下水，现身说法。身教胜于言教。教师的一举一动，比千言万语还要有说服力和感召力。在这一点上我做的不够好，我预备在以后的教学中弥补这一点。

(三)典型引导，正面鼓舞。对学生要多鼓舞、多表扬，不说打击和挫伤学生乐观性、自信念的话;不做打击和挫伤学生乐观性、自信念的事。坚持多从学生的作文中找评析范文，不求完善，但求有独到之处，力争每学期绝大多数学生的作文都有被选做范文的时机。同时，留意在学生中培育写作爱好者。

总之，随着课程改革的深入，对语文教师的要求也更加严格、全面。需要教师具有丰厚的文化底蕴和良好的职业道德，更要有对训练事业、对学生赤城的爱。很难想象，一个对现实生活冷漠、对学生漠不关怀的教师会写出情真意切的作品，会培育出品行高尚具有良好素养的人才!{初中作文教学反思}.

所以，在以后的教学中我要同学生一起练笔，这样才能在思索中进步。

-------------------------

语文力量是生活、学习、工作的根底，作文力量是语文力量的综合表达。作为中学语文教师清晰地知道：中学阶段作文教学肩负的重任——要让学生把握三种文体和应用文等写作力量，作文水平到达规定的层面，以适应升学或就业的需要。然而详细到实施作文教学，教师往往一口难言，尤其是对于山区中学教师难教、难改;学生难学、难写。作文教学陷入重重逆境。逆境之一：源于教材。首先，原行九年义务训练初中三年六册语文课本长期性的定势影响。其六册课本，每册八单元约三十课左右。然而写作学问和训练点散见于阅读之后或课文分析之中，缺少片断等根底单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的